Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Física, Instituto de Química, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, 2010. / Submitted by Allan Magalhães (allanout@gmail.com) on 2011-07-01T22:54:03Z No. of bitstreams: 1 2010_KellenGiani.pdf: 6546048 bytes, checksum: 48b077f67193bc0e09ecc596aa2fbf13 (MD5) / Approved for entry into archive by Guilherme Lourenço Machado(gui.admin@gmail.com) on 2011-07-14T12:24:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_KellenGiani.pdf: 6546048 bytes, checksum: 48b077f67193bc0e09ecc596aa2fbf13 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-14T12:24:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_KellenGiani.pdf: 6546048 bytes, checksum: 48b077f67193bc0e09ecc596aa2fbf13 (MD5) / O objetivo central desse estudo foi demonstrar que é possível usar protocolos experimentais que se caracterizam como sendo de níveis um e dois (ESCALA DE HERRON, 1971) em aulas de ciências de uma escola onde fazia uso de protocolos de nível zero, ou seja, protocolos que tinham como objetivo ilustrar os conhecimentos estudados na aula teórica. Para tanto, foram desenvolvidas atividades experimentais com alunos do sétimo ano do Ensino Fundamental de uma escola privada do Distrito Federal. O referencial teórico utilizado para a análise das atividades propostas foi o da teoria da aprendizagem significativa desenvolvida por David Ausubel (AUSUBEL et al, 1980). Os resultados da pesquisa indicam que o desenvolvimento desse tipo de atividades despertou o interesse dos alunos e proporcionou momentos de reflexão. Apesar da resistência inicial dos alunos, foi possível verificar, que com ajuda do professor, eles formularam hipóteses na tentativa de solucionar o problema em discussão e criaram metodologias. Observouse, também, que o papel do professor é de suma importância ao conduzir esse tipo de atividade investigativa. Este deve questionar e sugerir desafios proporcionando aos alunos momentos para analisar e avaliar os seus próprios conhecimentos. Sem tal abordagem a potencialidade das atividades experimentais fica comprometida. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The main purpose of this study was to demonstrate that it is possible to use experimental protocols which are characterized in levels 1 and 2 (Herron Scale, 1971) in Science classes at a school which used Level 0 protocols, in other words, protocols which aimed at illustrating the knowledge studied in the theoretical class. With this objective, experimental activities were developed with seventh grade students of a private Elementary School in Distrito Federal. The theoretical reference used for the analysis of the suggested activities was the Meaningful Learning Theory developed by David Ausubel (AUSUBEL, et al, 1980). The results of the research indicate that the development of this kind of activities aroused the interest of students and provided them with reflection moments. Despite the initial resistance of the students, it was possible to verify that with the teacher’s aid, students formulated hypotheses attempting to solve the problem under discussion, and created methodologies. It was also observed that the teacher’s role is of the utmost importance to lead this kind of investigative activity. He should question and suggest challenges, providing the students with moments to analyze and evaluate their own knowledge. Without such approach, the prospects of the experimental activities are jeopardized.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Decanato de Pesquisa e Pós-Graduação, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, 2018. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2018-05-02T19:29:51Z No. of bitstreams: 1 2017_AdailzaFerreiradeCastro.pdf: 1902708 bytes, checksum: 1a282a174d9eed289b3d5e4d4353d955 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-05-24T19:17:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_AdailzaFerreiradeCastro.pdf: 1902708 bytes, checksum: 1a282a174d9eed289b3d5e4d4353d955 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-24T19:17:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_AdailzaFerreiradeCastro.pdf: 1902708 bytes, checksum: 1a282a174d9eed289b3d5e4d4353d955 (MD5) Previous issue date: 2018-05-24 / Esta pesquisa profissional aplicada foi orientada pela expectativa de introduzir a autora desta dissertação, professora da rede pública de ensino fundamental, no ensino de Ciências executado por meio de atividades práticas na perspectiva do método de ensinar deweyano que considera a experiência vivenciada pelo estudante fator essencial para o desenvolvimento do pensamento reflexivo. O trabalho objetivou aplicar atividades práticas de botânica com uma turma de 7º ano em uma sala de aula de uma escola pública de ensino fundamental do Distrito Federal. As atividades práticas foram pautadas nos cinco pontos essenciais do método de ensinar deweyano, quais sejam: a ênfase na experiência, a colocação de um problema, o levantamento de informações (dados), a formulação de uma estratégia para lidar com a situação problemática e a aplicação de ideias. Para tanto, foram realizados pesquisa e testes das atividades práticas de botânica, assim como, planejamento e organização de uma sequência didática a partir das atividades selecionadas, no intuito de possibilitar a aplicação da sequência didática, com sistemáticos registros descritivos e reflexivos feitos em um caderno de campo. Ao elaborar o caderno de campo, sob a luz da pesquisa qualitativa, percebi neste instrumento de coleta de dados uma valiosa oportunidade para refletir sobre a minha prática profissional e exercitar aquele pensamento ordenado, que apresenta um propósito a ser alcançado, o pensamento reflexivo deweyano. Por estar disposta a iniciar uma mudança de paradigma profissional, inserindo a execução de atividades práticas de botânica nas aulas de Ciências no intuito de permitir a vivência de situação empírica em sala de aula, como pautado por John Dewey, deduzi que a curiosidade, o propósito, a motivação e o interesse devem também permear as minhas ações, não somente as dos estudantes. No que concerne aos pontos essenciais do método de ensinar deweyano, conclui que o problema abordado em cada atividade prática da sequência didática não partiu da experiência pessoal do aluno, como preconizado por John Dewey, mas foi colocado por mim como tema em cada aula. Nos pontos essenciais relacionados ao levantamento de informações (dados) e à formulação de estratégia para lidar com a situação problemática, percebi que o livro didático pode ser um grande aliado do professor e do aluno, caso o recurso didático seja utilizado como fonte de pesquisa e não como fornecedor de respostas prontas. Em relação à aplicação de ideias, para o seu alcance torna-se necessária uma ação docente mais prolongada no ambiente escolar, por meio da qual os alunos tenham a oportunidade de aplicar as ideias formuladas a partir das experiências. Em minha rotina de trabalho docente, com inúmeras turmas de alunos, poderei incluir paulatinamente algumas atividades de natureza empírica, além das de botânica, dando continuidade ao processo de mudança de paradigma profissional que iniciei neste mestrado profissional. / This applied professional research was guided by the expectation of introducing the author of this dissertation, teacher of the public elementary school, in Science teaching by practical activities in the perspective of Dewey’s method of teaching which considers student experience an essential factor for reflective thinking. The study aimed to apply practical botany activities with a 7th grade student group in a classroom of a public elementary school in the Federal District. These activities were based on the five essential points of the Dewey’s method of teaching: emphasis on experience, placement of a problem, collection of information (data), formulation of a strategy to deal with the problem situation, and application of ideas. It was performed research and tests of practical botany activities, as well as planning and organizing of a didactic sequence from selected activities, in order to enable the application of the didactic sequence, with systematic descriptive and reflective records made in a field notebook. In the elaboration of these field notes, following qualitative research methods, I saw in this instrument of data collection a valuable opportunity to reflect on my own professional practice and to exercise an orderly thinking which presents a purpose to be achieved, the Dewey's reflective thinking. To initiate a professional paradigm transition, during botany practical activities in Sciences classes in order to allow the experience of an empirical situation in the classroom, as directed by John Dewey, I deduced that curiosity, purpose, motivation and interest must also to be part of my actions, not just those of the students. With regard to the essential points of the Dewey’s method of teaching, it was concluded by myself that the problem addressed in each practical activity of the didactic sequence did not raise from student personal experience, as claimed by John Dewey, but it was placed by me as a class topic. In regard to those essential points related to the collection of information (data) and the formulation of a strategy to deal with the problematic situation, I realized that the textbook can be a great support of teacher and student, if it is used as a research reference, not as a ready-made answers source. With regard to the application of ideas, a longstanding activity in the school environment is necessary through which students could have opportunity to apply ideas raised from experience situations. In my teaching work routine, with numerous classes of students, I could gradually include some empirical activities, in addition to those of botany, continuing the process of professional paradigm transition that I started in this professional master's degree.

Esta tese apresenta um estudo sobre as Representações Sociais de professores e estudantes do objeto social denominado Atividades Práticas Experimentais para o Ensino de Física. Reconhecendo que o tema já foi amplamente debatido pela literatura, adotamos uma tônica distinta, apoiando nossas pesquisas e análises no referencial teórico-metodológico da Teoria do Núcleo Central de Jean-Claude Abric, a qual se sustenta na Teoria das Representações Sociais de Moscovici. Além das técnicas consagradas, como análise prototípica e de similitude, que manifestam, respectivamente, a saliência e a conexidade dos possíveis constituintes da representação, inserimos indicadores, oriundos das Redes Complexas, com a intenção de corroborar no discernimento da centralidade das representações. Presumindo que a formação acadêmica pode influenciar na consolidação das representações, e que, por conseguinte, estas são elementos norteadores entre a dedicação e as estratégias escolhidas pelo professor em sua ação profissional, buscamos o mapeamento das Representações Sociais de diversos grupos. Para tal, coletamos dados com 444 respondentes, contemplando professores universitários de diversas universidades do país, professores da educação básica de diversas redes de ensino e estudantes universitários de duas instituições públicas. O questionário empregado compreendia questões relativas à caracterização dos respondentes, uma questão envolvendo a técnica de associação livre de palavras e questões dissertativas correlacionadas ao tema da pesquisa, sendo que a última foi aplicada exclusivamente aos docentes. Antes de tudo, cabe destacar que as análises dos dados mostraram plausibilidade na incorporação dos indicadores como técnica confirmatória para o estudo da centralidade das Representações Sociais. Os resultados apontaram um forte aceno positivo para a dimensão cognitivo-motivacional. Destacamos também a prevalência das atividades de cunho demonstrativo e/ou verificador, como estratégia de uso das atividades práticas, para subgrupos de professores dos diversos níveis; contudo, diagnosticamos um distanciamento entre os subgrupos de professores com e sem pós-graduação na área de ensino/educação, caracterizando, portanto, grupos sociais distintos. De forma análoga, notamos essa cisão entre estudantes de licenciatura e os demais cursos analisados. Essas rupturas derivam da incorporação, no Núcleo Central, de elementos que sinalizam a intencionalidade de adoção de estratégias investigativas e com maior interação. Evidencia-se, portanto, que as adequações nas representações, dos diversos grupos sociais, são frutos das exposições em culturas singulares, mesmo que diante de uma origem comum. Embora tenhamos a convicção de que a licenciatura seja responsável pela incorporação dos novos papéis e potencialidades das atividades práticas, ainda assim, os resultados da pesquisa apontam indícios da fragilidade na consolidação desses significados para os estudantes. / This thesis shows a study on Social Representations of teachers and students of the social object denominated Experimental Practical Activities for the Physics Teaching. Considering that this subject has been widely debated in literature, we have adopted a different perspective which supports our research and analysis grounded on Jean-Claude Abric\'s theoretical-methodological framework: Central Nucleus Theory, which is based on Moscovici\'s Theory of Social Representations. Besides using well-known techniques such as the prototypical analysis and similitude analysis, which show, respectively, the salience and connectivity of possible constituents of the representation, we included indicators from Complex Networks in order to confirm the core of representations. Assuming that academic education may influence the consolidation of representations and, consequently, they may be guiding elements that mediate the dedication and choice of strategies by the teacher in your action, we seek to map the Social Representations of different groups. In order to do so, we collected data with 444 respondents, including university professors of several universities in the country, basic education teachers of different educational systems and university students of two public institutions. The questionnaire used included questions related to the respondents\' profiles, a question approaching the technique of free association of words and open questions correlated to the theme of the research. The last question was asked only of the teachers. First of all, it\'s important to point out that the data analysis indicated that the incorporation of the indicators as a confirmation technique for the study of the core of Social Representations is plausible. Results show a strong positive response linked to the cognitive-motivational dimension. We also highlight the prevalence of demonstrative and/or confirmation activities as a strategy chosen by the teachers of different educational levels when using practical activities. However, we noticed a difference in the use of these strategies between the subgroups of teachers with and without post-graduation in the area of teaching/education which characterized them as belonging to different social groups. Analogously, we noted a difference in choices made by the undergraduate students in teacher training courses and the other courses analyzed. These differences derive from the incorporation, in the Central Nucleus, of elements that signal the intentionality of adopting investigative strategies and with greater interaction. Indicating, therefore, that the adaptations in the representations, of the various social groups, are fruits of the expositions in singular cultures, even if in front of a common origin. Although we believe that being pre-service teacher education is responsible for incorporating the new roles to the use of practical activities, the results of the research point to signs of fragility in the consolidation of these meanings for the students.

Esta tese apresenta um estudo sobre as Representações Sociais de professores e estudantes do objeto social denominado Atividades Práticas Experimentais para o Ensino de Física. Reconhecendo que o tema já foi amplamente debatido pela literatura, adotamos uma tônica distinta, apoiando nossas pesquisas e análises no referencial teórico-metodológico da Teoria do Núcleo Central de Jean-Claude Abric, a qual se sustenta na Teoria das Representações Sociais de Moscovici. Além das técnicas consagradas, como análise prototípica e de similitude, que manifestam, respectivamente, a saliência e a conexidade dos possíveis constituintes da representação, inserimos indicadores, oriundos das Redes Complexas, com a intenção de corroborar no discernimento da centralidade das representações. Presumindo que a formação acadêmica pode influenciar na consolidação das representações, e que, por conseguinte, estas são elementos norteadores entre a dedicação e as estratégias escolhidas pelo professor em sua ação profissional, buscamos o mapeamento das Representações Sociais de diversos grupos. Para tal, coletamos dados com 444 respondentes, contemplando professores universitários de diversas universidades do país, professores da educação básica de diversas redes de ensino e estudantes universitários de duas instituições públicas. O questionário empregado compreendia questões relativas à caracterização dos respondentes, uma questão envolvendo a técnica de associação livre de palavras e questões dissertativas correlacionadas ao tema da pesquisa, sendo que a última foi aplicada exclusivamente aos docentes. Antes de tudo, cabe destacar que as análises dos dados mostraram plausibilidade na incorporação dos indicadores como técnica confirmatória para o estudo da centralidade das Representações Sociais. Os resultados apontaram um forte aceno positivo para a dimensão cognitivo-motivacional. Destacamos também a prevalência das atividades de cunho demonstrativo e/ou verificador, como estratégia de uso das atividades práticas, para subgrupos de professores dos diversos níveis; contudo, diagnosticamos um distanciamento entre os subgrupos de professores com e sem pós-graduação na área de ensino/educação, caracterizando, portanto, grupos sociais distintos. De forma análoga, notamos essa cisão entre estudantes de licenciatura e os demais cursos analisados. Essas rupturas derivam da incorporação, no Núcleo Central, de elementos que sinalizam a intencionalidade de adoção de estratégias investigativas e com maior interação. Evidencia-se, portanto, que as adequações nas representações, dos diversos grupos sociais, são frutos das exposições em culturas singulares, mesmo que diante de uma origem comum. Embora tenhamos a convicção de que a licenciatura seja responsável pela incorporação dos novos papéis e potencialidades das atividades práticas, ainda assim, os resultados da pesquisa apontam indícios da fragilidade na consolidação desses significados para os estudantes. / This thesis shows a study on Social Representations of teachers and students of the social object denominated Experimental Practical Activities for the Physics Teaching. Considering that this subject has been widely debated in literature, we have adopted a different perspective which supports our research and analysis grounded on Jean-Claude Abric\'s theoretical-methodological framework: Central Nucleus Theory, which is based on Moscovici\'s Theory of Social Representations. Besides using well-known techniques such as the prototypical analysis and similitude analysis, which show, respectively, the salience and connectivity of possible constituents of the representation, we included indicators from Complex Networks in order to confirm the core of representations. Assuming that academic education may influence the consolidation of representations and, consequently, they may be guiding elements that mediate the dedication and choice of strategies by the teacher in your action, we seek to map the Social Representations of different groups. In order to do so, we collected data with 444 respondents, including university professors of several universities in the country, basic education teachers of different educational systems and university students of two public institutions. The questionnaire used included questions related to the respondents\' profiles, a question approaching the technique of free association of words and open questions correlated to the theme of the research. The last question was asked only of the teachers. First of all, it\'s important to point out that the data analysis indicated that the incorporation of the indicators as a confirmation technique for the study of the core of Social Representations is plausible. Results show a strong positive response linked to the cognitive-motivational dimension. We also highlight the prevalence of demonstrative and/or confirmation activities as a strategy chosen by the teachers of different educational levels when using practical activities. However, we noticed a difference in the use of these strategies between the subgroups of teachers with and without post-graduation in the area of teaching/education which characterized them as belonging to different social groups. Analogously, we noted a difference in choices made by the undergraduate students in teacher training courses and the other courses analyzed. These differences derive from the incorporation, in the Central Nucleus, of elements that signal the intentionality of adopting investigative strategies and with greater interaction. Indicating, therefore, that the adaptations in the representations, of the various social groups, are fruits of the expositions in singular cultures, even if in front of a common origin. Although we believe that being pre-service teacher education is responsible for incorporating the new roles to the use of practical activities, the results of the research point to signs of fragility in the consolidation of these meanings for the students.

Submitted by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-08-10T20:03:05Z No. of bitstreams: 1 DissVCZ.pdf: 2645955 bytes, checksum: 705c14ce02c3cbf785699b4d10919a28 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-08-10T20:03:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissVCZ.pdf: 2645955 bytes, checksum: 705c14ce02c3cbf785699b4d10919a28 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-08-10T20:03:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissVCZ.pdf: 2645955 bytes, checksum: 705c14ce02c3cbf785699b4d10919a28 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-10T20:03:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissVCZ.pdf: 2645955 bytes, checksum: 705c14ce02c3cbf785699b4d10919a28 (MD5) Previous issue date: 2017-01-23 / Não recebi financiamento / The aim of this paper is to develop a didactic sequence exploring practical activities that will help students in the teaching-learning process of the concepts of sequences, geometric progressions and logarithms, which are included in the school curriculum of the first year of high school. In this sequence we will propose practical activities in the teacher's lesson plan and will work on the mathematics contained in them. We will also report how the activities were applied, how the students participated, the concerns that arose and some considerations that can be made for improving the activity. Subsequently, we chose some questions that have appeared in the OBMEP and ENEM tests in previous years that involve content included in the activities and which may complement the activities. / O objetivo principal deste trabalho é desenvolver uma sequência didática explorando atividades práticas que auxilie os alunos no processo de ensino-aprendizagem dos conceitos de sequências, progressões geométricas e logaritmos, que constam no currículo da 1ª Série do Ensino Médio. Nesta sequência propomos atividades práticas em Fichas do Aluno e trabalhamos a matemática presente nelas. Relatamos como foi a aplicação das atividades, como foi a participação dos alunos, quais as dúvidas que surgiram e algumas considerações que podem ser feitas para aprimorar a atividade. Posteriormente selecionamos algumas questões que constam nas provas da OBMEP e do Enem nos anos anteriores que envolvem conteúdos que constam nas atividades e podem complementar as atividades.

Astronomy, the oldest science, besides having a motivating character and great educational potential, it also works as an integrative science, which is possible to empirically verify a large diffusion of conception of common sense referent to astronomic phenomenon. However, there are many errors and the incoherent information presented in the offered didactic books, in schools, by the Plano Nacional do Livro Didático (PNLD), because of it the importance of working with Astronomy science, in the Basic Education, as an instigator manner, since it interacts easily to almost all of the curriculum subjects. In view of that scenery, this study structures and suggests a complementary and innovative didactic proposal to the existing traditional teaching, which is able to reach a meaningful learning to the students, from the previous knowledge they have about Astronomy. Therefore, this proposal was conducted at the 61 and 62 classes of the 6th grade at Escola Municipal de Ensino Fundamental Vicente Farencena, located in Santa Maria RS. The activities were planned to go through the curricular evaluation perspectives of the Science and Geography subjects and developed by the titular professor of this subjects and the study researcher. Each meeting was called by themes covering Astronomy, namely: Astronomy History; Orientation; Earth Planet - phases of the moon; Earth Planet seasons of the year and Solar System, and based on recreational dynamics and practical activities. For the implementation of the activities we used the intraclass method and followed the phases of the David Ausubel‟s Meaningful Learning Theory (1978-2003). The methodological approach was based on the quasi- experimental method, with these evaluative instruments: pre-test for conceptual organization, evaluation of subsumer and advanced organizers; post-test for the quantitative analysis; attitudinal questionnaire in Likert scale of Sciences, to detect the students‟ attitude across the Sciences subject; activities with drawing and subjective questions for the qualitative analysis. The results of this study were able to provide support for the preparation of materials for the Astronomy teaching, in Elementary School, as a practical way, within the school. Other relevant aspects on the curricular development for scientific research inclusion were also approached. / A Astronomia, ciência mais antiga, além de ter caráter motivador e grande potencial educativo, também atua de forma integradora, sendo possível constatar empiricamente uma grande difusão de concepções de senso comum referentes aos fenômenos astronômicos. Porém, são muitos os erros e as informações incoerentes apresentados nos livros didáticos oferecidos, nas escolas, pelo Plano Nacional do Livro Didático (PNLD), por isso a importância de trabalhar a ciência Astronômica, na Educação Básica, de modo instigador, uma vez que interage facilmente com praticamente todas as disciplinas do currículo. Diante desse cenário, este trabalho arquiteta e sugere uma proposta didática complementadora e inovadora à didática tradicional existente, capaz de inferir uma aprendizagem significativa para os alunos, partindo dos conhecimentos prévios que eles possuem sobre Astronomia. Desse modo, essa proposta foi realizada com as turmas 61 e 62, do 6ª ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Vicente Farencena, localizada em Santa Maria - RS. As atividades foram planejadas para ocorrerem dentro das perspectivas de evolução curricular das disciplinas de Ciências e Geografia e desenvolvidas pelo professor titular dessas disciplinas e pelo pesquisador deste estudo. Cada encontro foi intitulado por temas que abrangem a Astronomia, sendo eles: História da Astronomia; Orientação; Planeta Terra fases da lua; Planeta Terra estações do ano e Sistema solar, e baseado em dinâmicas lúdicas e atividades práticas. Para a implementação das atividades, utilizamos o método intraclasse e seguimos as fases da Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel (1978 e 2003). A abordagem metodológica foi baseada no método quasi-experimento, com os seguintes instrumentos avaliativos: pré-teste para organização conceitual, avaliação de subsunçores e organizadores prévios; pós-teste para análise quantitativa; questionário atitudinal em escala Likert de Ciências, para detectar atitude dos alunos frente à disciplina de ciências; atividades com desenhos e questões subjetivas para análise qualitativa. Os resultados desta pesquisa foram capazes de fornecer subsídios para a elaboração de materiais para o ensino de Astronomia, no Ensino Fundamental, de forma prática, dentro da escola. Outros aspectos relevantes ao desenvolvimento curricular para inclusão da iniciação científica, nessa etapa escolar, foram também abordados.

Submitted by Herbert João (herbertusp@gmail.com) on 2017-12-07T00:45:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Herbert_Joao.pdf: 2657068 bytes, checksum: 8fa1a3ab78779cd61ccc13237056f75b (MD5) / Rejected by Ronildo Prado (bco.producao.intelectual@gmail.com), reason: Oi , Faltou enviar a Carta comprovante assinada pelo orientador. Solicite o modelo em sua Secretaria de Pós-graduação, preencha e colete a assinatura com o orientador e acesse novamente o sistema para fazer o Upload. Fico no aguardo para finalizarmos o processo. Abraços Ronildo on 2017-12-12T11:54:01Z (GMT) / Submitted by Herbert João (herbertusp@gmail.com) on 2017-12-12T13:54:48Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao Herbert_Joao.pdf: 2657068 bytes, checksum: 8fa1a3ab78779cd61ccc13237056f75b (MD5) Carta_comprovante_Herbert_Joao_nov2017.pdf: 201185 bytes, checksum: 81d82f7792024c746aedb98c7ab84e94 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (bco.producao.intelectual@gmail.com) on 2018-01-22T12:17:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao Herbert_Joao.pdf: 2657068 bytes, checksum: 8fa1a3ab78779cd61ccc13237056f75b (MD5) Carta_comprovante_Herbert_Joao_nov2017.pdf: 201185 bytes, checksum: 81d82f7792024c746aedb98c7ab84e94 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (bco.producao.intelectual@gmail.com) on 2018-01-22T12:17:57Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao Herbert_Joao.pdf: 2657068 bytes, checksum: 8fa1a3ab78779cd61ccc13237056f75b (MD5) Carta_comprovante_Herbert_Joao_nov2017.pdf: 201185 bytes, checksum: 81d82f7792024c746aedb98c7ab84e94 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-22T12:18:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao Herbert_Joao.pdf: 2657068 bytes, checksum: 8fa1a3ab78779cd61ccc13237056f75b (MD5) Carta_comprovante_Herbert_Joao_nov2017.pdf: 201185 bytes, checksum: 81d82f7792024c746aedb98c7ab84e94 (MD5) Previous issue date: 2016-08-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The present work intends to produce and provide instructional material to high school teachers of physics, focusing on workshop methodology as a viable alternative to physics classes. It is proposed to equip teachers with innovative tools and context for the process of teaching-learning physics, based on the use of Information and Communication Technologies (ICT) and experimental practices. Detailed scripts were developed for the implementation of the methodology and offer of workshops in classrooms about Modern Physics (MP). From the literature it was observed that the workshops when developed with its own teachers, would make it possible to overcome deficits in their initial formation, including those regarding to the use of experimentation, technology, innovative methodologies and concepts of MP. Studies have demonstrated the real need to help teachers in the search for new alternatives for insertion of physics and its teaching in the social and technological reality of its students; As well as the effectiveness of instructional material in overcoming, even if timidly, some shortcomings with regard to pedagogical practice and the teaching of certain challenging content, in a contextualizing and motivating perspective. / O presente trabalho objetivou a produção e disponibilização de material instrucional aos professores do Ensino Médio (EM) de física, focando-se a metodologia de oficinas como alternativa viável às aulas de física. Propõe-se a instrumentalização do professor com ferramentas de inovação e de contextualização para o processo ensino-aprendizagem de física, baseada no uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) e das práticas experimentais. Como produto foram elaborados roteiros detalhados para a implementação da metodologia e oferta das oficinas em salas de aulas sobre tópicos de Física Moderna (FM). A partir da literatura de referência observou-se que as oficinas, quando trabalhadas com os próprios professores, possibilitariam a superação de déficits na formação inicial, inclusive no que diz respeito ao uso da experimentação, da tecnologia, de metodologias inovadoras e, de conceitos em FM. Estudos tem demonstrado a necessidade real de se auxiliar os professores na busca por novas alternativas para inserção da física e do seu ensino na realidade social e tecnológica de seus alunos; assim como, a efetividade do material instrucional em suprir, mesmo que timidamente, algumas lacunas com relação à prática pedagógica e ao ensino de determinados conteúdos desafiadores, numa perspectiva contextualizadora e motivadora.