Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flavia Micheletto Xavier.pdf: 4134992 bytes, checksum: e3e1392f7f898629693fdbeee7992ab3 (MD5) Previous issue date: 2013-06-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of this study is to analyse the teaching procedures in which reading is an element in the construction of written texts. We know that this production as expression of students´own speech imposes new strategies by the teacher. We believe, this way, that a research like this allows us to evaluate the strategies we have been using to help the student in the construction of his own speech. To do so, we have selected a dataset analysed according to a qualitative and exploring procedure: the writing productions of students from the 9 grade of Ensino Fundamental II of a private school in SP. It´s important to explain that, while analyzing the process and the final product of our students, we are indirectly analyzing and reviewing our own performance in the classroom. It´s also worth mentioning that the theoretical aspects that justify this research are the ones that refer, basically, to reading , to the production of texts and to matters related to cognition. As to reading and writing, we follow a socio-interactive approach, being supported by Bloome (1983), Kleiman (2002), Dell´Isola (2001), Koch and elias (2010), and Cavalcante(2012); as regards to cognition, we found in Gaté (2001) the elements that guided the research. The anlysed data show that, in general, the difficulties our students had while producing their own speech are directly connected to the strategies used by the teacher when guiding them in this process. Thus, if the teacher uses any experimenting protocol as proposed by Gaté (2001)- while observing, interfering and evaluating, he may help students in this process, making them experiment and find out means to the production of more independent speeches. In a learning situation, such act points out the importance of creating strategic procedures by means of reading and writing exercises, proposed to the text production of 9 grade students from a private school in SP. Although these are individual procedures, depending on the teacher and on the different reality of each classroom, we believe that the systematic approach of this experiment may help other teachers. The strategies listed in chapter IV are not the more adequate or the only ones; they are simply based on the interrelationship (or personal relationship) with students / Este estudo objetiva analisar os procedimentos de ensino em que a leitura entra como elemento para a construção de textos escritos. Sabemos que essa produção como expressão do discurso próprio impõe novas estratégias do professor. Acreditamos, assim, que uma pesquisa como esta nos permite avaliar as estratégias que temos usado com os alunos visando à construção de um discurso próprio. Para tanto, selecionamos um conjunto de dados, analisado segundo um procedimento qualitativo e exploratório: as produções textuais de alunos do 9º ano do Ensino Fundamental II de uma escola da rede particular de São Paulo. Faz-se necessário explicitar que, ao analisarmos o processo e o produto final de nossos alunos, estamos indiretamente analisando e revendo a nossa atuação em sala de aula. Cabe mencionar ainda que os aspectos teóricos que fundamentam a presente pesquisa são os que dizem respeito, basicamente, à leitura, à produção de textos e a questões relacionadas à cognição. Em relação à leitura e à escrita, seguimos uma abordagem sociointeracionista, apoiando-nos em Bloome (1983), Kleiman (2002), Dell Isola (2001), Koch e Elias (2010), e Cavalcante (2012); no que se refere à cognição, buscamos em Gaté (2001) os subsídios que nortearam a pesquisa. Os dados analisados mostram que, de um modo geral, as dificuldades que os alunos apresentam para produzir um discurso próprio estão atreladas diretamente às estratégias que o professor utiliza para guiá-los nesse processo. Dessa forma, se o professor fizer uso de algum protocolo de experimentação como o proposto por Gaté (2001) ao observar, intervir e avaliar, ele poderá ajudar os alunos nesse processo, levando-os a experimentar e descobrir meios para a produção de discursos mais autônomos. Numa situação de ensino, tal ação aponta para a importância de se criarem procedimentos estratégicos, por meio de exercícios de Leitura e de Produção Textual, utilizados para a produção de textos de alunos do 9º ano de uma escola da rede particular de São Paulo. Embora sejam procedimentos individuais, dependendo de cada educador e da realidade diversa da sala de aula, acreditamos que a sistematização desta experiência possa auxiliar outros professores. As estratégias elencadas no capítulo IV não são as únicas ou as mais adequadas; simplesmente estão baseadas na experiência pessoal com os alunos