Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-13T18:45:38Z No. of bitstreams: 1 JanainaMichelleFrancaDeOliveira_DISSERT.pdf: 6721196 bytes, checksum: dfbcc4895d29fcf51120610282be1f4e (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-13T21:41:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JanainaMichelleFrancaDeOliveira_DISSERT.pdf: 6721196 bytes, checksum: dfbcc4895d29fcf51120610282be1f4e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-13T21:41:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JanainaMichelleFrancaDeOliveira_DISSERT.pdf: 6721196 bytes, checksum: dfbcc4895d29fcf51120610282be1f4e (MD5) Previous issue date: 2016-07-28 / ? incontest?vel que o ensino de l?nguas desempenha um papel importante na vida do indiv?duo, como apontam documentos oficiais brasileiros e internacionais. O estudo da l?ngua inglesa e culturas angl?fonas, assim como de qualquer outro idioma, deve possibilitar a promo??o de maior abertura a diferentes formas de estruturar o mundo, possibilidades e oportunidades de agir no mundo de forma cr?tica (PCNs, 1999). Esta pesquisa trata da Intercompreens?o de L?nguas Rom?nicas (ILR) como uma proposta para o ensino-aprendizagem da l?ngua inglesa (LI) na Educa??o de Jovens e Adultos (EJA) e tem por objetivo valorizar as potencialidades dos aprendizes como elemento facilitador e motivador da aprendizagem de l?nguas estrangeiras e do olhar sobre si. O envolvimento da pesquisadora em elaborar e p?r em pr?tica um curso pluril?ngue foi determinante para caracterizar o estudo como uma Pesquisa-a??o Participante (THIOLLENT, 2011; GRAY, 2012; FRANCO, 2005). Nove alunos da EJA do Instituto Federal do Rio Grande do Norte (IFRN) participaram do estudo e realizaram atividades pluril?ngues envolvendo quatro l?nguas estrangeiras (espanhol, italiano, franc?s e ingl?s) durante um semestre. O corpus da pesquisa ? constitu?do por dados quantitativo-qualitativos que foram coletados por meio de question?rios semiestruturados, ?udios, entrevistas, notas de campo, produ??o dos alunos das atividades pluril?ngues e protocolo verbal (COHEN, 1996). Para nos orientar na elabora??o do curso pluril?ngue e na an?lise e discuss?o dos dados, utilizamos, como aporte te?rico geral sobre o ensino de l?nguas estrangeiras, os PCNs (1999), as OCNs (2006), o QECR (2001) e o FREPA/CARAP (2010). Tamb?m recorremos aos pressupostos da intercompreens?o (IC) entre l?nguas aparentadas (DEGACHE, 2012; DOY?, 2005, 2007; ARA?JO E S?, 2013; SANTOS, 2010; CAPUCHO, 2010; MELO; SANTOS, 2008; JAMET; SPIT?, 2010; ESCUD?; JANIN, 2010, CADD?O; JAMET, 2013, dentre outros). Por buscarmos valorizar as potencialidades dos aprendizes por meio da compreens?o escrita, utilizamos as estrat?gias de aprendizagem categorizadas por O?Malley e Chamot (1995) e a teoria sobre estrat?gias e modelos de leitura (SOL?, 1998; SMITH, 1999, KLEIMAN, 2013; PERFETTI, 1999, 2007; ALONSO; MATEOS, 1985). A elabora??o e a execu??o do curso pluril?ngue, al?m do apoio te?rico j? citado, foram baseadas na teoria sociointeracionista de Vygotsky (VYGOTSKY, 2007; BASTOS, 2014; OLIVEIRA, 1992), do Filtro Afetivo de Krashen (1982, 1985) e da aprendizagem significativa (MOREIRA; MASINI, 2001; MOREIRA, 2010, 2011). Quanto aos resultados, eles sugerem que para perceber o conhecimento em LI como significativo os aprendizes precisam, dentre outros fatores, ter maior autonomia e uma concep??o menos idealizada sobre a aprendizagem de l?nguas estrangeiras. A pesquisa tamb?m indica que a proximidade lingu?stica e a observa??o do uso de estrat?gias na ILR contribu?ram para a leitura de textos em LI, causando nos aprendizes maior valoriza??o de suas potencialidades, aumento da autoconfian?a para compreender textos em l?nguas rom?nicas e em l?ngua inglesa, como tamb?m parece ter contribu?do para a mudan?a de atitude. / It is undeniable that language teaching plays an important role in one?s life as Brazilian and international official documents affirm. The study of English language and anglphone cultures, or any other language, should promote a greater openness to different ways of structuring the world, as well as possibilities and opportunities to act critically in the world (PCNs, 1999). This research focuses on the Intercomprehension of Romance Languages (IRL) as a suggestion for the teaching and learning of the English language in the Young Adult and Adult Education Program (Educa??o de Jovens e Adultos - EJA) and aims to enhance learners? potential to facilitate and motivate foreign language learning and self-perception. The involvement of the researcher to formulate and implement a plurilingual course was crucial to characterize the study as a Participatory Action Research (THIOLLENT, 2011; GRAY, 2012; FRANCO, 2005). Nine students of the Federal Institute of Rio Grande do Norte (IFRN)?s EJA participated in the study and did plurilingual activities involving four languages (Spanish, Italian, French and English) for a semester. The corpus of the research consists of quantitative and qualitative data collected through semi-structured questionnaires, audios, interviews, field notes, students? plurilingual worksheet answers and verbal protocol (COHEN, 1996). In order to guide us in the formulation and execution of the plurilingual course and in the data analysis, we used, as a general theoretical framework for the teaching of foreign languages, the PCNs (1999), OCNs (2006), CEFR (2001) and FREPA/CARAP (2010). We also used the intercomprehension between related languages? theoretical basis (DEGACHE, 2012; DOY?, 2005, 2007; ARA?JO e S?, 2013; SANTOS, 2010; CAPUCHO, 2010; MELO; SANTOS, 2008; JAMET; SPIT?, 2010; ESCUD? ; JANIN, 2010 CADD?O; JAMET, 2013, among others) to support the research. As we sought to value the potential of learners through reading comprehension, we used the learning strategies categorized by O'Malley and Chamot (1995) and the theory of reading strategies and models (SOL?, 1998; Smith, 1999 KLEIMAN, 2013; PERFETTI 1999, 2007; ALONSO; MATEOS, 1985). The preparation and implementation of the plurilingual course, besides the theoretical support already mentioned, were also based on the sociointeractionist theory of Vygotsky (VYGOTSKY, 2007; BASTOS, 2014; OLIVEIRA, 1992), Krashen ?s affective filter (1985, 2009), and meaningful learning theory (MOREIRA; MASINI, 2001; MOREIRA, 2010, 2011). Results suggest that to help students realize that their English language knowledge is meaningful, among other factors, they need to have greater autonomy and a less idealized notion of foreign language learning. The research also indicates that the linguistic proximity and the observation of the use of strategies in IRL contributed to the reading proficiency of texts in English, fomenting in learners a greater appreciation of their potential, and an increase self-confidence to understand texts in Romance languages, and in English, as well as, seemed to have contributed to changing students? attitudes about foreign language learning.