Les années récentes ont apporté d'importants bouleversements dans les universités québécoises, transformant le travail du personnel qui y œuvre. Ces changements, accentués par la pandémie, ont soulevé des préoccupations concernant la santé psychologique des étudiant[e]s, ainsi que des questions sur l'équité, la diversité et l'inclusion dans ces institutions. Les universités ont réagi en reconsidérant leurs méthodes, augmentant notamment les mesures de soutien, comme les services de psychothérapie, durant la période pandémique. Cependant, malgré ces efforts, certaines populations étudiantes ne bénéficient pas équitablement de ces ressources supplémentaires, ce qui soulève des inquiétudes quant à l'efficacité et l'équitabilité de ces initiatives. Pour comprendre ce phénomène, une approche basée sur la théorie de la justice d'Amartya Sen, appelée l'approche par les capabilités, a été adoptée dans cette recherche. Cette théorie évalue la justice en fonction des réelles libertés des individus plutôt que simplement des ressources disponibles. Elle met en lumière les « facteurs de conversion » qui influencent la mobilisation des ressources. Cette étude a été menée en analysant les services offerts par deux universités québécoises et en réalisant des entretiens semi-dirigés avec des étudiant[e]s et du personnel. Cette recherche s'inscrit dans un projet plus vaste sur les effets de la pandémie sur l'enseignement supérieur, se concentrant sur la période de l'hiver 2020 à l'hiver 2023. Malgré une offre abondante de ressources, la plupart des participant[e]s n'utilisaient pas régulièrement les services universitaires. Les raisons variaient, allant de mauvaises expériences antérieures à une méconnaissance des services disponibles, ou même à des barrières plus identitaires et personnelles. Quant à eux et elles, les étudiant[e]s bénéficiant de ces ressources étaient souvent guidé[e]s par des membres de leur entourage ou de la communauté universitaire, mais les interactions informelles, favorisant ces liens, étaient devenues plus rares en raison de la pandémie et de l'enseignement à distance. / In recent years, significant upheavals have occurred in Quebec universities, transforming the work of their staff. These changes, exacerbated by the pandemic, have raised concerns about the psychological well-being of students, as well as issues of equity, diversity and inclusion within institutions. Universities have responded by reconsidering their methods, notably increasing support resources such as psychotherapy services. However, despite these efforts, some student populations do not equally benefit from these additional resources, raising concerns about the effectiveness and fairness of these initiatives. To understand this phenomenon, an approach based on Amartya Sen's theory of justice, called the capabilities approach, was adopted in this research. This theory evaluates justice based on individuals' real freedoms rather than simply available resources. It highlights "conversion factors" that influence resource mobilization. This study was conducted by analyzing the services offered by two Quebec universities and conducting semi-structured interviews with students and staff. This research is part of a larger project on the effects of the pandemic on higher education, focusing on the period from winter 2020 to winter 2023. Despite an abundant supply of resources, most participants did not regularly use university services. Reasons varied, ranging from past negative experiences to a lack of awareness of available services, or identity-based and personal barriers. As for those benefiting from these resources, they were often guided by members of their social circle or the university community, but informal interactions fostering these connections became rarer due to the pandemic and remote learning.

Malgré les politiques d'équité, de diversité et d'inclusion ainsi que les mesures d'aide et d'accommodement implantées dans les universités québécoises, la population étudiante en situation de handicap émergent (aux prises avec des troubles de l'attention, d'apprentissage, de santé mentale et du développement) rencontre des obstacles dans leur parcours de formation universitaire. Cette thèse mobilise l'approche par les capabilités, une théorie de la justice sociale qui permet de mieux comprendre les conditions qui perpétuent les inégalités sociales et les obstacles à l'inclusion et à l'équité. Elle s'intéresse aux possibilités réelles, c'est-à-dire à la capacité des étudiantes et étudiants en situation de handicap émergent (ESHE) de mobiliser les mesures d'aide (ressources) pour mener des parcours à la maîtrise et au doctorat qu'ils valorisent. Elle s'appuie sur une méthodologie mixte associant une analyse secondaire de données d'une enquête triennale, soit l'Enquête canadienne auprès des étudiantes et des étudiants à la maîtrise et au doctorat et des entretiens individuels auprès d'ESHE à la maîtrise et au doctorat. Elle se compose de trois articles. Le premier article basé sur une étude quantitative fait état des inégalités d'accès à certaines ressources universitaires (ex. : mesures financières, services d'accueil et d'orientation, mesures de soutien à la réussite et à l'insertion professionnelle, etc.) pour les ESHE, en comparaison avec les autres groupes d'étudiants (sans handicap ou en situation de handicap physique). En outre, l'article dépeint certains facteurs qui facilitent ou limitent l'accès à ces ressources, ce qui est désigné dans l'approche par les capabilités comme étant des facteurs de conversion. Le deuxième article basé sur une étude qualitative vient compléter le repérage des facteurs de conversion (obstacles et leviers) que l'article 1 a permis de mettre au jour. Cet article basé sur des entretiens individuels permet également de comprendre pourquoi les ESHE ont peu recours aux ressources ou rencontrent des difficultés dans leurs parcours universitaires malgré les mesures mises en place pour les soutenir. Il montre que certaines conditions associées aux mesures d'aide s'avèrent parfois contraignantes (ex. : des délais dans la procédure d'évaluation du handicap, la non-reconnaissance d'un diagnostic antérieur de handicap). Par conséquent, les ESHE peuvent se voir priver ou refuser l'accès aux mesures d'aide et d'accommodement, ce qui limite leurs rendements académiques. Enfin, le troisième article basé également sur des entretiens permet de comprendre plus finement les expériences universitaires et les cheminements des ESHE. Cet article tient compte d'un ensemble de facteurs (en plus des obstacles et leviers institutionnels documentés dans les deux premiers articles) pour expliquer comment les ESHE construisent leurs choix de parcours et ce qui influence leurs possibilités à la maîtrise et au doctorat. Cet article met en lumière des différences dans les possibilités de choix de parcours des ESHE, influencés par plusieurs facteurs sociaux, personnels et institutionnels. / Despite the equity, diversity, and inclusion policies as well as the support and accommodation measures implemented in Quebec universities, the student with emerging disabilities (with attention, learning, mental health and developmental disabilities) faces barriers in their university education. This thesis mobilizes the capability approach, a theory of social justice that identifies the conditions that perpetuate social inequalities and barriers to inclusion and equity. It focuses on the ability of students with emerging disabilities (ESHE) to mobilize supports (resources) for pursue masters and doctoral pathways that they value. It is based on a mixed methodology combining secondary analysis of data from a three-year survey, the Canadian Survey of Graduate Students, and individual interviews with ESHEs at the master's and doctoral levels. It consists of three articles. The first article, based on a quantitative study, reports on inequalities in access to certain university resources (e.g., financial measures, reception and orientation services, support measures for success and professional integration, etc.) for ESHE, in comparison with other groups of students (without disabilities or with physical disabilities). In addition, the article outlines some of the factors that facilitate or limit access to these resources, which are referred to in the capability approach as conversion factors. The second article, based on a qualitative study, completes the identification of conversion factors (obstacles and levers) that article 1 has uncovered. This article, based on individual interviews, also helps to understand why ESHE make little use of resources or encounter difficulties in their academic careers despite the measures to support them. It shows that certain conditions associated with support measures are sometimes restrictive (e.g., delays in the disability assessment procedure, non-recognition of a previous disability diagnosis). As a result, ESHE may be denied or refused access to supports and accommodations, which limits their academic performance. Finally, the third article also based on interviews provides a more detailed understanding of the academic experiences and pathways of ESHE. This article considers a range of factors (in addition to the institutional barriers and levers documented in the first two articles) to explain how ESHE construct their pathway choices and what influences their masters and doctoral opportunities. This article highlights differences in ESHEs' pathway choice opportunities, influenced by several social, personal, and institutional factors.