Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-09-04T18:40:06Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Ferreira Bezerra - 2017.pdf: 1975963 bytes, checksum: 13b12e67371a0019fc0962f5d8738266 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-09-15T14:07:11Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Ferreira Bezerra - 2017.pdf: 1975963 bytes, checksum: 13b12e67371a0019fc0962f5d8738266 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-15T14:07:11Z (GMT). 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This investigative bias allowed for an understanding of the object that overcame the fragmented vision of immediate meanings. He demanded that the researcher rigorously and critically perform the reading of the documents and made possible an understanding of the object in its real context, with its multiple determinations. We sought to look at reality in its totality in the various relations that constitute it and to follow the path of the dialectic. Through this course, the analysis and interpretation of the documents were made starting from the simple and abstract reality to a more complex one, to reach the essence of the object. In this Marxian theoretical perspective, the investigation and critical presentation of the real presented themselves as distinct moments, but they are dialogical and constituted a same process, in which the investigation and the analysis of the object were realized. The period from 2011 to 2016 was adopted and research was focused on the documents of the continuous training produced by the Superintendent of Teacher Training (Sufp), by Cefapro and by the schools. It was observed that the rural schools are not included in the policy ofcontinuous formation of the State as a diverse and specific socio-cultural space; That field education is mentioned only in the opinions that guide the Educator Room Project, occupying a secondary space. It was also observed that, in the specific work that Cefapro performs in the training of rural educators, these factors and the reality of schools are taken into account. However, in the actions that have as presuppositions to meet the objectives of the training policy, these follow the guidelines of the normative instruments of Sufp. Thus, the work with the rural schools is related to the aspects of the instrumentalization of education and to the conception of education that sustains this policy. It was found that most of the schools investigated included field education subjects in the Educator Room Project. However, the analyzes point to the perception that the training is focused on the conceptions of the State policies, focusing on the competences and relevance in the learning that attend the educational indicators. Finally, this research indicates that the State of Mato Grosso needs to revise its way of instituting policies and indicates the need for a specific training for the educators of the field. / A presente pesquisa retrata a Política de Formação Continuada dos Profissionais da Educação Básica do estado de Mato Grosso. Analisa, no Cefapro de Rondonópolis, a formação dos profissionais do ensino das escolas do campo, de modo singular as da rede estadual situadas nesse polo de formação, e as implicações dessa política para o desenvolvimento da educação do campo. Com o propósito de compreender como o Projeto Sala de Educador se realiza na escola, buscou-se conhecer a formação que acontece por meio deste projeto e a contribuição do Cefapro para que esta formação se efetive. Para tanto, adotou-se a análise de conteúdo como ponto de partida da investigação. Este viés investigativo permitiu uma compreensão do objeto que superou a visão fragmentada dos significados imediatos. Exigiu que o investigador fizesse com rigor e criticidade a leitura dos documentos e possibilitou uma compreensão do objeto no seu contexto real, com suas múltiplas determinações. Procurou-se olhar a realidade na sua totalidade nas diversas relações que a constituem e seguir pelo caminho da dialética. Por este percurso, fez-se a análise e interpretação dos documentos partindo da realidade simples e abstrata para uma mais complexa, para chegar à essência do objeto. Nessa perspectiva teórica Marxiana, a investigação e apresentação crítica do real se apresentaram como momentos distintos, porém são dialógicos e constituíram um mesmo processo, em que a investigação e a análise do objeto foram realizadas. Adotou-se o período de 2011 a 2016 e centrou-se a investigação nos documentos da formação continuada produzidos pela Superintendência de Formação de Professores (Sufp), pelo Cefapro e pelas escolas. Observou-se que as escolas do campo não são inseridas na política de formação continuada do Estado como um espaço sociocultural diverso e específico; que a educação do campo é mencionada apenas nos pareceres que orientam sobre o Projeto Sala de Educador, ocupando um espaço secundário. Observou-se ainda que, no trabalho específico que o Cefapro realiza na formação dos educadores do campo, leva-se em conta esses fatores e a realidade das escolas. Contudo, nas ações que têm como pressupostos atender às finalidades da política de formação, estas seguem as orientações dos instrumentos normativos da Sufp. Assim, o trabalho com as escolas do campo se prende aos aspectos da instrumentalização do ensino e à concepção de educação que sustenta tal política. Verificou-se que a maioria das escolas investigadas inclui temas da educação do campo no Projeto Sala de Educador. Entretanto, as análises apontam para a percepção de que a formação está voltada para as concepções das políticas do Estado, com foco nas competências e relevância nas aprendizagens que atendem aos indicadores educacionais. Por fim, esta pesquisa aponta que o Estado de Mato Grosso precisa rever sua forma de instituir políticas e indica a necessidade de uma formação específica aos educadores do campo.