O objetivo deste estudo foi buscar compreender como ocorre, a partir de processos de atribuição de significados, a construção de identidades individuais e coletivas dos sujeitos que atuam como tutores em cursos de nível superior, desenvolvidos na modalidade de Educação a Distância (EAD). O crescimento exponencial da Educação a Distância, impulsionado pelos avanços das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) incitou-me a buscar respostas para uma série de questionamentos sobre uma possível construção de identidade(s) dos tutores nele envolvidos. Motivos e interrogações decorreram de tratar-se de uma temática ainda pouco investigada no meio acadêmico, apesar de se constituir em uma realidade em crescente implementação no campo da educação superior no país. Para compreender a construção de identidades individuais e coletivas de tutores, adotou-se a perspectiva fenomenológico-existencial, tendo como base as abordagens de Edmund Husserl, Paul Ricoeur e Alberto Melucci. Os caminhos metodológicos utilizados na construção da pesquisa configuraram-se nas etapas propostas por Giorgi (1985) e Comiotto (1992). Como instrumentos de coleta de dados utilizou-se entrevistas semiestruturadas, dialógicas, gravadas e transcritas, com a participação de 23 sujeitos distribuídos entre uma diretora de um sindicato de professores; tutores; professores; alunos; e coordenadores de cursos a distância de duas instituições de Ensino Superior: uma pública e outra privada no Estado do Rio Grande do Sul. Das análises da pesquisa emergiram três categorias e suas respectivas dimensões fenomenólogicas: 1) O Tutor em Busca de Si Mesmo; 2) A Função Social Docente do Tutor; e 3) A Perspectiva da Educação Inicial e Continuada do Tutor. Explicita-se que a discussão sobre o significado do ser tutor está intimamente interligada com uma perspectiva conceitual de identidade como um “ser em construção”. A sua inserção pessoal e profissional ocorre num mundo específico e acadêmico, permeado de expectativas, de sociabilidade, de inter-relações, de sistemas educativos, de ações e concepções políticas e de projetos pedagógicos. Neste sentido, conforme as dimensões fenomenológicas evidenciadas, as expectativas quanto ao significado do ser tutor estão muito fortemente impactadas por um passado docente, ou seja, por uma memória de ser professor e por um projeto de vida em docência; é necessário, portanto, caminhar em busca de uma formação e capacitação especializada que, a cada dia, torna-se mais complexa, exigindo múltiplas competências nas dimensões teóricas (domínio de conhecimentos), metodológicas (fazeres pedagógicos) e tecnológicas (domínio das TICs). / The purpose of this study was to understand how it happens, from processes of attribution of meanings, the construction of individual and collective identities of individuals that act as tutors in graduate courses developed in the modality of Distance Education. The exponential growth of Distance Education, stimulated by advances in Information and Communication Technologies, encouraged me to seek answers to a series of questions about a possible construction of identity(ies) of tutors involved in it. Reasons and interrogations were originated from the fact that we deal with a subject still not much investigated in Academia, although it constitutes a reality in a growing implementation in the field of higher education in our country. To understand the construction of individual and collective identities of tutors it was made use of the existentialphenomenological perspective based on the approaches of Edmund Husserl, Paul Ricoeur and Alberto Melucci. The methodological ways used in the construction of the research took form at the steps proposed by Giorgi (1985) and Comiotto (1992). Semi-structured, dialogical interviews were used as a tool for collection of data; they were recorded and transcribed, with 23 participants distributed between a director of a professors’ union; tutors; professors; students and coordinators of the Distance Education courses of two institutions of higher education: one public and another private in the state of Rio Grande do Sul. From the analysis of the research emerged three categories and their respective phenomenological dimensions: 1) The Tutor in Search of His Self, 2) The Social Docent Function of the Tutor, and 3) The Perspective of Initial and Continuous Education of the Tutor. It is made explicit that the discussion about the meaning of the being tutor is closely interconnected with a conceptual perspective of identity as a "being in construction". His personal and professional insertion occurs in a specific and academic world permeated by expectations, sociability, interrelationships, educational systems, political actions and conceptions and pedagogical projects. In this sense, according to the phenomenological dimensions evidenced, the expectations about the meaning of being tutor are very strongly affected by a passed idea of being a docent, which is, by a memory of being a professor and by a life project in teaching; it is necessary, therefore, to seek for learning and specialized training that day by day becomes increasingly complex, which requires multiple skills in the theoretical (knowledge), methodological (pedagogical action) and technological (knowledge about Information and Communication Technologies) dimensions.

O objetivo deste estudo foi buscar compreender como ocorre, a partir de processos de atribuição de significados, a construção de identidades individuais e coletivas dos sujeitos que atuam como tutores em cursos de nível superior, desenvolvidos na modalidade de Educação a Distância (EAD). O crescimento exponencial da Educação a Distância, impulsionado pelos avanços das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) incitou-me a buscar respostas para uma série de questionamentos sobre uma possível construção de identidade(s) dos tutores nele envolvidos. Motivos e interrogações decorreram de tratar-se de uma temática ainda pouco investigada no meio acadêmico, apesar de se constituir em uma realidade em crescente implementação no campo da educação superior no país. Para compreender a construção de identidades individuais e coletivas de tutores, adotou-se a perspectiva fenomenológico-existencial, tendo como base as abordagens de Edmund Husserl, Paul Ricoeur e Alberto Melucci. Os caminhos metodológicos utilizados na construção da pesquisa configuraram-se nas etapas propostas por Giorgi (1985) e Comiotto (1992). Como instrumentos de coleta de dados utilizou-se entrevistas semiestruturadas, dialógicas, gravadas e transcritas, com a participação de 23 sujeitos distribuídos entre uma diretora de um sindicato de professores; tutores; professores; alunos; e coordenadores de cursos a distância de duas instituições de Ensino Superior: uma pública e outra privada no Estado do Rio Grande do Sul. Das análises da pesquisa emergiram três categorias e suas respectivas dimensões fenomenólogicas: 1) O Tutor em Busca de Si Mesmo; 2) A Função Social Docente do Tutor; e 3) A Perspectiva da Educação Inicial e Continuada do Tutor. Explicita-se que a discussão sobre o significado do ser tutor está intimamente interligada com uma perspectiva conceitual de identidade como um “ser em construção”. A sua inserção pessoal e profissional ocorre num mundo específico e acadêmico, permeado de expectativas, de sociabilidade, de inter-relações, de sistemas educativos, de ações e concepções políticas e de projetos pedagógicos. Neste sentido, conforme as dimensões fenomenológicas evidenciadas, as expectativas quanto ao significado do ser tutor estão muito fortemente impactadas por um passado docente, ou seja, por uma memória de ser professor e por um projeto de vida em docência; é necessário, portanto, caminhar em busca de uma formação e capacitação especializada que, a cada dia, torna-se mais complexa, exigindo múltiplas competências nas dimensões teóricas (domínio de conhecimentos), metodológicas (fazeres pedagógicos) e tecnológicas (domínio das TICs). / The purpose of this study was to understand how it happens, from processes of attribution of meanings, the construction of individual and collective identities of individuals that act as tutors in graduate courses developed in the modality of Distance Education. The exponential growth of Distance Education, stimulated by advances in Information and Communication Technologies, encouraged me to seek answers to a series of questions about a possible construction of identity(ies) of tutors involved in it. Reasons and interrogations were originated from the fact that we deal with a subject still not much investigated in Academia, although it constitutes a reality in a growing implementation in the field of higher education in our country. To understand the construction of individual and collective identities of tutors it was made use of the existentialphenomenological perspective based on the approaches of Edmund Husserl, Paul Ricoeur and Alberto Melucci. The methodological ways used in the construction of the research took form at the steps proposed by Giorgi (1985) and Comiotto (1992). Semi-structured, dialogical interviews were used as a tool for collection of data; they were recorded and transcribed, with 23 participants distributed between a director of a professors’ union; tutors; professors; students and coordinators of the Distance Education courses of two institutions of higher education: one public and another private in the state of Rio Grande do Sul. From the analysis of the research emerged three categories and their respective phenomenological dimensions: 1) The Tutor in Search of His Self, 2) The Social Docent Function of the Tutor, and 3) The Perspective of Initial and Continuous Education of the Tutor. It is made explicit that the discussion about the meaning of the being tutor is closely interconnected with a conceptual perspective of identity as a "being in construction". His personal and professional insertion occurs in a specific and academic world permeated by expectations, sociability, interrelationships, educational systems, political actions and conceptions and pedagogical projects. In this sense, according to the phenomenological dimensions evidenced, the expectations about the meaning of being tutor are very strongly affected by a passed idea of being a docent, which is, by a memory of being a professor and by a life project in teaching; it is necessary, therefore, to seek for learning and specialized training that day by day becomes increasingly complex, which requires multiple skills in the theoretical (knowledge), methodological (pedagogical action) and technological (knowledge about Information and Communication Technologies) dimensions.

O objetivo deste estudo foi buscar compreender como ocorre, a partir de processos de atribuição de significados, a construção de identidades individuais e coletivas dos sujeitos que atuam como tutores em cursos de nível superior, desenvolvidos na modalidade de Educação a Distância (EAD). O crescimento exponencial da Educação a Distância, impulsionado pelos avanços das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) incitou-me a buscar respostas para uma série de questionamentos sobre uma possível construção de identidade(s) dos tutores nele envolvidos. Motivos e interrogações decorreram de tratar-se de uma temática ainda pouco investigada no meio acadêmico, apesar de se constituir em uma realidade em crescente implementação no campo da educação superior no país. Para compreender a construção de identidades individuais e coletivas de tutores, adotou-se a perspectiva fenomenológico-existencial, tendo como base as abordagens de Edmund Husserl, Paul Ricoeur e Alberto Melucci. Os caminhos metodológicos utilizados na construção da pesquisa configuraram-se nas etapas propostas por Giorgi (1985) e Comiotto (1992). Como instrumentos de coleta de dados utilizou-se entrevistas semiestruturadas, dialógicas, gravadas e transcritas, com a participação de 23 sujeitos distribuídos entre uma diretora de um sindicato de professores; tutores; professores; alunos; e coordenadores de cursos a distância de duas instituições de Ensino Superior: uma pública e outra privada no Estado do Rio Grande do Sul. Das análises da pesquisa emergiram três categorias e suas respectivas dimensões fenomenólogicas: 1) O Tutor em Busca de Si Mesmo; 2) A Função Social Docente do Tutor; e 3) A Perspectiva da Educação Inicial e Continuada do Tutor. Explicita-se que a discussão sobre o significado do ser tutor está intimamente interligada com uma perspectiva conceitual de identidade como um “ser em construção”. A sua inserção pessoal e profissional ocorre num mundo específico e acadêmico, permeado de expectativas, de sociabilidade, de inter-relações, de sistemas educativos, de ações e concepções políticas e de projetos pedagógicos. Neste sentido, conforme as dimensões fenomenológicas evidenciadas, as expectativas quanto ao significado do ser tutor estão muito fortemente impactadas por um passado docente, ou seja, por uma memória de ser professor e por um projeto de vida em docência; é necessário, portanto, caminhar em busca de uma formação e capacitação especializada que, a cada dia, torna-se mais complexa, exigindo múltiplas competências nas dimensões teóricas (domínio de conhecimentos), metodológicas (fazeres pedagógicos) e tecnológicas (domínio das TICs). / The purpose of this study was to understand how it happens, from processes of attribution of meanings, the construction of individual and collective identities of individuals that act as tutors in graduate courses developed in the modality of Distance Education. The exponential growth of Distance Education, stimulated by advances in Information and Communication Technologies, encouraged me to seek answers to a series of questions about a possible construction of identity(ies) of tutors involved in it. Reasons and interrogations were originated from the fact that we deal with a subject still not much investigated in Academia, although it constitutes a reality in a growing implementation in the field of higher education in our country. To understand the construction of individual and collective identities of tutors it was made use of the existentialphenomenological perspective based on the approaches of Edmund Husserl, Paul Ricoeur and Alberto Melucci. The methodological ways used in the construction of the research took form at the steps proposed by Giorgi (1985) and Comiotto (1992). Semi-structured, dialogical interviews were used as a tool for collection of data; they were recorded and transcribed, with 23 participants distributed between a director of a professors’ union; tutors; professors; students and coordinators of the Distance Education courses of two institutions of higher education: one public and another private in the state of Rio Grande do Sul. From the analysis of the research emerged three categories and their respective phenomenological dimensions: 1) The Tutor in Search of His Self, 2) The Social Docent Function of the Tutor, and 3) The Perspective of Initial and Continuous Education of the Tutor. It is made explicit that the discussion about the meaning of the being tutor is closely interconnected with a conceptual perspective of identity as a "being in construction". His personal and professional insertion occurs in a specific and academic world permeated by expectations, sociability, interrelationships, educational systems, political actions and conceptions and pedagogical projects. In this sense, according to the phenomenological dimensions evidenced, the expectations about the meaning of being tutor are very strongly affected by a passed idea of being a docent, which is, by a memory of being a professor and by a life project in teaching; it is necessary, therefore, to seek for learning and specialized training that day by day becomes increasingly complex, which requires multiple skills in the theoretical (knowledge), methodological (pedagogical action) and technological (knowledge about Information and Communication Technologies) dimensions.