Dissertation--Musikwissenschaft--Salzburg--Univ. Salzburg, 2001.

Diss.--München, 1995. / Bibliogr. p. 385-394.

Le développèrent rapide de la danse au cours des dernières années et son intégration dans les programmes en art au Ministère de l'Education du Québec, incitent les responsables de l'enseignement à se pencher sur les moyens d'améliorer la qualité de l'intervention dans cette discipline. En danse classique, la connaissance et la maîtrise des critères du placement du corps sont considérées canne des éléments de base essentiels et fondamentaux pour l'apprentissage du vocabulaire (Hardie, 1963; Peterson, 1975; Lee, 1983; Hammond, 1984). La tendance actu elle, en matière d'apprentissage, favorise une approche dite "d'évaluation formative" qui sous-tend un ensemble de moyens susceptibles d'aider l'étudiant à atteindre la réussite des objectifs pédagogiques (Bloom, 1971; DeLandsheere, 1971; Stufflebeam, 1974; Allal, 1982; Scallon, 1983). Cette étude a pour but de vérifier l'efficacité de l'évaluation formative dirigée par le professeur et les étudiants dans le mode d'enseignement réciproque, par rapport à celle dirigée exclusivement par le professeur dans le mode d'enseignement par commandement pour l'apprentissage des critères du placement fondamental du corps en danse classique. Les styles d'enseignement réciproque et par commandement de Mosston (1981) servent de variables indépendantes dans le modèle "prétest, post-test groupe contrôle" de Campbell et Stanley (1969). La technique de "l'incident critique" sert à analyser le degré de plaisir et de satisfaction associés aux deux approches d'enseignement. L'étude s'adresse à une clientèle de trente-quatre étudiants adultes, hommes et femmes, non-initiés à la danse classique. Recrutés parmi les résidents du campus de l'université Laval, les sujets sont choisis, sur une base de participation volontaire, en fonction de l'âge, du sexe et des expériences antérieures de chacun en danse. Les résultats de l'étude révèlent que l'évaluation formative utilisée dans le cadre de l'enseignement réciproque est aussi efficace que celle véhiculée en enseignement par commandement pour l'apprentissage des critères du placement du corps en danse classique. Ainsi, il ressort que les participants ont appris autant dans une approche d'enseignement que dans l'autre. Il semble que les danseurs recevant l'enseignement par commandement trouvent leur récompense dans la répétition des exercices face au miroir et dans l'exécution des enchaînements qui n'imposent pas de contrainte. Il est révélateur de constater que les étudiants apprécient les moments où l'enseignant diminue son intervention directe au profit d'une participation qui laisse une marge de manoeuvre. Les danseurs du groupe d'enseignement réciproque trouvent davantage leur satisfaction dans les échanges avec un partenaire et dans le travail en relation avec la conscience du corps. Il semble que l'évaluation formative véhiculée en enseignement réciproque favorise la conscientisation de l'étudiant dans le processus d'apprentissage des critères d'alignement du corps. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2016