Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Regina Lima dos Santos Silva.pdf: 7864343 bytes, checksum: 9d5535b0910129225200d038eaf8d31c (MD5) Previous issue date: 2014-09-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this research was to identify and question the challenges and difficulties faced by training teachers in the beginning of their career in Higher Education as well their ways of response to those demands. The study was carried with teachers who have actuated in Mathmatics undergraduate programs ministered by institutions located in the states of São Paulo, Paraná and Rio Grande do Sul. Out of a total of fourteen respondents, five have worked in public colleges and nine in private ones. This survey applied the qualitative approach as a methodologic procedure by using semistructured interviews and questionnaire. The research permitted to observe the Mathematics training teacher profile and his corresponding instruction, as well the types of teaching access and professional recognition. In order to find such data, we analysed the specificity and difficulties of teacher's conduction and the strategies which best respond to practice requirements considering the institutional conditions and working implications for the beginners of this segment. The cornerstone of this study lies on Higher Education teaching, training educators in the beginning of their career and their instruction learning. In general, the analysis of the data make it possible for us to state that beginner teachers face pedagogic and institutional challenges. In order to cope with that, such educator comes across situations which require a complex formative awareness about his teaching-learning process in Higher Education. The survey brought strong evidences that the support given by expert colleagues improves the specificity of beginners' practice. Through the analysis of this Mathematics beginner professoriate some particular elements were unveiled. They have been worthy when students respect them. In turn, their prior experience in Basic Education has seen as a condition to structure their practice in teaching programs. Moreover, they work in a pleasant and solidary environment which provides exchanges of pedagogic material and guiding with their partners. Finally, the results demonstrated that the beginning of teaching career has been founded apart when it comes to the dilemmas shown in this stage. In this case, training educadors have been seeking alternatives to cope with those problems evidencing that they are capable of building up their own learning from the pedagogic practice / Esta pesquisa teve como objetivo identificar e problematizar os desafios e as dificuldades dos professores formadores em início da carreira no ensino superior, bem como as formas de enfrentamento encontradas para responder a essas demandas. O estudo foi realizado com catorze professores formadores em início de carreira, que atuam nos cursos de licenciatura em Matemática, sendo cinco docentes de instituições públicas e nove de particulares, localizadas em São Paulo, Paraná e Rio Grande do Sul. Para este estudo, utilizou-se a abordagem qualitativa como procedimento metodológico, optando-se por entrevistas semiestruturadas e questionário. A pesquisa permitiu conhecer quem é o professor formador iniciante dos cursos de licenciatura em Matemática e sua trajetória de formação; identificar as formas de ingresso na docência e as relações com o reconhecimento profissional; analisar as especificidades e dificuldades do trabalho desse professor e as estratégias utilizadas para responder às demandas da prática; analisar as condições de trabalho e institucionais e suas implicações para o trabalho do professor iniciante, desse segmento de ensino. O eixo teórico norteador desta pesquisa contempla a docência no ensino superior, os formadores de professores, o início de carreira no ensino superior e aprendizagens da docência. De modo geral, a análise das informações obtidas permitiu afirmar que os docentes, em início de carreira, enfrentam desafios pedagógicos e institucionais. No enfrentamento desses desafios o formador iniciante depara-se com situações que demandam uma preocupação formativa mais complexa sobre o ensinar e aprender no ensino superior. A pesquisa também trouxe fortes evidências de que uma especificidade do trabalho desses iniciantes é a busca de apoio junto aos colegas mais experientes. No decorrer das análises, alguns elementos mostraram-se específicos para esse grupo de docentes que está atuando nos cursos de Licenciatura em Matemática. Eles sentem-se valorizados ao trabalharem com alunos que os respeitam e avaliam a experiência anterior na educação básica como estruturante para sua atuação no curso de licenciatura. Trabalham num ambiente agradável e solidário com os pares que possibilitam trocas de materiais pedagógicos e orientações. O início da carreira, conforme evidenciaram os dados da pesquisa, vai se constituindo de forma isolada ao se confrontar com os dilemas que se apresentam nessa fase da docência. Os formadores vão buscando alternativas para enfrentá-los, evidenciando que são capazes de produzir sua própria aprendizagem baseada na prática pedagógica

The thesis is focused on the issue of difficulties which beginning teachers have to cope with. The theoretical part deals with characteristics of the career development of teachers with special emphasis on the stage of beginning teachers. It provides insight into the specific problems of beginning teachers. The practical part was realized through the method of in-depth interviews with selected beginning teachers. The aim of the practical part was to find out which problems beginning teachers face in their first years of teaching. The respondents marked as the main problem teaching subjects in which they have not got a degree, time demands and insufficient pedagogical training in didactic-methodological and diagnostic fields.

Fundação de Amparo a Pesquisa no Estado do Rio Grande do Sul / This present thesis has as central theme the initial years of teaching in Higher Education within the framework of teacher education, in other words, the protagonists of investigation are novice teachers at a teacher education program graduate entering teaching. The general objective was to investigate how if constitutes the teaching in beginning of career in higher education, considering the ambience, the formative processes and teaching resilience through narrative reconstruction of the initial trajectory of teacher educators at a public university . The subjects, novice teachers working at the Centro de Educação, Universidade Federal de Santa Maria (CE/UFSM), accepted to share their experience, by Statement of Informed Consent - SIC. It is a qualitative search of autobiographical narrative approach, the methodological process involved: [1] exploratory questionnaire to identify the subjects that meet the criteria of time teachers in public higher education and [2] narrative interviews recorded and transcribed. The analysis and interpretation of data were developed by way of Textual Discourse Analysis (TDA), the optical of Roque Moraes (2003). The definition of theoretical-conceptual was constructed as from the following concepts: teaching resilience (GROTBERG, 2005; YUNES; TAVARES , 2001; SOUSA, 2009), formation (IMBERNÓN, 2009a, 2009 b, 2010; NÓVOA, 1998; 2007; HUBERMAN, 1995; ABRAHAM, 2000; ESTEVE, 1992; ARROYO , 2009), narratives (JOSSO, 2010); beginning of teaching career (RUÍZ, 2008; MARCELO GARCIA , 2009), higher education (ISAÍA; BOLZAN, 2011) and ambience [trans] formative (MACIEL, 1995; 2000; 2006; 2009; 2010; MACIEL; TREVISAN, 2013). We hope to have contributed to the education and formation of teachers for the higher education, with a theoretical contribution that brings the discussion the topic of beginning teaching career in higher education, considering the ambience [trans] formative, the formative processes and the teaching resilience, pointing to the needs, on the one hand, sensitive listening to novice teachers and their needs and, on the other hand, the institutions of higher education take into account in their admission policies and permanence of teachers not only the reception in beginning career, as also the formation and the teachers professional development. / A presente dissertação tem como temática central os anos iniciais da docência na Educação Superior no âmbito da formação de professores, ou seja, os protagonistas da investigação são professores principiantes na docência universitária. O objetivo geral foi investigar como se constitui a docência no início da carreira na Educação Superior, considerando a ambiência, os processos formativos e a resiliência docente por meio da reconstrução narrativa da trajetória inicial de professores formadores em uma universidade pública. Os sujeitos, professores principiantes atuantes no Centro de Educação, da Universidade Federal de Santa Maria (CE/UFSM), aceitaram compartilhar a sua experiência, mediante Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE. Sendo uma pesquisa qualitativa de abordagem narrativa autobiográfica, o processo metodológico envolveu: [1] questionário exploratório para identificação dos sujeitos que atendem ao critério tempo de docência na Educação Superior pública e [2] entrevistas narrativas gravadas e transcritas. A análise e interpretação dos dados foram desenvolvidas por meio da Análise Textual Discursiva (ATD), na ótica de Roque Moraes (2003). A definição teórico-conceitual foi construída a partir dos seguintes conceitos: resiliência docente (GROTBERG, 2005; YUNES; TAVARES, 2001; SOUSA, 2009); formação (IMBERNÓN, 2009 a; 2009 b; 2010; NÓVOA, 1998; 2007; HUBERMAN, 1995; ABRAHAM, 2000; ESTEVE, 1992; ARROYO, 2009); narrativas (JOSSO, 2010); início da carreira docente (RUÍZ, 2008; MARCELO GARCIA, 2009); Educação Superior (ISAÍA; BOLZAN, 2011); e ambiência [trans]formativa (MACIEL, 1995; 2000; 2006; 2009; 2010; MACIEL; VIERA TREVISAN, 2013). Esperamos ter contribuído com a educação e a formação de professores para a Educação Superior, com um aporte teórico que traz à discussão a temática do início da carreira docente no Ensino Superior, considerando a ambiência [trans]formativa, os processos formativos e a resiliência docente, apontando para as necessidades, por um lado, de escuta sensível aos professores principiantes e suas carência s e, por outro, de as instituições de Educação Superior levarem em conta em suas políticas de ingresso e permanência de docentes não apenas o acolhimento no início da carreira, como também a formação e o desenvolvimento profissional docente.