p. 1-224 / Submitted by Santiago Fabio (fabio.ssantiago@hotmail.com) on 2013-03-13T19:22:40Z No. of bitstreams: 1 99999a.pdf: 1747605 bytes, checksum: 40da942ce532ba52bc1409b3a578da5a (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles(rodrigomei@ufba.br) on 2013-03-23T14:14:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 99999a.pdf: 1747605 bytes, checksum: 40da942ce532ba52bc1409b3a578da5a (MD5) / Made available in DSpace on 2013-03-23T14:14:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 99999a.pdf: 1747605 bytes, checksum: 40da942ce532ba52bc1409b3a578da5a (MD5) Previous issue date: 2005 / Esse trabalho utilizou o modelo proposto por Michael Lipsky (1980) para analisar a implementação da política de Avaliação da Aprendizagem em 163 escolas públicas urbanas situadas em 11 municípios do Estado da Bahia, no período 2002-2003. Para esse autor, a burocracia de linha de frente – funcionários públicos em contato direto com o cidadão – , no desenvolvimento do seu trabalho, cria estratégias de enfrentamento para lidar com as dificuldades e pressões inerentes ao serviço público. Ao fazê-lo, altera as políticas públicas sob sua responsabilidade, caracterizando, em última análise, o seu formato final. Aplicando esse modelo ao estudo da política de Avaliação da Aprendizagem, em um primeiro momento, foi feito o levantamento das orientações oficiais que a representaram sob a ótica de seus formuladores (Secretaria da Educação do Estado e Universidade Federal da Bahia, através do Projeto de Avaliação Externa). Em seguida esse desenho foi contrastado com os padrões de prática relatados pelas escolas responsáveis pela implementação da Avaliação de Aprendizagem, na busca de desvios de implementação, analisando-os à luz de suas condições de trabalho. As informações provenientes das 163 escolas foram coletadas a partir da leitura, categorização e tabulação de 654 Relatórios do Diretor encaminhados à equipe central da Avaliação em seis unidades letivas de 2002 e 2003. Verificou-se que, de 48 possibilidades de associação das condições de trabalho aos padrões de prática relatados, apenas 08 tiveram um resultado mediano a forte, o que abre uma discussão sobre possíveis outras causas para o estabelecimento dessas práticas. Além disso, das três etapas da política na escola (planejamento, aplicação e uso), concluiu-se que os padrões de prática associados à etapa de aplicação dos instrumentos não provocaram um redesenho da Avaliação de Aprendizagem, mas aqueles relacionados à fase de planejamento e de utilização dos dados implicaram em dificuldades e usos não previstos inicialmente pelos formuladores da política, sendo, portanto, as etapas que merecem maior atenção quando da proposta de novos desenhos de avaliação em larga escala. / Salvador

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:42:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vinicius Tavano.pdf: 3582091 bytes, checksum: 8384cbb11368aeacf06e27739797d3f8 (MD5) Previous issue date: 2013-02-21 / Universidade Presbiteriana Mackenzie / Este trabajo está compuesto por una investigación que se propone a investigar la dinamica del proceso de formación permanente del profesor en la própria escuela y cuales fueron sus consecuencias para el desarrollo de la educación entre los años 2005 y 2009. Iniciamos este trabajo con el analisis del proceso de aprendizaje de la docencia, tanto con respecto a la formación inicial del docente como con respecto a la formación continuada en especial la formación en servicio. Por la necesidad de delimitarmos la investigación a un espacio geográfico, elegimos la Red Municipal de Educación de São Paulo, por ejercer un programa de formación en servicio hace más de 20 años. Para lograrmos hacer un analisis a respecto de los reflejos de la formación en servicio y el desarrollo de la educación básica, necesitábamos de um marco conceptual, para eso privilegiamos el analisis de los datos obtenidos por médio de las evaluaciones externas federales. La investigación empírica de basis calitativa envolucra dos escuelas de la Red Municipal, ubicadas en el extremo este de la ciudad. Fueron objetos de estúdios los libros de ata del horário de formación del período estudiado, el rendimiento presentado por las unidades en la evaluación llamada Prova São Paulo y en el IDEB para el último año del la Enseñaza Fundamental, además, caracterizamos el entorno de la unidades, en las cuales identificamos la existência o no de equipamientos sociales esenciales, como puestos médicos, comisaría, bancos y supermercados, en el arrededor de las escuelas analisadas. Las peculiaridades físicas de las unidades también furon objetos de estúdio, bien como el perfil de los docentes que trabajaron en estas escuelas en aquél período. Por fin, registramos los resultados de la investigación con el objetivo de relacionar los datos recojidos por la investigación in locus con los conceptos teóricos registrados inicalmente. / O presente trabalho apresenta o desenvolvimento de uma pesquisa que visou investigar a dinâmica do processo de formação permanente do professor centrada na escola e suas consequências para o desenvolvimento da educação entre os anos de 2005 e 2009. Iniciamos este trabalho com a análise do processo de aprendizagem da docência, tanto no que diz respeito à formação inicial do docente quanto à continuada em especial a formação em serviço. Pela necessidade de delimitarmos a pesquisa a um espaço geográfico, escolhemos a Rede Municipal de Educação de São Paulo, por contar com um programa de formação em serviço há mais de 20 anos. Para conseguirmos analisar os reflexos da formação em serviço no desenvolvimento da educação básica, necessitávamos de um marco conceitual, para tanto, privilegiamos a análise dos dados obtidos por meio das avaliações externas federais. A pesquisa de campo, de base qualitativa envolveu duas escolas da Rede Municipal, localizadas no extremo leste da cidade. Foram objetos de estudos os livros de ata do horário coletivo de formação do período abrangido pela pesquisa, o rendimento apresentado pelas unidades na Prova Brasil e no IDEB para o último ano do Ensino Fundamental, além disso, caracterizamos o entorno das unidades, onde identificamos a existência ou não de equipamentos sociais essenciais, como posto de saúde e delegacias de polícia, além da verificação da existência de outros equipamentos econômicos essenciais, como bancos e supermercados, nos arredores das unidades escolares. As peculiaridades físicas das unidades escolares também foram objeto de estudo, bem como o perfil dos docentes que atuaram nas unidades escolares durante o período apurado. Por fim, registramos os resultados da pesquisa objetivando relacionar os dados colhidos na pesquisa de campo com os conceitos teóricos registrados inicialmente.