Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

No description available.

No description available.

No description available.

In this study a model of collective bargaining is proposed in which collective bargaining is considered as an ongoing process with component activities recurring periodically. The eight component activities identified are: (1) influential variables, (2) perception and evaluation of the influential variables, (3) bargaining power, (4) prediction, (5) negotiation, (6) mechanism of dispute settlement, (7) feedback loops, and (8) the collective agreement. / In addition to the model, an evolution of collective bargaining by teachers in the CEGEP sector of Quebec is presented. This is achieved by descriptive case studies of the first four rounds (1967-1980) of collective bargaining in this sector. The data for this study has been acquired through a review of the literature, documents of the parties concerned, newspapers and interviews. / The model is used to analyse the four case studies. From the analysis it is concluded that collective bargaining in the CEGEP sector of Quebec has become highly centralized and politicised. This has contributed to numerous labour conflicts both during the negotiations and during the term of collective agreements. Recommendations are proposed to help resolve some of the problems encountered. The major recommendations include a labour relations board for the public sector and the division of bargaining issues into provincial and local levels. For the negotiations at the provincial level it is proposed to allow the parties to negotiate a mechanism of dispute settlement and a bargaining calendar with compulsory mediation. Also, it is proposed to base the acquisition of the right to strike and lockout on the refusal of the mediation report by one of the parties. For the negotiations at the local level, a system of permanent negotiation is proposed.

No description available.

Les recherches politiques en sciences de l’éducation permettent difficilement une lecture des conceptions spécifiques des groupes sociaux qui s'affrontent au coeur des luttes idéologiques. A cela s’ajoute le peu d'études faites sur l'ordre d’enseignement collégial. Après avoir relié la carence d’analyse de la dynamique des luttes idéologiques au cadre théorique généralement utilisé, nous en élaborons un différent basé sur la pensée politique de Antonio Gramsci. Nous avons retenu comme principaux concepts : une définition de l’idéologie, de l'intellectuel organique et de l’autonomie relative des instances idéologique, politique et économique. Nous tirons de ce cadre une grille d'analyse et l’appliquons au discours officiel des quatre principaux groupes du patronat organisé avec objectif de combler l'absence de connaissances sur les conceptions des fonctions éducatives de l'ordre d’enseignement collégial, de mettre en lumière les points de convergence et de divergence de ces conceptions et leur évolution de 1961 à 1984. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2019

No description available.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

À travers cette étude, portant sur la transition secondaire-collégiale, nous avons voulu documenter la situation d'étudiants de 5e secondaire provenant du Programme d'Études internationales. Cet effectif étudiant demeure très peu souvent étudié puisque performant, mais malgré une situation académique enviable, comment ces étudiants vivent-ils la transition vers le collégial? S'adaptent-ils aussi facilement que nous pourrions à priori le penser. Nous avons tenté de répondre à la question suivante : Comment les élèves de 5e secondaire du Programme d'Études internationales perçoivent-ils le cégep avant d'y faire leur entrée et quelle est leur perception en contexte d'adaptation? Nous avons tenu des entrevues semi-dirigées avec dix élèves du PEI avant leur entrée au collégial, lors de leur première semaine de cours et une fois leur session terminée afin de pouvoir décrire leurs perceptions et leur vécu lors de la transition secondaire-collégial. Les principaux résultats nous démontrent que les perceptions sont bien différentes d'un participant à un autre. Néanmoins, nous avons pu remarquer que ces étudiants avaient une vision plutôt réaliste de ce qui les attendait au collégial. Le changement le plus notable constaté dans leur vison concernait leur relation avec les professeurs. Au départ, leur perception était négative et suite à leur contact, un changement majeur a été constaté : les professeurs seraient beaucoup plus disponibles, passionnés et conviviaux que ce qu'ils avaient appréhendé.