Made available in DSpace on 2015-05-14T12:17:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4304684 bytes, checksum: 7785f83f80dc0e62c217f1603be0d452 (MD5) Previous issue date: 2013-08-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work has as main objective to analyze the relations of power and actions, and their influence in the teaching practices and teacher of Geography, and therefore the implications on the educational role of teaching Geography. With training and practice teaching subject matter of the present research. From of the assumption that there are internal and external factors that influence the processes of training and development activities of teachers and students, makes it a genealogical approach aiming to arrest and understand the relationships interdependence in the core of each institution involved directly in the process of training or teaching-learning and between them. Therefore, this paper starts by a dialectical approach about the importance and interference of the institutions involved in the Brazilian educational process, family, state, school and university. Working concepts and some of its specificities, with the aid of a wide geographical literature, pedagogical, philosophical and sociological ,the research emerges and consolidates with the study and empirical analysis. Thus, in addition to literature, which focuses this field of research, we obtained data and information through official documents, interviews and questionnaires, with the participation of two teachers who exercise effective in basic education; three teachers trainers Degree in Geography; twenty-one undergraduates 8th period Course of Geography and forty students in the 9th grade of Elementary School . Informed by analysis of the content, the empirical work revealed that teachers and students of the two levels of education, basic and higher, are aware of the need for redefinition of training, study and practice. But at the same time, says the barriers experienced in education are from the educational system itself, but rather, the socioeconomic and political structure of the country. We hope that this work will motivate other educational subjects to deepen their studies and develop research that contributes to the proposals of experts, teachers and students are considered and not just heard and dismissed. / Esta dissertação tem como objetivo principal, analisar as relações de poderes e ações e, suas interferências na formação e práticas docentes de professores de Geografia, e, portanto, as implicações sobre a função educativa do ensino de Geografia. Sendo a formação e a prática docentes objetos de estudo da presente pesquisa. Partindo do pressuposto de que existem fatores internos e externos que influenciam os processos de formação e desenvolvimento das atividades docentes e discentes, realiza-se uma abordagem genealógica objetivando apreender e entender as relações de interdependência no bojo de cada instituição envolvida diretamente no processo de formação e ou ensino aprendizagem e entre as mesmas. Portanto, esse trabalho inicia-se por meio de uma abordagem dialética sobre a importância e interferências das instituições envolvidas no processo educacional brasileiro, família, Estado, escola, e Universidade. Trabalhando conceitos e algumas de suas especificidades, com o auxílio de uma ampla literatura geográfica, pedagógica, filosófica e sociológica a pesquisa desponta e consolida-se com o estudo e análise empírica. Assim, além da pesquisa bibliográfica, que focaliza esse campo de investigação, obtivemos dados e informações por meio de documentos oficiais, entrevistas e questionários, com a participação de dois professores que exercem efetivo exercício no Ensino Básico; três professores formadores do Curso de Licenciatura em Geografia; vinte e um licenciados do 8º período do Curso de Geografia e com quarenta alunos da 9º Ano do Ensino Fundamental. Orientado pela análise desse conteúdo, o trabalho empírico revelou que professores e alunos dos dois níveis de ensino, básico e superior, são conscientes das necessidades de ressignificação da formação, do estudo e da prática. Mas ao mesmo tempo, afirma que os entraves vividos na educação são provenientes do próprio sistema educacional, mas, sobretudo, da estrutura socioeconômica e política do país. Esperamos que esse trabalho venha a motivar outros sujeitos educacionais a aprofundarem seus estudos e desenvolvam pesquisas que contribuam para que as proposições de especialistas, docentes e discentes sejam consideradas e, não simplesmente ouvidas e descartadas.

nÃo hà / The redemocratization, the economic opening and stability and the reconfigurations of state functions with duties reduction and competence rise were peremptory issues to new Brazilian federative relation implemented from the 1988-Federal-Constitution on, which was marked by the implementation of an extensive redistribution of tax funds, but, with a wide binding on the allocation of them, in addendum of states and especially the municipalities. Within this context, the present study aims to evaluate the correlation between the levels of expenses on public education in Brazil from 2000 to 2011, with quantitative equivalence of students enrolled in each governmental domain (federal, state and municipal) and in each type of education (basic education and higher education). The implemented methodology has materialized as an explicative one, for the purpose of the research, as bibliographical and documentary concerning the procedures for data collection, and concurrently qualitative and quantitative regarding how to address and answer the problem. The applied statistics were based on the use of descriptive actions, with the use of graphs, tables and measures of position. As results, it was found multiple antagonisms between the correlation of the amount of resources and the total enrollment effectuated. As an empirical fact, in 2011 the municipal sphere accounted for 52.48% of all students enrolled and 35.60% of the active volume of expenditure on education. In parallel, the federal sphere had as attribute 2.67% of students placed in public schools and universities and 24.38% of the granted income. As a result, the investment per capita per student promoted for that year, for federal level, was 13.55 times higher than for municipal level. Performing similar analogy for teaching modalities, there are similarly latent abrupt deformities. While a student enrolled in elementary school in 2011 from the federal system received annual investment equivalent to R$ 24,079.94, at the state instance amounted to R$ 3,384.85 and at the municipal instance R$ 3,189.14, representing improper distinction potentials for formation. Adding to this, as a backdrop mismatches in intergovernmental transfers made by conditional and inflexible manner and the absence of any parameter of quality in the training of students and professionals involved with education. Thus, it gets to the current conjuncture of Brazilian education, with the country showing up far to assert the principle of equal opportunities intrinsic with primary function of education and fiscal Federalism. / A redemocratizaÃÃo, a abertura e estabilidade econÃmica e a reconfiguraÃÃo das funÃÃes do Estado, com reduÃÃo de obrigaÃÃes e ascensÃo de competÃncias, foram pontos peremptÃrios para novas relaÃÃes federativas brasileiras, implementadas a partir da ConstituiÃÃo Federal de 1988, que ficou marcada pela concretizaÃÃo de uma vasta redistribuiÃÃo de recursos tributÃrios, porÃm, com ampla vinculaÃÃo sobre a destinaÃÃo dos mesmos, em aditamento dos estados e, especialmente, dos municÃpios. Dentro desse contexto, o presente trabalho buscou avaliar a correspondÃncia entre os nÃveis dos gastos em educaÃÃo pÃblica no Brasil no perÃodo de 2000 a 2011, com a equivalÃncia quantitativa dos discentes matriculados em cada esfera de governo (federal, estadual e municipal) e em cada nÃvel de ensino (educaÃÃo bÃsica e ensino superior). A metodologia implementada materializou-se como explicativa para o objetivo da pesquisa, como bibliogrÃfica e documental quanto aos procedimentos na coleta de dados, e concomitantemente qualitativa e quantitativa quanto à forma de abordar e responder ao problema. A estatÃstica aplicada baseou-se no emprego de aÃÃes descritivas, com o uso de grÃficos, tabelas e medidas de posiÃÃo. Como resultados, constataram-se mÃltiplos antagonismos entre a correlaÃÃo do volume de recursos e o total de matrÃculas efetivadas. Como fato empÃrico, no ano de 2011 o Ãmbito municipal respondeu por 52,48% do total de estudantes matriculados e 35,60% do volume ativo dos gastos em educaÃÃo. Em paralelo o domÃnio federal teve como atributo 2,67% do total de discentes inseridos nas escolas e universidades pÃblicas e 24,38% dos proventos deferidos. Como decorrÃncia, o investimento per capita por aluno promovido nesse ano na esfera federal foi 13,55 vezes maior que a nÃvel municipal. Realizando analogia similar para as modalidades de ensino, ficam igualmente latentes abruptas deformidades. Enquanto o aluno matriculado no ensino fundamental no ano de 2011 da rede federal recebia investimento anual equivalente a R$ 24.079,94, na instÃncia estadual era de R$ 3.384,85 e no Ãmbito municipal de R$ 3.189,14, o que representa distinÃÃes potenciais truanescas de formaÃÃo. Somaram-se a isso, como cenÃrio os descompassos nas transferÃncias intergovernamentais realizadas de modo condicional e inflexÃvel e a ausÃncia de qualquer parÃmetro de qualidade na formaÃÃo de alunos e na capacitaÃÃo dos profissionais envolvidos com o ensino. Chega-se assim a conjuntura atual da educaÃÃo brasileira, com o paÃs mostrando-se longÃnquo de asseverar o princÃpio da igualdade de oportunidades intrÃnseco como funÃÃo precÃpua da educaÃÃo e do Federalismo fiscal.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-26T18:51:06Z No. of bitstreams: 2 Luzia_Duarte2017.pdf: 1143538 bytes, checksum: b434c87853bd4a8b522ba7f4e6723b92 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-26T18:51:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Luzia_Duarte2017.pdf: 1143538 bytes, checksum: b434c87853bd4a8b522ba7f4e6723b92 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2014-06-05 / The liberal education reforms of the 1990 play an important role in the formulation of teacher education policies in the State of Paraná. With the advent of new functions for school education and the rescue of the emphasis on improving the quality of education, in the XXI century the elaboration and implementation of an educational policy of continuing education in the Requião government (2003-2010) is sustained by the interlocution between Education and Higher Education. Therefore, this study takes as its object the analysis of the Educational Development Program of the State of Paraná (PDE / PR) as a public policy aimed at the continuing education of teachers of the public school system. The research focuses on signaling the continuities and advances that underpinned this proposal of continuing education of teachers of Basic Education in Paraná (2007-2012) in relation to the policies of teacher training of the 1990s. It is used as a theoretical- Analytical method of historical-dialectical materialism for the analysis and understanding of the primary and secondary sources pertinent to the research object. In order to meet the central objective, it is firstly to trace the course of teacher training policies that preceded and succeeded the PDE / PR; In the second moment, the analytical characterization of the pedagogical and political proposal of the documents that guided the said Program is carried out; Finally, it is sought to indicate the continuities and advances of the PDE / PR in relation to the policies of continuing education of teachers of the State Education Network in Paraná from the years of 1990. As a final considerations, the interfaces Of the relationship between the University and the School due to the formative interlocution between the Basic Education and the Higher Education, besides reflecting on the characteristics of permanence and progress that the PDE / PR presents with the policies implemented from the years of 1990 in the formation Teacher in the State of Paraná. / As reformas educacionais dos anos de 1990, de corte liberal, desempenham um importante papel na formulação das políticas de formação docente no Estado do Paraná. Com o advento de novas funções à educação escolar e o resgate da ênfase pela melhoria da qualidade de ensino, no século XXI ocorre à elaboração e implementação de uma política educacional de formação continuada no governo Requião (2003-2010) sustentada pela interlocução entre a Educação Básica e o Educação Superior. Por isso, este estudo toma como objeto a análise do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná (PDE/PR) enquanto uma política pública direcionada à formação continuada de professores da rede pública de ensino. A pesquisa concentra-se em sinalizar as permanências e os avanços que embasaram essa proposta de formação continuada dos professores da Educação Básica no Paraná (2007-2012) em relação às políticas de formação docente dos anos de 1990. Emprega-se como referencial teórico-analítico o método do materialismo histórico-dialético para a análise e compreensão das fontes primárias e secundárias pertinentes ao objeto de pesquisa. Para atender ao objetivo central, primeiramente, elenca-se o percurso das políticas de formação docente antecessoras e sucessoras ao PDE/PR; no segundo momento, realiza-se a caracterização analítica da proposta pedagógica e política dos documentos que nortearam o referido Programa; por fim, busca-se indicar as permanências e os avanços do PDE/PR em relação às políticas de formação continuada de professores da Rede Estadual de Ensino no Paraná a partir dos anos de 1990. A guisa de considerações finais, estabelece-se as interfaces da relação entre a Universidade e a Escola devido à interlocução formativa entre a Educação Básica e o Educação Superior, além de refletir sobre as caraterísticas de permanência e de avanço que o PDE/PR apresenta face às políticas implementadas a partir dos anos de 1990 na formação docente no Estado do Paraná.