O sujeito ingressante no ensino superior tende a passar por um processo de adaptação da sua linguagem (senso comum) para a linguagem científica, uso restrito dos centros acadêmicos e universitários, na maioria das vezes. Desta forma, o universitário passa a conviver com duas realidades - a do \"mundo prático\" e a do \"mundo acadêmico\" (MINOGUE, 1981). O universitário, então, encontra-se diante do desafio de adequar-se às novas regras e às práticas do ensino superior. A nossa pesquisa teve como objetivos verificar como estes \"sujeitos da aprendizagem\" (LEVINAS, 1998) conciliam a práxis universitária com a sua formação acadêmica, sem se desvencilhar dos objetivos das Ciências - entender a natureza. Outros dois objetivos também foram delimitados, ou seja, procuramos verificar: 1º) que significados os ingressantes do curso de Ciências Biológicas da USP dão aos conceitos - flor e fruto; 2º) se esses significados sofrem \"adequações\" ao longo de dois anos no Instituto de Ciências Biológicas da USP. Para tanto, utilizamos-nos dos instrumentos - questionário e teste de confrontação, em três momentos distintos, a saber: no primeiro dia de aula da disciplina Flora, Fauna e Ambiente, em 2006; no primeiro dia de aula na disciplina Morfologia e Anatomia de Plantas Vasculares, em meados de 2007; e no último dia de aula da disciplina Taxonomia de Fanerógamas, no final de 2007. As \"falas\" dos entrevistados foram categorizadas, com base na metodologia de Laurence Bardin (2008), onde o mesmo, comparando um \"analista\" a um \"arqueólogo\", afirma que o \"analista\" trabalha com \"vestígios\", ou seja, documentos que podem ser \"naturais\" ou \"criados\" e que permitem ao mesmo assumir uma \"postura crítica\" a partir do tratamento das mensagens que \"manipula\" para \"inferir\" conhecimentos sobre o \"emissor da mensagem\" ou sobre o \"seu meio\", por exemplo. Assim sendo, os dados nos demonstraram que os ingressantes apresentam diversos conflitos de conhecimento com os signos analisados (flor e fruto). Além disso, os mesmos buscam um referencial a ser seguido, pois ainda se encontram na fase de transição entre os dois mundos - o prático e o acadêmico. Após um ano do ingresso no curso de Ciências Biológicas, os alunos já apresentam uma estabilidade maior nas \"suas falas\", mas ainda podemos perceber que os conflitos de conhecimento permanecem. Ao final de dois anos de curso, os alunos apresentam um aumento considerável de vocabulário, o que favorece uma visão mais clara do significado dos objetos de conhecimento, mas, ao mesmo tempo, também ampliam as suas possibilidades de atribuírem significados divergentes das concepções do mundo acadêmico atribuídos aos signos. Em relação à formação profissional, os sujeitos analisados apresentam uma motivação pessoal voltada para a conclusão do curso dentro do prazo mínimo estabelecido pela Instituição de Ensino além de poderem exercer o bacharelado. Finalmente, constatamos que, no nosso caso, as práticas metodológicas voltadas para o ensino superior ainda se baseiam principalmente nas \"falas\" dos professores, ou seja, aulas expositivas e práticas de laboratório com o reforço das \"falas\" iniciais e as práticas avaliativas ainda são marcadas por dois tipos: a prova dissertativa e a prova prática. / The newcomer student in higher education tends to go through a process of adapting their language (common sense) to scientific language, restricted use of the academic centers and universities, most of the time. Thus, the University begins to face two realities - the one related to \"practical world\" and the other associated to \"academic\" (MINOGUE, 1981). The academic student, then, is faced with the challenge of adapting to new rules and practices of higher education. Our research aims to explore how these \"subjects of learning\" (LEVINAS, 1998) reconcile the practice with their university academic, not to let go of the goals of science - to understand the nature. Two other goals were also defined, i.e., we checked: 1º) what were the concepts that beginners students of the Biological Sciences degree, USP, give to - flower and fruit, and 2º) whether these meanings are suffering \"adjustments\" over two years at the of Biological Sciences degree at USP. We used ourselves the following tools: questionnaire and test of confrontation, in three separate stages, namely: the first day of school discipline Flora, Fauna and Environment, in 2006, the first day of school discipline Morphology and Anatomy Vascular Plants in mid - 2007, and the last day of school discipline Taxonomy Phanerogam at the end of 2007. The \"lines\" of the respondents were categorized based on the methodology Laurence Bardin (2008), where the same, comparing an \"analyst\" to an \"archaeologist\", states that the \"analyst\" working with \"traces\", i. e. documents that can be \"natural\" or \"created\" and allow him to even take a \"critical attitude\" from the processing of messages that \"handles\" to \"infer\" knowledge of the \"sender\'s message\" or on \"your way \"for example. Therefore, the data showed us that the freshmen have several conflicts with knowledge of the signs examined (flower and fruit). Moreover, they find out a reference to be followed, as still in transition between the two worlds - the practical and academic. After a year of enrolling in the course of Biological Sciences, students already have a greater stability in their \"speech, but we can see that the conflict of knowledge remain. At the end of two-year course, students present a considerable increase in vocabulary, which clarifies the view of the significance of the objects of knowledge, but at the same time, also expand their ability to attach different meanings of the conceptions of the world academic attributed to signs. Regarding training, the subjects discussed have a personal motivation toward completing the course within the time limit set by the education institution and they can pursue a bachelor\'s degree. Finally, we found out that, in our case, methodological practices aimed at higher education is still mainly based on \"lines\" of teachers, i.e., lecture and laboratory practice with the strengthening of \"speech\" and initial assessment practices have are marked by two types: the essay question exams and practical exam.

O sujeito ingressante no ensino superior tende a passar por um processo de adaptação da sua linguagem (senso comum) para a linguagem científica, uso restrito dos centros acadêmicos e universitários, na maioria das vezes. Desta forma, o universitário passa a conviver com duas realidades - a do \"mundo prático\" e a do \"mundo acadêmico\" (MINOGUE, 1981). O universitário, então, encontra-se diante do desafio de adequar-se às novas regras e às práticas do ensino superior. A nossa pesquisa teve como objetivos verificar como estes \"sujeitos da aprendizagem\" (LEVINAS, 1998) conciliam a práxis universitária com a sua formação acadêmica, sem se desvencilhar dos objetivos das Ciências - entender a natureza. Outros dois objetivos também foram delimitados, ou seja, procuramos verificar: 1º) que significados os ingressantes do curso de Ciências Biológicas da USP dão aos conceitos - flor e fruto; 2º) se esses significados sofrem \"adequações\" ao longo de dois anos no Instituto de Ciências Biológicas da USP. Para tanto, utilizamos-nos dos instrumentos - questionário e teste de confrontação, em três momentos distintos, a saber: no primeiro dia de aula da disciplina Flora, Fauna e Ambiente, em 2006; no primeiro dia de aula na disciplina Morfologia e Anatomia de Plantas Vasculares, em meados de 2007; e no último dia de aula da disciplina Taxonomia de Fanerógamas, no final de 2007. As \"falas\" dos entrevistados foram categorizadas, com base na metodologia de Laurence Bardin (2008), onde o mesmo, comparando um \"analista\" a um \"arqueólogo\", afirma que o \"analista\" trabalha com \"vestígios\", ou seja, documentos que podem ser \"naturais\" ou \"criados\" e que permitem ao mesmo assumir uma \"postura crítica\" a partir do tratamento das mensagens que \"manipula\" para \"inferir\" conhecimentos sobre o \"emissor da mensagem\" ou sobre o \"seu meio\", por exemplo. Assim sendo, os dados nos demonstraram que os ingressantes apresentam diversos conflitos de conhecimento com os signos analisados (flor e fruto). Além disso, os mesmos buscam um referencial a ser seguido, pois ainda se encontram na fase de transição entre os dois mundos - o prático e o acadêmico. Após um ano do ingresso no curso de Ciências Biológicas, os alunos já apresentam uma estabilidade maior nas \"suas falas\", mas ainda podemos perceber que os conflitos de conhecimento permanecem. Ao final de dois anos de curso, os alunos apresentam um aumento considerável de vocabulário, o que favorece uma visão mais clara do significado dos objetos de conhecimento, mas, ao mesmo tempo, também ampliam as suas possibilidades de atribuírem significados divergentes das concepções do mundo acadêmico atribuídos aos signos. Em relação à formação profissional, os sujeitos analisados apresentam uma motivação pessoal voltada para a conclusão do curso dentro do prazo mínimo estabelecido pela Instituição de Ensino além de poderem exercer o bacharelado. Finalmente, constatamos que, no nosso caso, as práticas metodológicas voltadas para o ensino superior ainda se baseiam principalmente nas \"falas\" dos professores, ou seja, aulas expositivas e práticas de laboratório com o reforço das \"falas\" iniciais e as práticas avaliativas ainda são marcadas por dois tipos: a prova dissertativa e a prova prática. / The newcomer student in higher education tends to go through a process of adapting their language (common sense) to scientific language, restricted use of the academic centers and universities, most of the time. Thus, the University begins to face two realities - the one related to \"practical world\" and the other associated to \"academic\" (MINOGUE, 1981). The academic student, then, is faced with the challenge of adapting to new rules and practices of higher education. Our research aims to explore how these \"subjects of learning\" (LEVINAS, 1998) reconcile the practice with their university academic, not to let go of the goals of science - to understand the nature. Two other goals were also defined, i.e., we checked: 1º) what were the concepts that beginners students of the Biological Sciences degree, USP, give to - flower and fruit, and 2º) whether these meanings are suffering \"adjustments\" over two years at the of Biological Sciences degree at USP. We used ourselves the following tools: questionnaire and test of confrontation, in three separate stages, namely: the first day of school discipline Flora, Fauna and Environment, in 2006, the first day of school discipline Morphology and Anatomy Vascular Plants in mid - 2007, and the last day of school discipline Taxonomy Phanerogam at the end of 2007. The \"lines\" of the respondents were categorized based on the methodology Laurence Bardin (2008), where the same, comparing an \"analyst\" to an \"archaeologist\", states that the \"analyst\" working with \"traces\", i. e. documents that can be \"natural\" or \"created\" and allow him to even take a \"critical attitude\" from the processing of messages that \"handles\" to \"infer\" knowledge of the \"sender\'s message\" or on \"your way \"for example. Therefore, the data showed us that the freshmen have several conflicts with knowledge of the signs examined (flower and fruit). Moreover, they find out a reference to be followed, as still in transition between the two worlds - the practical and academic. After a year of enrolling in the course of Biological Sciences, students already have a greater stability in their \"speech, but we can see that the conflict of knowledge remain. At the end of two-year course, students present a considerable increase in vocabulary, which clarifies the view of the significance of the objects of knowledge, but at the same time, also expand their ability to attach different meanings of the conceptions of the world academic attributed to signs. Regarding training, the subjects discussed have a personal motivation toward completing the course within the time limit set by the education institution and they can pursue a bachelor\'s degree. Finally, we found out that, in our case, methodological practices aimed at higher education is still mainly based on \"lines\" of teachers, i.e., lecture and laboratory practice with the strengthening of \"speech\" and initial assessment practices have are marked by two types: the essay question exams and practical exam.

Orientador: Maria Cristina de Senzi Zancul / Banca: Osmar Cavassan / Banca: Leandro Londero da Silva / Banca: Denise de Freitas / Banca: Suzana Ursi / Resumo: A Biologia engloba conteúdos referentes ao estudo dos organismos vivos, sendo extraordinariamente diversificada. A Botânica, uma das mais fascinantes áreas da Biologia, vem concebendo teorias, propondo conceitos e defendendo formas de pensamento ao longo de sua história. Em nossos dias, o ensino de Botânica tem revelado diversos problemas, tanto nos processos de ensino/aprendizagem quanto pela falta de interesse por este tipo de conteúdo. Os conteúdos de Botânica fazem parte dos currículos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, sendo contemplados nas disciplinas Ciências e Biologia, respectivamente. No que se refere às práticas de sala de aula, observa-se uma forte influência do livro didático nos conteúdos selecionados e nas formas de abordagem. Com o intuito de avançar na discussão sobre o ensino de Botânica no Brasil, esta pesquisa teve como objetivos investigar e discutir aspectos e dimensões desse ensino presentes nas produções acadêmicas (dissertações, teses e artigos científicos) e analisar como o conteúdo de Botânica vem sendo tratado em livros didáticos de Ciências Naturais dos anos finais do ensino fundamental. Efetuou-se um levantamento da produção acadêmica brasileira em ensino de Botânica e uma análise de conteúdo de livros didáticos de Ciências Naturais aprovados pelo PNLD/2014, fundamentada em uma perspectiva freireana de educação. Foi investigado como os conceitos de Botânica são apresentados com relação a aspectos pedagógicos e metodológicos, a fim de ident... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Biology includes subjects related to the study of life and living organisms, being extraordinarily diversified. The Botany, one of the most fascinating areas of biology, has been conceiving theories, proposing concepts and defending forms of thought throughout its history. In our days, the teaching of botany has revealed several problems, either in the teaching and learning processes or by the lack of interest in this type of content. The contents of Botany are part of Middle and High School official curriculum, being contemplated in the Science and Biology disciplines, respectively. Regarding classroom practices, a strong influence of the textbook on the selected contents and approaches is observed. In order to advance the discussion about the Botany teaching, this research had as objectives to investigate and discuss aspects and dimensions about that teaching present in the academic productions (dissertations, thesis and scientific articles) and to analyze how the content of Botany has been treated in textbooks of Science discipline. It was made a survey of the Brazilian academic production in botany teaching and a content analysis of Natural Sciences textbooks approved by PNLD/2014, based on a critical pedagogy proposed by Paulo Freire. It was investigated how Botany concepts are presented in relation to pedagogical and methodological aspects, in order to identify elements that can contribute to the teaching and learning process for a contextualized botany teaching. We obs... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Jorge Megid Neto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-17T03:10:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cruz_LilianPereira_M.pdf: 1148458 bytes, checksum: 728f3933b46c10a18de290d24caafd71 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: O Projeto "Flora Fanerogamica do Estado de Sao Paulo" (FFESP) teve inicio em 1993, com o objetivo de estudar a vegetacao paulista. Em 1997, foi apresentado aos professores de duas escolas publicas de Ensino Fundamental: uma de Campinas e outra de Santos, e duas escolas, tambem publicas, de Ensino Medio: uma de Sao Carlos e outra de Sao Paulo. Em Campinas, o projeto foi desenvolvido com a participacao de professores das disciplinas de Ciencias, Portugues, Artes, Historia e Geografia em uma escola da rede municipal. Um dos desafios colocados aos botanicos do FFESP foi de tornar os resultados do estudo acessiveis a um publico mais amplo e que chegasse principalmente aos professores das referidas escolas. Mediante revisao de literatura da area de Educacao, constatamos a nao existencia de pesquisas ou publicacoes que procuraram avaliar o Programa de Ensino do Projeto Flora Fanerogamica nas escolas participantes e, em especial, as contribuicoes que o projeto trouxe para a formacao dos professores e pesquisadores participantes alguns anos apos seu desenvolvimento. Consideramos de grande relevancia academica analisar as influencias do referido projeto, no que se relaciona as praticas realizadas pelos professores, ao abordar temas de botanica nas diferentes disciplinas envolvidas na pesquisa e como estes permanecem na atuacao pedagogica dos participantes nos dias atuais. Nesse sentido, o problema da pesquisas assenta-se na seguinte questao: A participacao dos professores no Programa de Ensino do Projeto Flora Fanerogamica promoveu mudancas de concepcoes e de praticas pedagogicas, e quais foram? Desenvolvemos a pesquisa por meio de entrevistas realizadas com cinco professores e tres pesquisadores participantes do PEPFF, alem de analisar livros, relatorios e outras publicacoes decorrentes do mesmo. Os dados obtidos foram analisados com base nas seguintes categorias: Permanencia do projeto e Relacao Universidade-Escola. Como referencial de avaliacao foram utilizadas as tecnicas de analise de conteudo. Os resultados mostraram que foi desenvolvida uma pesquisa colaborativa entre os professores e pesquisadores. Detectou-se, tambem, que existem algumas condicoes para que esses projetos sejam realizados de forma efetiva, sendo considerados a concessao de bolsas de estudo para os professores, os espacos para as reunioes entre os professores e pesquisadores das universidades, e os institutos de pesquisas, a formacao de um grupo de professores e gestores plenamente interessados no desenvolvimento de projetos desta natureza. Os resultados reforcam o que a literatura sugere: que sejam elaboradas propostas de formacao continuada dos professores, com base nos principios da reflexividade e do desenvolvimento de pesquisas colaborativas entre escolas, universidades e institutos de pesquisa, buscando aproximacao dos professores com as pesquisas recentes e capacitacao para desenvolverem suas aulas de forma mais aprimorada. / Abstract: The project "Phanerogamic Flora of the State of Sao Paulo" (FFESP) began in 1993 with the objective of studying Sao Paulo's vegetation. In 1997 the project was presented to some public elementary school teachers of Campinas and Santos and others two public high schools, one from Sao Carlos and other from Sao Paulo. In Campinas the project was developed in an elementary school and counted on Science, Portuguese, Arts, History and Geography teachers. One of the challenges placed to the FFESP botanicals was to make the results of this study accessible to a large public, and specially that composed by teachers from schools. Throughout a revision of the literature of education we found there are no researches or publications aiming to evaluate the Teaching Program of Phanerogamic Flora Project in participants' schools, and specially the contributions of the project to the formation of participant teachers and researchers some years after their enrollment. Thereby, we considered of great academic relevance to analyze the influences of the referred project over teachers practices when dealing with botanic themes on different disciplines involved in the project and how those impacts have remained in their pedagogical actuation nowadays. Therefore, the problem of the research relies in the following question: Have teachers' participation in the Teaching Program of Phanerogamic Flora Project, promoted changes in conception and pedagogical practices, and which ones? Thus, we'fve conducted this research by means of interviews realized with five teachers and three researchers participants of PEPFF, besides analyzing books, reports and other publications arising from the project. The obtained data was analyzed based on two categories: Permanence of the Project and University-School Relationship. The content analysis technique proposed by Bardin was used as an analysis referential. The results analyses have shown that a collaborative research was developed between teachers and researchers. We'fve also detected there were some necessary conditions to the realization of this project in an effective way, among them: the concession of scholarship to the teachers, room for meetings between teachers and researchers of universities and institutes of research, the formation of a group of teachers and managers fully interested in developing a project of this nature. The results reinforce what the literature suggests that proposals be prepared for continued training of teachers, based on the principles of reflexivity and the development of collaborative research between schools, universities and research institutes, teachers seeking rapprochement with the recent research and training fordevelop their classrooms so much improved. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

Orientador: Luiza Sumiko Kinoshita / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Biologia / Made available in DSpace on 2018-08-08T14:53:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ikemoto_Erika_M.pdf: 28212324 bytes, checksum: 6ff782ba7ab968cb90b91f7b3a6b6701 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: O potencial subutilizado de muitas áreas verdes urbanas e a maneira desinteressante como a Botânica é geralmente tratada em sala de aula foram algumas das questões que motivaram a realização deste trabalho. Seus objetivos centrais foram: (1) fornecer subsídios para o estabelecimento de uma relação mais próxima entre a flora de uma área urbana e seus freqüentadores atuais e potenciais e (2) realizar uma experiência de utilização dessa área, inserindo a dimensão não formal no contexto do ensino formal, numa tentativa de tornar o aprendizado de Botânica mais prazeroso. Foi realizado o levantamento das espécies herbáceas, arbustivas e arbóreas que ocorrem em cinco subáreas da área de estudo ¿ o Parque Taquaral.Foram encontradas 169 espécies; dentre as 157 identificadas até o nível de espécie, 94 são nativas, 62 exóticas e uma híbrido artificial. As informações reunidas acerca das subáreas revelaram que cada uma delas possui, comparativamente, certas características que favoreceriam a realização de atividades ¿ alto número total de espécies, grande quantidade de espécies de pequeno porte, alta concentração de espécies em uma pequena área. Chaves de identificação (uma geral e uma para cada subárea) foram confeccionadas procurando-se utilizar uma linguagem acessível a um público não acadêmico, de forma a poderem ser utilizadas por usuários do Parque ou por planejadores de atividades. A subárea que apresentou maior número de espécies (71) foi utilizada para a realização de uma experiência de ensino de Botânica A atividade de ensino foi realizada junto a duas turmas de 6a série eplanejada em conjunto a com a Professora de Ciências dos mesmos. Princípios da pesquisa-ação embasaram esse processo, no qual se procurou utilizar uma abordagem construtivista. As aulas em sala foram ministradas pela Professora de Ciências, durante as quais as informações foram coletadas por esta autora através de diário de campo e um meio-termo entre observação participante / não participante. A atividade no Parque foi conduzida por esta autora; teve tanto registro fonográfico quanto por escrito por auxiliares de campo. Questionários foram aplicados antes e depois do conjunto de aulas teóricas e atividade de campo. Acertos e desafios se mostraram na análise dessas atividades. Ao mesmo tempo que a participação dos alunos foi estimulada e efetivamente detectada no Parque ¿ na forma de uma ampla gama de comentários, perguntas e atitudes ¿, pôde-se perceber a necessidade de meios que estimulem a concentração da atenção nos temas principais da atividade; apesar da tentativa de abordar conceitos de forma integrada, a fragmentação não foi totalmente superada nessas abordagens. Espera-se que novas experiências venham adaptar, aperfeiçoar e enriquecer a proposta oferecida por este trabalho / Abstract: The underexplored potencial of many green urban areas and the uninteresting way in which Botany is usually teached inside classroom were some of the issues that motivated the accomplishment of this research. Its main objectives were: (1) offer subsidies for the establishment of a closer relationship between the flora of an urban area and its present and potential users and (2) make a experience of utilization of that area, bringing the informal dimension into the context of the formal teaching, in order to try to make the learning process of Botany more pleasant. The survey of the herbaceous, shrub and tree species that occur in five subareas of the study area ¿ the Parque Taquaral ¿ was accomplished. 169 species were found; among the 157 identified until the species level, 94 are native, 62 are exotics and one is an artificial hybrid. The information gathered about the subareas revealed that each of them have, comparatively, certain characteristics that favour the accomplishment of activities ¿ high total number of species, high quantity of small-sized species, high concentration of species in a small area. Identification keys (a general one and one for each subarea) were made, trying to use a language accessible to a non-academic public in a way that they can be used by the Parque users or by activity-planners. The subarea that presented the highest number of species (71) was used for an experience of Botany teaching. The teaching activity was accomplished with two 6th grade classes and planned with their Science teacher. Action-research principles based this process, during which a constructivist approach was tried. The lectures in classroom were given by the Science teacher and the data was collected by the present author by means of participant and non-participant observation and field diary. The activity in the Parque was leaded by the present author; it was tape-recorded and also registered in written form by field assistants. Success and challenges emerged during the analysis of these activities. The participation was stimulated and effectively detected in the Parque ¿ in the form of a vast variety of comments, questions and attitudes ¿, but the need of strategies that stimulate the concentration of the students in the main activities themes could also be noticed; despite it was tried to approach concepts in an integrated way, the fragmentation was not completely overcome in these approaches. It is expected that new experiences adapt, improve and enrich the proposal offered by this research / Mestrado / Mestre em Biologia Vegetal