Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-13T11:44:13Z No. of bitstreams: 1 Maria Estela Benedetti Zanini.pdf: 1470167 bytes, checksum: 4b86bf006aa46f4bc94b5c7d278bf121 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-13T11:44:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Estela Benedetti Zanini.pdf: 1470167 bytes, checksum: 4b86bf006aa46f4bc94b5c7d278bf121 (MD5) Previous issue date: 2018-10-22 / This work is an engaged qualitative research whose objective was to describe and analyze the process of implementation and development of the teachers’ and managers’ assemblies in Colégio Bandeirantes. In this study, teachers' assemblies were analysed from their inception, in May 2017, until June 2018, in a total of ten meetings. Data analysis was carried out based on the collection, study and interpretation of the documents related to this process, the agenda/themes proposed for discussion in the teachers’ assemblies and the minutes of each assembly. The twenty-five themes that were proposed were organized in categories, a posteriori, using objective criteria, at the discretion of the researcher. In order to obtain the participation of a greater number of teachers, an open online platform (DemocracyOS) was used in the preparation of the agendas, which enabled the posting and voting of the themes to be discussed in each assembly. The teachers’ assemblies at Colégio Bandeirantes are part of a Positive Coexistence Plan that is being developed in the school and is organized in several interconnected and complementary actions involving teachers, managers, students and employees. The theorical references for this work were L. R. Almeida, U. F. Araújo, J. M. Puig, T. P. Vinha e L. R. P. Tognetta. It is believed that the assemblies are spaces for the resolution of conflicts that take place in the school environment, once teachers have the opportunity to express themselves in relation to the issues on the agenda, to express their opinions about them and to suggest solutions, thus, being implicated in solving the problems. The implementation of the assemblies also enables the exercise of otherness and cooperation, as well as providing an environment in which the educator feels he is being heard and valued in his concerns and anguishes, which contribute to interpersonal relationships being more respectful and to school environment being of better quality / Este trabalho é uma pesquisa qualitativa engajada que teve como objetivo descrever e analisar o processo de implantação e desenvolvimento das rodas de diálogo de professores e gestores do Colégio Bandeirantes. Nesse estudo, foram analisadas as rodas de diálogo de professores desde sua implantação, em maio de 2017, até junho de 2018, totalizando 10 encontros. A análise de dados foi realizada a partir de levantamento, estudo e interpretação de documentos referentes a esse processo – as pautas/temas propostos para discussão nas rodas de professores e as atas de registro de cada um desses encontros. Os 25 temas apresentados na análise foram organizados em categorias, à posteriori, utilizando critérios objetivos, de autoria da pesquisadora. A fim de conseguir a participação de um maior número de professores utilizou-se, na elaboração das pautas dos encontros, uma plataforma online e aberta – DemocracyOS – que possibilitou a publicação e a votação dos temas discutidos nas rodas de diálogo. As assembleias docentes no Colégio Bandeirantes constituem parte de um Plano de Convivência Positiva que vem sendo desenvolvido na escola e é organizado em diversas ações, interligadas e complementares, que envolvem professores, gestão, alunos e funcionários. Os referenciais teóricos para este trabalho foram L. R. de Almeida, U. F. Araújo, J. M. Puig, T. P. Vinha e L. R. P. Tognetta. Acredita-se que as rodas de diálogo são espaços para a resolução de conflitos que acontecem no ambiente escolar, pois os professores têm a oportunidade de se manifestar em relação aos assuntos pautados, colocar suas opiniões a respeito e sugerir encaminhamentos e, dessa maneira, implicam-se na solução dos problemas. A implantação das rodas de diálogo de professores também possibilita o exercício de alteridade e cooperação, além de propiciar um ambiente no qual o educador sente-se ouvido e acolhido em suas dúvidas e angústias, o que contribui para que as relações interpessoais sejam mais respeitosas e para que o clima escolar seja de melhor qualidade