The global economy infuses every aspect of our day to day lives, from the clothes we wear, to the food we eat, to our political choices. And with its ability to “mutate, shudder and shatter” (Dicken et al), the unpredictable ruptures associated with the global economy elude our ability to grasp its impact and to govern its activities. So how, as citizens, do we imagine governing ourselves when ‘nobody appears to be in charge any longer’? How does our understanding of the state apparatuses– the legislation, regulations, policies –speak to people’s day to day experience in their communities? This research addresses two broad questions: how are communities responding to externally generated ruptures and how do they govern themselves in response? I propose that responding coherently to rupture events is inhibited by community members’ lack of awareness of the complex interrelationships of the constituent elements of the economy, and secondarily, a tendency to see the state as the primary site of governance. Through interviews, surveys, and documentary research, this interdisciplinary study (political science, human geography, sociology and history) examines how three British Columbia communities – Tumbler Ridge, Tofino and Gabriola Island – were affected by recessionary ruptures and how they responded. Each of these communities exists within Indigenous spaces. Understanding how communities perceived their relationships with their Indigenous neighbours grounds the stories within the historical impacts of colonization, although it is not part of this thesis to investigate both sides of the ‘settler’-Indigenous relationship in these communities. By telling the story of each community’s response to rupture over time and comparing their trajectories, I draw conclusions comparing each community’s response and the outcomes. I pursue four areas of investigation: the degree to which communities understood their relationship with what I call the “capital economy” and others refer to as the market or capitalist economy, and how that understanding affected their response to rupture; how attitudes toward place shaped community responses to rupture; how community perceptions about their local economies affected the decisions they made and the strategies they employed to address economic and social challenges; and how the deployment of governance at various scales impacted the socio-economic health of the communities. The communities embraced a range of strategies from individual autonomous action, to networked autonomous action, to the creation of place-based governance entities as sites for action. Their effectiveness was determined by three factors. First of these is the degree to which communities saw the state as the locus of political action and the market economy as the primary agent for achieving community health and wellbeing had consequences for life control, self-determination and self-governance. Second is the extent to which the community was willing to work outside of the normative governance structures (normative in the sense that the state and corporate decision-making are commonly accepted as the primary and proper sources of governance and problem-solving) affected their ability to consider and create adaptive strategies that could respond to the unpredictable mutations of global capital. Finally, the failure in some communities to understand the ongoing impacts of colonization hampered their ability to create meaningful and ultimately productive relationships with their Indigenous neighbours, relationships that may have opened up valuable avenues to the wellbeing of all parties. I conclude that effective governance strategies capable of seeing communities through unpredictable ruptures will require five capacities: building on deeply situated knowledge; developing relationships across interests and social strata; employing ‘loose’ structure strategies; adopting approaches based on incremental persistence; and learning from Indigenous self-governance aspirations. Developing these local capacities will lay the foundation for a broader scope of political action. / Graduate

Cette étude a pour objectif principal developper des arguments à consolider une compréhension de la dimension corporelle présente dans l'apprentissage de jeunes enfants. Cette recherche a été réalisée avec 25 enfants, âgés de 2 et 3 ans, pendant neuf mois entre Avril et Novembre 2012 dans un centre d´éducation de jeunes enfants à Sinop - MT. La méthodologie a été inspiré par les préceptes de la recherche ethnographique . Visant à étendre les possibilités de capturer les expressions de la corporéité des enfants, il était developpé un instrument méthodologique appelé « regard 3D », résultat d'une composition entre l’approche phénoménologique, l'écoute sensible et la description épaisse. Trois étapes marquent l'itinéraire de recherche: actions avant l'immersion dans le terrain de travaille ; l'immersion dans le terrain de recherche et l'interaction avec les sujets; la distanciation et l'analyse des données. Grâce à l'observation des enfants, il était possible d'en déduire qu'ils construisent des routes de mouvement et de leur interaction apprendrent sur le monde autour. Les routes de mouvement sont configurés par une séquence d'actions qui représentent une interprétation particulière du monde par l'enfant , et que le plus souvent il n'est pas centré sur la communication orale. Dans ces situations, le mouvement joue un rôle clé dans le processus de communicabilité. Les routes de mouvement sont la preuve de la puissance d'apprentissage du corps en mouvement de l'enfant. Cette conclusion mène à la compréhension de la dimension corporelle dans les processus d'apprentissage.Trois éléments s'emboîtent et apportent un soutien aux routes de mouvement: la présence de l'adulte, l’environnement (l'espace physique et sociale) et l'action autonome des enfants. En dehors de cela, l'expérience de recherche apporte deux autres éléments importants à considérer au sujet de l'éducation des jeunes enfants. Le premier se refère à la forme scolaire présente dans les rites pédagogiques, en particulier en ce qui concerne le contrôle des corps et comment cette forme formate les moyens d'être de l'adulte et des enfants. Autre aspect se réfère à la dimension éthique et pédagogique du soin, impliqué dans une double rôle joué par les adultes dans les processus d'apprentissage. Celui qui prépare l'environnement, organise des espaces et des environnements propices au développement et qui offre sécurité et protection. Ainsi, le travail de terrain a mis en évidence l'importance du temps libre pédagogique préparé comme un temps nécessaire de se mouvoir en liberté, dans une action pédagogique conçu avec et pour les enfants. / Este estudo tem por objetivo desenvolver argumentos que evidenciem a dimensão corpórea presente nos processos de aprendizagem das crianças pequenas. A pesquisa foi realizada com 25 crianças entre 2 e 3 anos, durante o período de 9 meses entre Abril e Novembro de 2012 num Centro de Educação Infantil no município de Sinop-MT. A metodologia foi inspirada nos preceitos da pesquisa etnográfica. Com o intuito de ampliar as possibilidades de captura das manifestações da corporeidade das crianças foi elaborado um instrumento metodológico denominado “olhar 3D”, resultado da composição da abordagem fenomenológica, a escuta sensível e a descrição densa. Três etapas marcam o itinerário da pesquisa: as ações anteriores à imersão no trabalho de campo; a imersão no campo de pesquisa e a convivência com os sujeitos; e a etapa de distanciamento e análise dos dados. Pela observação das crianças foi possível inferir que elas constroem rotas de movimentação e a partir delas interagem e apreendem o mundo que as cercam. As rotas de movimentação se configuram numa sequência de ações que representam a interpretação do mundo pela criança, e na maioria das vezes não está centralizada na comunicação oral. Nestas situações o movimento assume um papel fundamental no processo de comunicabilidade. As rotas de movimentação são evidências da potência de aprendizagem que o corpo em movimento da criança possui. Essa inferência remete a compreensão da dimensão corpórea presente nos processos de aprendizagem. Três elementos se articulam e dão sustentação às rotas de movimentação: a presença do adulto, o meio (espaço físico e social) e ação autônoma das crianças. Além disso, a experiência de pesquisa traz dois outros elementos importantes a serem considerados acerca da educação de crianças pequenas. O primeiro se refere à forma escolar presente nos ritos pedagógicos, especialmente no que diz respeito ao controle dos corpos e de como a forma escolar formata os modos de agir das adultas e das crianças. Outro aspecto destacado remete à dimensão ética e pedagógica do cuidado, implicado num duplo papel exercido pelos adultos nos processos de aprendizagem. O que prepara o meio, organiza os espaços e ambientes propícios para o desenvolvimento e o de quem oferece a segurança e proteção. Sendo assim, o trabalho de campo evidenciou a importância do tempo livre pedagogicamente preparado, como um tempo necessário para mover-se em liberdade, numa ação pedagógica pensada com e para as crianças. / This study main objective is to develop arguments to consolidate an understanding about the corporeal dimension present in young children learning. The research was conducted with 25 children between 2 and 3 years during nine months between April and November 2012 in an Early Childhood Center at Sinop - MT. The methodology was inspired by the precepts of ethnographic research. Aiming to extend the possibilities of capturing the expressions of children corporeality, it was developed a methodological instrument called "3D look", result of a composition between the phenomenological approach, the sensitive listening and thick description. Three stages mark the research itinerary: actions prior to immersion in fieldwork; immersion in the research field and interaction with subjects; distancing and data analysis. Through observation of children it was possible to infer that they construct routes of movement and from them interact and learn about the world around. The routes of movement are configured by a sequence of actions that represent a particular interpretation of the world by the child, and that most often it is not centered on oral communication. In these situations the movement plays a key role in the process of communicability. The routes of movement are evidence of children's moving body learning power. This inference leads to the understanding of corporeal dimension in learning processes. Three elements fit together and give support to the routes of movement: the presence of the adult, the environment (physical and social space) and autonomous action of children. Besides that, the research experience brings two other important elements to consider about early childhood education. The first concerns the school form present in pedagogical rites, especially regarding the control of bodies and how this form formats the behavior of adults and children. Another aspect refers to the ethical and pedagogical dimension of care, implicated in a double role played by adults in learning processes. The one who prepares the environment, organizes spaces and conducive environments to development and who offers security and protection. Thus, the fieldwork highlighted the importance of free time pedagogically prepared as a necessary time of freedom to move on one's own, in a pedagogical action designed with and for children.

Cette étude a pour objectif principal developper des arguments à consolider une compréhension de la dimension corporelle présente dans l'apprentissage de jeunes enfants. Cette recherche a été réalisée avec 25 enfants, âgés de 2 et 3 ans, pendant neuf mois entre Avril et Novembre 2012 dans un centre d´éducation de jeunes enfants à Sinop - MT. La méthodologie a été inspiré par les préceptes de la recherche ethnographique . Visant à étendre les possibilités de capturer les expressions de la corporéité des enfants, il était developpé un instrument méthodologique appelé « regard 3D », résultat d'une composition entre l’approche phénoménologique, l'écoute sensible et la description épaisse. Trois étapes marquent l'itinéraire de recherche: actions avant l'immersion dans le terrain de travaille ; l'immersion dans le terrain de recherche et l'interaction avec les sujets; la distanciation et l'analyse des données. Grâce à l'observation des enfants, il était possible d'en déduire qu'ils construisent des routes de mouvement et de leur interaction apprendrent sur le monde autour. Les routes de mouvement sont configurés par une séquence d'actions qui représentent une interprétation particulière du monde par l'enfant , et que le plus souvent il n'est pas centré sur la communication orale. Dans ces situations, le mouvement joue un rôle clé dans le processus de communicabilité. Les routes de mouvement sont la preuve de la puissance d'apprentissage du corps en mouvement de l'enfant. Cette conclusion mène à la compréhension de la dimension corporelle dans les processus d'apprentissage.Trois éléments s'emboîtent et apportent un soutien aux routes de mouvement: la présence de l'adulte, l’environnement (l'espace physique et sociale) et l'action autonome des enfants. En dehors de cela, l'expérience de recherche apporte deux autres éléments importants à considérer au sujet de l'éducation des jeunes enfants. Le premier se refère à la forme scolaire présente dans les rites pédagogiques, en particulier en ce qui concerne le contrôle des corps et comment cette forme formate les moyens d'être de l'adulte et des enfants. Autre aspect se réfère à la dimension éthique et pédagogique du soin, impliqué dans une double rôle joué par les adultes dans les processus d'apprentissage. Celui qui prépare l'environnement, organise des espaces et des environnements propices au développement et qui offre sécurité et protection. Ainsi, le travail de terrain a mis en évidence l'importance du temps libre pédagogique préparé comme un temps nécessaire de se mouvoir en liberté, dans une action pédagogique conçu avec et pour les enfants. / Este estudo tem por objetivo desenvolver argumentos que evidenciem a dimensão corpórea presente nos processos de aprendizagem das crianças pequenas. A pesquisa foi realizada com 25 crianças entre 2 e 3 anos, durante o período de 9 meses entre Abril e Novembro de 2012 num Centro de Educação Infantil no município de Sinop-MT. A metodologia foi inspirada nos preceitos da pesquisa etnográfica. Com o intuito de ampliar as possibilidades de captura das manifestações da corporeidade das crianças foi elaborado um instrumento metodológico denominado “olhar 3D”, resultado da composição da abordagem fenomenológica, a escuta sensível e a descrição densa. Três etapas marcam o itinerário da pesquisa: as ações anteriores à imersão no trabalho de campo; a imersão no campo de pesquisa e a convivência com os sujeitos; e a etapa de distanciamento e análise dos dados. Pela observação das crianças foi possível inferir que elas constroem rotas de movimentação e a partir delas interagem e apreendem o mundo que as cercam. As rotas de movimentação se configuram numa sequência de ações que representam a interpretação do mundo pela criança, e na maioria das vezes não está centralizada na comunicação oral. Nestas situações o movimento assume um papel fundamental no processo de comunicabilidade. As rotas de movimentação são evidências da potência de aprendizagem que o corpo em movimento da criança possui. Essa inferência remete a compreensão da dimensão corpórea presente nos processos de aprendizagem. Três elementos se articulam e dão sustentação às rotas de movimentação: a presença do adulto, o meio (espaço físico e social) e ação autônoma das crianças. Além disso, a experiência de pesquisa traz dois outros elementos importantes a serem considerados acerca da educação de crianças pequenas. O primeiro se refere à forma escolar presente nos ritos pedagógicos, especialmente no que diz respeito ao controle dos corpos e de como a forma escolar formata os modos de agir das adultas e das crianças. Outro aspecto destacado remete à dimensão ética e pedagógica do cuidado, implicado num duplo papel exercido pelos adultos nos processos de aprendizagem. O que prepara o meio, organiza os espaços e ambientes propícios para o desenvolvimento e o de quem oferece a segurança e proteção. Sendo assim, o trabalho de campo evidenciou a importância do tempo livre pedagogicamente preparado, como um tempo necessário para mover-se em liberdade, numa ação pedagógica pensada com e para as crianças. / This study main objective is to develop arguments to consolidate an understanding about the corporeal dimension present in young children learning. The research was conducted with 25 children between 2 and 3 years during nine months between April and November 2012 in an Early Childhood Center at Sinop - MT. The methodology was inspired by the precepts of ethnographic research. Aiming to extend the possibilities of capturing the expressions of children corporeality, it was developed a methodological instrument called "3D look", result of a composition between the phenomenological approach, the sensitive listening and thick description. Three stages mark the research itinerary: actions prior to immersion in fieldwork; immersion in the research field and interaction with subjects; distancing and data analysis. Through observation of children it was possible to infer that they construct routes of movement and from them interact and learn about the world around. The routes of movement are configured by a sequence of actions that represent a particular interpretation of the world by the child, and that most often it is not centered on oral communication. In these situations the movement plays a key role in the process of communicability. The routes of movement are evidence of children's moving body learning power. This inference leads to the understanding of corporeal dimension in learning processes. Three elements fit together and give support to the routes of movement: the presence of the adult, the environment (physical and social space) and autonomous action of children. Besides that, the research experience brings two other important elements to consider about early childhood education. The first concerns the school form present in pedagogical rites, especially regarding the control of bodies and how this form formats the behavior of adults and children. Another aspect refers to the ethical and pedagogical dimension of care, implicated in a double role played by adults in learning processes. The one who prepares the environment, organizes spaces and conducive environments to development and who offers security and protection. Thus, the fieldwork highlighted the importance of free time pedagogically prepared as a necessary time of freedom to move on one's own, in a pedagogical action designed with and for children.

Cette étude a pour objectif principal developper des arguments à consolider une compréhension de la dimension corporelle présente dans l'apprentissage de jeunes enfants. Cette recherche a été réalisée avec 25 enfants, âgés de 2 et 3 ans, pendant neuf mois entre Avril et Novembre 2012 dans un centre d´éducation de jeunes enfants à Sinop - MT. La méthodologie a été inspiré par les préceptes de la recherche ethnographique . Visant à étendre les possibilités de capturer les expressions de la corporéité des enfants, il était developpé un instrument méthodologique appelé « regard 3D », résultat d'une composition entre l’approche phénoménologique, l'écoute sensible et la description épaisse. Trois étapes marquent l'itinéraire de recherche: actions avant l'immersion dans le terrain de travaille ; l'immersion dans le terrain de recherche et l'interaction avec les sujets; la distanciation et l'analyse des données. Grâce à l'observation des enfants, il était possible d'en déduire qu'ils construisent des routes de mouvement et de leur interaction apprendrent sur le monde autour. Les routes de mouvement sont configurés par une séquence d'actions qui représentent une interprétation particulière du monde par l'enfant , et que le plus souvent il n'est pas centré sur la communication orale. Dans ces situations, le mouvement joue un rôle clé dans le processus de communicabilité. Les routes de mouvement sont la preuve de la puissance d'apprentissage du corps en mouvement de l'enfant. Cette conclusion mène à la compréhension de la dimension corporelle dans les processus d'apprentissage.Trois éléments s'emboîtent et apportent un soutien aux routes de mouvement: la présence de l'adulte, l’environnement (l'espace physique et sociale) et l'action autonome des enfants. En dehors de cela, l'expérience de recherche apporte deux autres éléments importants à considérer au sujet de l'éducation des jeunes enfants. Le premier se refère à la forme scolaire présente dans les rites pédagogiques, en particulier en ce qui concerne le contrôle des corps et comment cette forme formate les moyens d'être de l'adulte et des enfants. Autre aspect se réfère à la dimension éthique et pédagogique du soin, impliqué dans une double rôle joué par les adultes dans les processus d'apprentissage. Celui qui prépare l'environnement, organise des espaces et des environnements propices au développement et qui offre sécurité et protection. Ainsi, le travail de terrain a mis en évidence l'importance du temps libre pédagogique préparé comme un temps nécessaire de se mouvoir en liberté, dans une action pédagogique conçu avec et pour les enfants. / Este estudo tem por objetivo desenvolver argumentos que evidenciem a dimensão corpórea presente nos processos de aprendizagem das crianças pequenas. A pesquisa foi realizada com 25 crianças entre 2 e 3 anos, durante o período de 9 meses entre Abril e Novembro de 2012 num Centro de Educação Infantil no município de Sinop-MT. A metodologia foi inspirada nos preceitos da pesquisa etnográfica. Com o intuito de ampliar as possibilidades de captura das manifestações da corporeidade das crianças foi elaborado um instrumento metodológico denominado “olhar 3D”, resultado da composição da abordagem fenomenológica, a escuta sensível e a descrição densa. Três etapas marcam o itinerário da pesquisa: as ações anteriores à imersão no trabalho de campo; a imersão no campo de pesquisa e a convivência com os sujeitos; e a etapa de distanciamento e análise dos dados. Pela observação das crianças foi possível inferir que elas constroem rotas de movimentação e a partir delas interagem e apreendem o mundo que as cercam. As rotas de movimentação se configuram numa sequência de ações que representam a interpretação do mundo pela criança, e na maioria das vezes não está centralizada na comunicação oral. Nestas situações o movimento assume um papel fundamental no processo de comunicabilidade. As rotas de movimentação são evidências da potência de aprendizagem que o corpo em movimento da criança possui. Essa inferência remete a compreensão da dimensão corpórea presente nos processos de aprendizagem. Três elementos se articulam e dão sustentação às rotas de movimentação: a presença do adulto, o meio (espaço físico e social) e ação autônoma das crianças. Além disso, a experiência de pesquisa traz dois outros elementos importantes a serem considerados acerca da educação de crianças pequenas. O primeiro se refere à forma escolar presente nos ritos pedagógicos, especialmente no que diz respeito ao controle dos corpos e de como a forma escolar formata os modos de agir das adultas e das crianças. Outro aspecto destacado remete à dimensão ética e pedagógica do cuidado, implicado num duplo papel exercido pelos adultos nos processos de aprendizagem. O que prepara o meio, organiza os espaços e ambientes propícios para o desenvolvimento e o de quem oferece a segurança e proteção. Sendo assim, o trabalho de campo evidenciou a importância do tempo livre pedagogicamente preparado, como um tempo necessário para mover-se em liberdade, numa ação pedagógica pensada com e para as crianças. / This study main objective is to develop arguments to consolidate an understanding about the corporeal dimension present in young children learning. The research was conducted with 25 children between 2 and 3 years during nine months between April and November 2012 in an Early Childhood Center at Sinop - MT. The methodology was inspired by the precepts of ethnographic research. Aiming to extend the possibilities of capturing the expressions of children corporeality, it was developed a methodological instrument called "3D look", result of a composition between the phenomenological approach, the sensitive listening and thick description. Three stages mark the research itinerary: actions prior to immersion in fieldwork; immersion in the research field and interaction with subjects; distancing and data analysis. Through observation of children it was possible to infer that they construct routes of movement and from them interact and learn about the world around. The routes of movement are configured by a sequence of actions that represent a particular interpretation of the world by the child, and that most often it is not centered on oral communication. In these situations the movement plays a key role in the process of communicability. The routes of movement are evidence of children's moving body learning power. This inference leads to the understanding of corporeal dimension in learning processes. Three elements fit together and give support to the routes of movement: the presence of the adult, the environment (physical and social space) and autonomous action of children. Besides that, the research experience brings two other important elements to consider about early childhood education. The first concerns the school form present in pedagogical rites, especially regarding the control of bodies and how this form formats the behavior of adults and children. Another aspect refers to the ethical and pedagogical dimension of care, implicated in a double role played by adults in learning processes. The one who prepares the environment, organizes spaces and conducive environments to development and who offers security and protection. Thus, the fieldwork highlighted the importance of free time pedagogically prepared as a necessary time of freedom to move on one's own, in a pedagogical action designed with and for children.