Este trabalho visa desenvolver uma análise sobre histórias de vidas que nos permitam perceber os caminhos e descaminhos de professoras para buscar seu lugar enquanto educadoras, tendo, para isso, que compreender a realidade onde atuam. Buscamos perceber como a leitura de mundo, de Paulo Freire, e o conceito de intelectual, de Gramsci, podem ser aplicados nas trajetórias de vidas aqui apresentadas. Como estas mulheres foram se constituindo enquanto professoras e quais os limites e possibilidades que elas encontraram para conduzir suas vidas enquanto educadoras desta ou daquela maneira. Para compreender histórias de vidas e resgatar pontos que nos permitam responder aos questionamentos levantados é preciso embasamentos anteriores que deem uma visão do contexto onde estas vidas estão inseridas. Nesse trabalho delimitamos três momentos históricos para um resgate sobre o processo educacional do país, que atingia uma educação para o povo. Percorremos a década de 1930 e a era Vargas, passamos pelos anos de 1960 e chegamos ao processo de redemocratização com a constituição de 1988. Percebemos, nestes três momentos, avanços e retrocessos, na educação, dando destaque à educação rural/campo, uma vez que o foco de análise e pergunta embasadora desta tese envolvem professoras urbanas que atuam no campo. Como estas professoras, com formação e origem urbana, atuam junto às escolas do campo? E para um contraponto, que nos pareceu instigante, visitamos a história de vida de uma professora rural que atua na cidade. Além de conduzirmos uma narrativa, cujo foco são as vidas das três professoras protagonistas, olhamos, também, para uma escola no campo, que traz suas protagonistas também, e que nos permite perceber caminhos de uma escola em Assentamento rural que não foi ocupada pelos assentados. / This work aims to develop an analysis of stories of lives that allow us to realize the paths and detours for teachers to find their place as educators, what has to understand the reality in which they operate. We seek to understand how the world reading of Paulo Freire and Gramsci's concept of intellectual can be applied in the trajectories of lives presented here. As these women were formed while teachers and the limits and possibilities they found to lead their lives as educators this way or that. To understand life histories and redeem points for addressing the questions raised in the previous one must emplacements that give an overview of the context in which these lives are embedded. In this work we delimited three historic for a bailout on education in the country that reached an education for the people moments. Traverse the 1930s and the Vargas era, passed by the 1960's and got to the democratization process in the constitution of 1988. We see these three moments advances and backward in education, with emphasis on rural education / field, since the focus analysis and embasadora question of this thesis involves urban teachers who work in the field. As these teachers with training and urban origin are close to the school field? And for a counterpoint, what seemed exciting, visited the life story of a rural teacher who works in the city. In addition to conduct a narrative whose focus is the lives of the three protagonists teachers also looked at a school in the countryside, bringing their protagonists too, and that allows us to perceive paths of a school in a rural community that was not occupied by settlers.

The main aim of my diploma thesis is to propose educational nature trails in the area of Velešín, by using game geocaching. Educational nature trails are designed for students of 2nd stage primary school. Diploma thesis is the implementation of two of the fourth proposed educational nature trials in the area of Velešín, aimed to local area knowledge.

Este trabalho visa desenvolver uma análise sobre histórias de vidas que nos permitam perceber os caminhos e descaminhos de professoras para buscar seu lugar enquanto educadoras, tendo, para isso, que compreender a realidade onde atuam. Buscamos perceber como a leitura de mundo, de Paulo Freire, e o conceito de intelectual, de Gramsci, podem ser aplicados nas trajetórias de vidas aqui apresentadas. Como estas mulheres foram se constituindo enquanto professoras e quais os limites e possibilidades que elas encontraram para conduzir suas vidas enquanto educadoras desta ou daquela maneira. Para compreender histórias de vidas e resgatar pontos que nos permitam responder aos questionamentos levantados é preciso embasamentos anteriores que deem uma visão do contexto onde estas vidas estão inseridas. Nesse trabalho delimitamos três momentos históricos para um resgate sobre o processo educacional do país, que atingia uma educação para o povo. Percorremos a década de 1930 e a era Vargas, passamos pelos anos de 1960 e chegamos ao processo de redemocratização com a constituição de 1988. Percebemos, nestes três momentos, avanços e retrocessos, na educação, dando destaque à educação rural/campo, uma vez que o foco de análise e pergunta embasadora desta tese envolvem professoras urbanas que atuam no campo. Como estas professoras, com formação e origem urbana, atuam junto às escolas do campo? E para um contraponto, que nos pareceu instigante, visitamos a história de vida de uma professora rural que atua na cidade. Além de conduzirmos uma narrativa, cujo foco são as vidas das três professoras protagonistas, olhamos, também, para uma escola no campo, que traz suas protagonistas também, e que nos permite perceber caminhos de uma escola em Assentamento rural que não foi ocupada pelos assentados. / This work aims to develop an analysis of stories of lives that allow us to realize the paths and detours for teachers to find their place as educators, what has to understand the reality in which they operate. We seek to understand how the world reading of Paulo Freire and Gramsci's concept of intellectual can be applied in the trajectories of lives presented here. As these women were formed while teachers and the limits and possibilities they found to lead their lives as educators this way or that. To understand life histories and redeem points for addressing the questions raised in the previous one must emplacements that give an overview of the context in which these lives are embedded. In this work we delimited three historic for a bailout on education in the country that reached an education for the people moments. Traverse the 1930s and the Vargas era, passed by the 1960's and got to the democratization process in the constitution of 1988. We see these three moments advances and backward in education, with emphasis on rural education / field, since the focus analysis and embasadora question of this thesis involves urban teachers who work in the field. As these teachers with training and urban origin are close to the school field? And for a counterpoint, what seemed exciting, visited the life story of a rural teacher who works in the city. In addition to conduct a narrative whose focus is the lives of the three protagonists teachers also looked at a school in the countryside, bringing their protagonists too, and that allows us to perceive paths of a school in a rural community that was not occupied by settlers.

Este trabalho visa desenvolver uma análise sobre histórias de vidas que nos permitam perceber os caminhos e descaminhos de professoras para buscar seu lugar enquanto educadoras, tendo, para isso, que compreender a realidade onde atuam. Buscamos perceber como a leitura de mundo, de Paulo Freire, e o conceito de intelectual, de Gramsci, podem ser aplicados nas trajetórias de vidas aqui apresentadas. Como estas mulheres foram se constituindo enquanto professoras e quais os limites e possibilidades que elas encontraram para conduzir suas vidas enquanto educadoras desta ou daquela maneira. Para compreender histórias de vidas e resgatar pontos que nos permitam responder aos questionamentos levantados é preciso embasamentos anteriores que deem uma visão do contexto onde estas vidas estão inseridas. Nesse trabalho delimitamos três momentos históricos para um resgate sobre o processo educacional do país, que atingia uma educação para o povo. Percorremos a década de 1930 e a era Vargas, passamos pelos anos de 1960 e chegamos ao processo de redemocratização com a constituição de 1988. Percebemos, nestes três momentos, avanços e retrocessos, na educação, dando destaque à educação rural/campo, uma vez que o foco de análise e pergunta embasadora desta tese envolvem professoras urbanas que atuam no campo. Como estas professoras, com formação e origem urbana, atuam junto às escolas do campo? E para um contraponto, que nos pareceu instigante, visitamos a história de vida de uma professora rural que atua na cidade. Além de conduzirmos uma narrativa, cujo foco são as vidas das três professoras protagonistas, olhamos, também, para uma escola no campo, que traz suas protagonistas também, e que nos permite perceber caminhos de uma escola em Assentamento rural que não foi ocupada pelos assentados. / This work aims to develop an analysis of stories of lives that allow us to realize the paths and detours for teachers to find their place as educators, what has to understand the reality in which they operate. We seek to understand how the world reading of Paulo Freire and Gramsci's concept of intellectual can be applied in the trajectories of lives presented here. As these women were formed while teachers and the limits and possibilities they found to lead their lives as educators this way or that. To understand life histories and redeem points for addressing the questions raised in the previous one must emplacements that give an overview of the context in which these lives are embedded. In this work we delimited three historic for a bailout on education in the country that reached an education for the people moments. Traverse the 1930s and the Vargas era, passed by the 1960's and got to the democratization process in the constitution of 1988. We see these three moments advances and backward in education, with emphasis on rural education / field, since the focus analysis and embasadora question of this thesis involves urban teachers who work in the field. As these teachers with training and urban origin are close to the school field? And for a counterpoint, what seemed exciting, visited the life story of a rural teacher who works in the city. In addition to conduct a narrative whose focus is the lives of the three protagonists teachers also looked at a school in the countryside, bringing their protagonists too, and that allows us to perceive paths of a school in a rural community that was not occupied by settlers.

Orientador: Vitor Machado / Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo desenvolver um aplicativo de celular para ser utilizado como ferramenta do processo de ensino aprendizagem, nas aulas de ciências para alunos do 9º ano do ensino fundamental II da escola Estadual Maria Antônia Zangarini Ferreira Professora, que atende alunos provenientes de assentamento de reforma agrária. O uso de tecnologias tem se tornado uma das grandes facilidades para os alunos do Século XXI. Essa facilidade pode ser usada no processo de ensino-aprendizagem através de usos de aplicativos educacionais. As Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) trazem um novo modelo para educação, possibilitando novos caminhos para os educandos. A maioria dos alunos do campo já detém conhecimento considerável quanto ao uso do celular, sabendo baixar aplicativos e jogos e outros tipos de programas. A utilização do aplicativo por nós sugerido na sala de aula, ao trabalharmos o conteúdo de ciências que está dentro do plano de aula da escola, onde esse conteúdo retratará a realidade do campo na ausência de laboratório de ciências podendo trabalhar com temas que permitem uma melhora no ensino de ciências, possibilitando ao aluno retratar a sua realidade como habitante da zona rural e, neste caso específico, morador de assentamento de reforma agrária. / Abstract: This research aims to develop a mobile application to be used as a tool in the process of teaching and learning in science classes for students of the 9thgrade of elementary school II of Maria Antonia Zangarini Ferreira State School, which serves students from land reform. The use of technologies has become one of the great facilities for 21st Century students. This facility can be used in theteaching-learning process through the use of educationalapplications. Information and Communication Technologies (ICTs) bring a new model for education, enabling new avenues for learners. Most students already has considerable knowledge of mobile phone usage, knowinghow to download game applications and othertypes of programs. The use of the application we suggested in the classroom, when working the science content that is within the school's classroom plan, where this content will portray the reality of the field in the absence of science lab and can workwith topics such as allowing for an improvement in science education, enabling the student to portray his reality as a rural dweller and, in this specific case, an agrarian reform settlement dweller / Mestre

As Escolas do Campo, em especial aquelas com turmas multisseriadas, sempre foram marginalizadas e desacreditadas, muitas vezes até mesmo pelos seus sujeitos (homens e mulheres que delas se utilizam). As políticas públicas, por inúmeros fatores, quase nunca eram elaboradas na perspectiva de melhoria dessa realidade, tornando essas escolas instituições cada vez mais precárias, onde a educação pública de qualidade e de direito de todos, proposta pela nossa Lei de Diretrizes e Bases (LDB-1996), não se efetivava nesses espaços. Os movimentos sociais dos homens e mulheres do campo, principalmente o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), cansados do descaso, vem travando uma luta constante, para que a Educação do Campo passe a ser vista como um direito e não como favor, tornando-a significativa e, dessa forma, quebrando paradigmas históricos, dando a ela sua verdadeira visibilidade. Em conformidade com os estudos acerca da Educação do Campo, a finalidade deste trabalho é compreender como o ensino de Geografia nos anos iniciais realizado nas salas multisseriadas das escolas do campo do município de Cedro, no semiárido Pernambuco, tem se desenvolvido e qual sua contribuição para a formação crítica/cidadã dos sujeitos que vivem e trabalham no campo. Para isso, são objetivos dessa pesquisa: entender como os conhecimentos geográficos são discutidos nos anos iniciais em salas multisseriadas, bem como, analisar de que maneira esses estão sendo ou podem ser articulados aos princípios da Educação do Campo. A preparação de um trabalho como esse exige uma sequência de etapas essenciais, onde se pode destacar: levantamentos bibliográficos, trabalhos de campo, levantamento de dados estatísticos, integralização dos dados e elaboração de um trabalho final. A princípio, além da participação nos cursos ofertados pelo Mestrado, realizamos os levantamentos e leituras bibliográficas que deram fundamentação teórica à pesquisa, dentre os quais, destacamos: Arroyo (2004, 2007), Caldart (2004, 2009, 2012), Callai (2001), Camacho (2008, 2011), Molina e Freitas (2011), Oliveira (2009, 2011, 2013), Oliveira (2001), Pires (2012), Santos (2002), Vicentini (2008), Zuchini, Silva e Oloiola (2013), entre outros. Também em outras fontes, tais como: websites do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), do IPA (Instituto Agronômico de Pernambuco), e INCRA/SIDRA (Instituto Nacional de Colonização e Reformo Agrária/Sistema IBGE de Recuperação Automática). Posteriormente, fomos a campo, reunir as primeiras informações empíricas para, em seguida, discutí-las à luz da teoria estudada. Diante o vivido e experienciado, ao longo de nossa jornada, tanto na condição de professor, como na de pesquisador, durante a realização da pesquisa nesses últimos três anos, inferimos que o trabalho nas salas multisseriadas é repleto de possibilidades e, ao contrário do que se pressupõe sobre elas, são espaços de muito aprendizado. Também observamos que o ensino de Geografia nos anos iniciai, precisa ser pautado na perspectiva de realizar a leitura da palavra por meio da leitura do mundo, pois esse é o desafio para pensar um aprendizado da alfabetização que seja significativo. A Geografia na infância, deve considerar as crianças, suas vivências, suas brincadeiras. / Field Schools, especially those with multisite groups, have always been marginalized and discredited, often even by their subjects (men and women who use them). Since public policies, by many factors, almost never happened in the perspective of improving this reality, making these schools, institutions increasingly precarious, where public education of quality and the right of all, proposed by our Law of Guidelines and Bases (LDB-1996), was not effective in these spaces. The social movements of rural men and women, especially the Movement of the Landless Rural Workers (MST), tired of neglect, have been fighting a constant struggle, so that Field Education can be seen as a right and not as a favor. Making it the same significant and thus breaking with historical paradigms, giving it its true visibility. In accordance with the studies about Field Education, the purpose of this work is to understand how the teaching of Geography in the early years in the multi-series rooms of the rural schools of the municipality of Cedro, in the semi-arid Pernambuco, has developed to contribute in the critical formation / citizen of the subjects who live and work in the field. For this, they are objects of this research: to understand how the geographic knowledge is discussed in the early years in multi-series rooms, as well as to understand how these are being or can be articulated to the principles of Field Education. The preparation of a work like this requires a sequence of essential steps, such as: bibliographical surveys, fieldwork, statistical data collection, data collection and preparation of a final paper. At first, besides the participation in the courses offered by the Master, we carry out the surveys and bibliographical readings that are giving theoretical foundation to the research. Among them, we highlight: Arroyo (2004, 2007), Caldart (2004, 2009, 2012), Callai (2001), Camacho (2008, 2011), Molina and Freitas (2011), Oliveira (2009, 2011, 2013) Oliveira (2001), Pires (2012), Santos (2002), Vicentini (2008), Zuchini, Silva and O\'loiola (2013), among others. And also in other sources, such as: IBGE websites (Brazilian Institute of Geography and Statistics), IPA (Agronomic Institute of Pernambuco), and INCRA / SIDRA (National Institute of Colonization and Agrarian Reform / IBGE Automatic Recovery System). Subsequently, we went to the field, to gather the first empirical information, and then to incorporate them to the studied theory. In the face of what we experienced and lived during our journey, both as teacher and researcher, during the last three years, we infer that the work in the multi-series rooms is full of possibilities and, contrary to what if they are presupposed, are spaces of much learning. We also note that the teaching of Geography in the early years needs to be guided by the perspective of reading the word through the reading of the world, as this is the challenge to think of a meaningful literacy learning. Geography in childhood, should consider children, their experiences, their games.

Mapear a realidade da Educação Básica do Campo no Estado do Tocantins – a partir de uma pesquisa bibliográfica e documental e considerando as escolas de assentamentos, comunidades remanescentes de quilombos, territórios indígenas, comunidades rurais e família-agrícola – no que diz respeito ao quantitativo de unidades escolares e de matrículas, as condições de ensino e as políticas públicas voltadas para essa modalidade de ensino. Para tanto, procurou-se alcançar os seguintes objetivos específicos: realizar um levantamento das escolas de educação básica do Estado localizadas no campo; verificar o quantitativo dessas unidades escolares e de suas matrículas; e, descrever as condições de ensino da educação básica nessas escolas, identificando as políticas públicas voltadas ao atendimento educacional dos campesinos. Trata-se de um estudo aplicado do tipo descritivo-analítico, de abordagem quali-quantitativa, e, como estratégias e procedimentos para coleta de dados organizou-se o presente estudo em etapas, sendo elas: i) realização de revisão de bibliografias relacionadas ao objeto e tema de estudo, tais como: o campesinato brasileiro e sua formação, os conflitos da luta pela terra e os movimentos sociais; Educação Rural e Educação do Campo; a Educação do Campo – referenciais, traços e princípios; a Educação do Campo na legislação brasileira; a Educação Básica do Campo; políticas públicas para o campo e para a Educação do Campo e por fim, um pouco do lócus da pesquisa, o Estado do Tocantins; ii) coleta de dados em documentos (resoluções, portarias, censos, entre outros) relacionados à Educação Básica do Campo no Tocantins nos anos de 2013 a 2016; iii) descrição e sistematização dos dados coletados; e, iv) análise e discussão das informações. Os dados coletados e analisados apontam que a Educação do Campo no Tocantins ainda se encontra em processo de construção. É grande o número de escolas que – embora estejam instaladas no espaço rural – não podem ser consideradas como sendo escolas “do campo” e sim “no campo”. Em sua maioria, são instituições não pensadas e criadas pelos movimentos sociais e pelos povos que vivem do e no campo, seguem um currículo urbano e não cumprem o que preconizam as Diretrizes Operacionais para as Escolas do Campo. Ademais, questões como a infraestrutura (salas de aula, bibliotecas e laboratórios, áreas de lazer etc.), a logística (transporte escolar), a formação docente dos profissionais atuantes nesses espaços, e, a concepção e proposta de ensino (Pedagogia da Alternância) estão distantes do mínimo de qualidade necessário para seu funcionamento. / The objective of this study was to map the reality of the Basic Education of the and in the Field in the state of Tocantins – from a bibliographical and documentary research and considering the settlement schools, quilombos communities remnant, indigenous territories, rural communities and agricultural family – with regard to the number of school units and enrollment, teaching conditions and public policies aimed at this education category. In order to achieve this, the following specific objectives were pursued: conduct a survey the state's basic education schools in the field, as well as verifying the quantitative of these school units and their enrollments; as well as to describe the conditions of basic education teaching in these schools, identifying the public policies aimed at the educational service of peasants. This is a descriptive-analytical, predominantly qualitative approach, and as strategies and procedures for data collection the present study was organized in stages: i) a review of bibliographies related to the object and subject of study, such as: the Brazilian peasantry and its formation, the conflicts of the struggle for land and social movements; Rural Education and Field Education; Field Education – references, traits and principles; Field Education in Brazilian legislation; The Basic Education of the Field; Public policies for the field and for the Education of the Field and, finally, a little of the locus of the research, the State of Tocantins; ii) collection of documents (resolutions, ordinances, censuses, among others) related to the Basic Education of the Field in Tocantins in the years of 2013 to 2016; iii) description and systematization of collected data; and, iv) analysis and discussion of information. The data collected and analyzed indicate that, the Field Education in Tocantins, is still in the process of construction. There are a large number of schools that – even though they are in the rural areas – cannot be considered as "field schools”, but "in the field". For the most part, they are institutions that are not thought out and created by social movements and people living in and out of the country, follow an urban curriculum and do not comply with the guidelines for the Field Schools. In addition, issues such as infrastructure (classrooms, libraries and laboratories, leisure areas, etc.), logistics (school transport), teacher training of the professionals that work in these spaces, and design and teaching proposal (Alternation Pedagogy) are far from the minimum quality required for its operation.

A Educação do Campo começou a ser gestada, nos anos 1980, pelos Trabalhadores Rurais Sem Terra. Conforme ganhou importância para outros sujeitos sociais, a Educação do Campo foi incorporada na agenda política do país e, ao longo dos anos 1990, consolidou-se como política, o que impôs e ainda impõe desafios aos profissionais da escola do campo no sentido de se apropriarem de uma nova concepção orientadora de suas práticas. Os objetivos desta pesquisa foram investigar como as profissionais de uma escola do campo se apropriam das políticas da Educação do Campo e compreender quais são os mediadores que limitam e potencializam esse processo. O referencial teórico-metodológico adotado foi o da psicologia histórico-cultural, com ênfase nos conceitos de mediação e apropriação de Vigotsky. A pesquisa foi realizada em uma escola localizada em uma área de assentamento da reforma agrária, no interior do estado de São Paulo, e teve como sujeitos cinco professoras, uma coordenadora e uma diretora. A coleta de dados aconteceu por meio de questionário, entrevista semiestruturada e observação. No tratamento dos dados, buscou-se: entender os sentidos e significados sobre Educação do Campo; mapear os mediadores do processo de apropriação dessa política; compreender como os mediadores atuavam no processo de apropriação das profissionais; entender o modo de apropriação pelas profissionais da política da Educação do Campo. Os resultados mostram que: (1) o processo de apropriação dessa política aconteceu em diferentes momentos da relação das profissionais com a Educação do Campo e o espaço rural (por exemplo, em um curso de formação de professores e no engajamento com o movimento social); (2) o processo de apropriação era influenciado por diferentes mediadores de diversas naturezas (como a formação e as condições de trabalho); (3) os mediadores caracterizavam-se por duas maneiras de atuarem no processo de apropriação da política da Educação do Campo, como mediadores potenciais-transformadores e mediadores limitadores; 4) a direção e a velocidade do processo de apropriação eram determinadas pelo movimento produzido pela relação entre os mediadores; (5) existia um movimento de articulação entre os mediadores, que influenciava na apropriação das professoras, coordenadora e diretora com a política da Educação do Campo; (6) existia uma inter-relação entre os processos de apropriação de cada profissional; (7) o nível de apropriação de cada profissional era muito parecido porque os mediadores-transformadores de ordem pessoal perdiam força quando passavam a mediar o processo do grupo; (8) o grupo de profissionais da escola do campo tinha uma apropriação muito frágil da política da educação do Campo. Concluímos que o processo de apropriação foi definido pelas relações que as profissionais tinham com a política da Educação do Campo. Essas relações eram reguladas pela dinâmica e articulação dos mediadores e pela interação dos processos de apropriação do conjunto das profissionais. A partir desse entendimento, afirmamos que a apropriação é um processo intricado, no qual os indivíduos, os mediadores e outros processos estão entrelaçados. / The Field Education (FE) began to be conceived in the 1980s by Rural Landless workers. Little by little, as other social subjects were also caring about the issue, the FE was guided on the political agenda of the country and gradually, over the years of 1990s, it was consolidated as Policy of Field Education (PFE). The establishment of the PFE imposed and still imposes challenges to the professionals of field school to appropriate themselves of a new conception that guides their practices. The research objectives were to investigate how the teachers, coordinator and director of a field school in the countryside of São Paulo State appropriated the Policies of Field Education and understand what are the mediators that limit and enhance the process of appropriation. The theoretical framework was the historical-cultural psychology; our interest focused mainly on the concepts of mediation and appropriation of Vigotsky. The research was conducted in a school located in a land reform settlement area in the countryside of São Paulo, and had as subjects 5 teachers, a coordinator and a director. Data collection took place through questionnaire, semi-structured interviews and observation. Two interviews with each teacher and observations for a period of 14 days at the institution were conducted. In data processing, we attempted: to understand the meanings and significance about FE; map the mediators of the PFE appropriation process; understand how the mediators acted in the process of professionals appropriation of the field school; grasp the mode of professionals appropriation of the PFE field. Results show that: (1) the process of appropriation of PFE happened at different instances of the relationship of professionals with the FE and the rural space, for example, in the training course and in the engagement with the social movement; (2) the process of appropriation was influenced by different mediators of various types, such as the training and working conditions; (3) mediators were characterized by two ways of acting in the appropriation process of the PFE: as potential-changing mediators and limiting mediators; 4) the direction and speed of the appropriation process were determined by the movement produced by the relationship between mediators; (5) there was an articulation movement between mediators, this movement has shown that the appropriation happened from a game of forces between the mediators of the relationship of the teachers, coordinator and director with the policy of the FE; (6) there was an interrelationship between each professional appropriation processes; (7) the appropriation level of each professional was very similar because the changing-mediators of personal reasons lost strength when they passed to mediate the process of the group; (8) the group of professionals of the field school had a very fragile appropriation of the PFE. Finally, we conclude that the process of appropriation is defined by the relationships that professionals had with the PFE. Relations with politics were regulated by the dynamics and articulation of the mediators and by interaction of the processes of appropriation of professionals group. Based on this understanding, we affirm that the appropriation is an intricate process in which individuals, mediators and other processes are interlaced.

Made available in DSpace on 2017-07-21T14:54:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SIMONE CARVALHO.pdf: 6993724 bytes, checksum: cf5426f836cf5845e68c6b01c0b96d1e (MD5) Previous issue date: 2013-02-01 / This study aims to discuss the teaching of Portuguese in a school in the Field education context, the school is situated in a rural settlement linked to the Landless Movement in Paraná – Brazil, and the discussion is proposed from the local identities (HALL, 2003; BAUMAN, 2005; SILVA, 2000; MOITA LOPES, 2003) and their reflexes on the literacy (STREET, 1995; KLEIMAN, 2005, 2007; SOARES,2011; ROJO, 2009; BUNZEN, 2010) practices developed in the classroom under study. The teacher‟s perceptions (TELLES, 2009; FERREIRA, 2006, 2009; LIBERALI e MAGALHÃES, 2009; KLEIMAN e MARTINS, 2007; CELANI, 2009, GIL, 2005) and understanding about the environment where she works establishes some closeness or distance from the objectives planned for the subject, therefore, the reflection and the knowledge about the field social reality along with the critical literacy practice might produce better results, both in relation to the subject Portuguese and to the construction of positive identities inside this literacy agency: school. The urban-centric culture reflected on the school literacy practices, legitimated all the time both by the teacher‟s posture and the school material approach tends to marginalize the field culture and its representatives, interfering on the foreseen appropriation of knowledge, promoting some distance, which is possible to see through the results such as the SAEB – Sistema de Avaliação da Educação Básica (Basic Education Evaluation System in Brazil), which places the field population in great disadvantage in relation to the city population. The field research was carried out in a Field School opened in 2011 inside a rural settlement, linked to the Landless Movement, in Paraná State. Since it is a school at the beginning of its activities, it was possible to verify the staff efforts to initiate some reflection on the particularities of this education environment. The participants of the study are students in the 9th year – eleven students -, the teacher of Portuguese, the principal and the coordinator of the school. This is qualitative research developing an ethnographic case study. The results point out a great effort of the groups involved in the creation of official documents, such as the Field Education Guidelines/PR, among others, however, the effects of these discussions remain still limited while pointing to a more critical vision: this is a transition moment. The literacy practices observed tend to reproduce the school material and disregard the field environment and its particularities. As a contribution to the group involved in the research, a didactic sequence was developed together with the teacher of Portuguese and the school principal which approaches local themes in a conflicting and critical way. / Este trabalho tem por objetivo analisar o ensino de língua portuguesa em uma escola do campo, situada em assentamento rural ligado ao MST – Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra-, no Estado do Paraná, a partir das identidades (HALL, 2003; BAUMAN, 2005; SILVA, 2000; MOITA LOPES, 2003) locais e seus reflexos nas práticas de letramento (STREET, 1995; KLEIMAN, 2005, 2007; SOARES,2011; ROJO, 2009; BUNZEN, 2010, JUNG, 2009) desenvolvidas na sala de aula pesquisada. As percepções e compreensões da professora sobre o ambiente no qual atua estabelece uma aproximação ou afastamento dos objetivos traçados para a disciplina, portanto, a reflexão e o conhecimento acerca da realidade social do campo, aliada à prática crítica de letramento, podem trazer melhores resultados, tanto em relação à disciplina de língua portuguesa quanto em relação à construção de identidades participativas dentro dessa agência de letramento: a escola. A cultura urbanocêntrica refletida nas práticas escolares de letramento, legitimada a cada momento tanto pela postura do professor (TELLES, 2009; FERREIRA, 2006, 2009; LIBERALI e MAGALHÃES, 2009; KLEIMAN e MARTINS, 2007; CELANI, 2009, GIL, 2005) quanto pela abordagem do material didático (CORACINI, 2011, GRIGOLETTO, 2011; CARMAGNANI, 2011), tende a colocar como marginal a cultura camponesa e seus representantes, interferindo na apropriação dos conhecimentos previstos, promovendo um afastamento possível de se verificar por meio de resultados como, por exemplo, os do SAEB – Sistema de Avaliação da Educação Básica-, que coloca a população do campo em grande desvantagem em relação à urbana. A pesquisa de campo foi realizada em uma Escola do Campo, aberta em 2011 dentro de um assentamento rural ligado ao MST. Por se tratar de uma escola em início de atividades, foi possível verificar os esforços da equipe em instaurar uma reflexão sobre as particularidades desse ambiente escolar. Os participantes da pesquisa são alunos do 9º ano – onze alunos -, a professora de Língua Portuguesa, a direção e a coordenação da escola. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, um estudo de caso etnográfico. Os resultados apontam um grande esforço dos grupos envolvidos na elaboração de documentos oficiais, como as Diretrizes para a Educação do Campo/PR, entre outros, porém o alcance dessas discussões ainda parece ser limitado. As práticas de letramento observadas tendem à reprodução do material didático e à desconsideração do ambiente do campo e suas particularidades, ao mesmo tempo em que apontam para uma postura mais crítica: trata-se de um momento de transição. Como contribuição ao local pesquisado, foi desenvolvida e discutida com a professora de Língua Portuguesa e a direção da escola uma sequência didática que aborda temas locais de modo conflituoso e crítico.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:32:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adalberto Penha de Paula.pdf: 11979668 bytes, checksum: 514332d6b7a830a18735cba224fcdaab (MD5) Previous issue date: 2013-08-19 / This study focused on the Field education, more specifically the rural school. To investigate the objective conditions that enhance or hamper the implementation of educational policies, which are in the documents that guide field education, was the main aim of this research. The discussions addressed in the Operational Guidelines for the Rural Schools Basic Education (2002) and the Field Education Curriculum Guidelines in Paraná State (2010) were taken into account. The investigation consisted of a qualitative, exploratory and documental study. The categories of analysis originated in the main documents that base the field education policies. A questionnaire was applied to teachers, pedagogical coordinator and principal in a school located in the rural area, aiming to collect data on teachers’ knowledge regarding the documents produced by the State which guide field education, teachers qualification and continuous development, transport and school infrastructure. The dissertation is divided into three chapters. The first chapter discusses the structural characteristics of the Brazilian society and the historical fight for land in Brazil, emphasizing the Landless Rural Workers Movement, based on the following authors: Ribeiro (1995), Morissawa (2001), Caldart (2004), Stedile and Fernandes (2005) and Souza (2006). The second chapter approaches the role of the State in the construction of field educational policies, the concept of State and the impact of government programs and projects linked to the rural people education, the theoretical background comprises: Calazans (1993), Leite (1999), Caldart (2004), Munarim (2008), Souza (2010), Montaño and Duriguetto (2011), and Gramsci (2011). The third chapter contextualizes the research, organizes and discusses empirical data. It is based on Freitas (2005), Duarte (2006), Melo; Moro and Guimarães (2007), Severino (2007), Souza (2011), Gandin (2011). The study revealed that there is still a long way to go before a real field education project is built, one which considers the singularities and the reality of the rural people. It is necessary also that the whole school community, parents, students, teachers, pedagogical coordinators, directors become more aware of the educational policies as a whole, so that these can be implemented or demanded by the civil society from the State. The final considerations acknowledge the importance of the individuals who live in the field to take responsibility and commit themselves with field education, trying not to treat it as a relative matter or fragment the fight for education as a means of social transformation. / A presente pesquisa teve como objeto de pesquisa a educação do campo, mais especificamente a escola do campo. Investigar as condições objetivas que possibilitam e/ou dificultam a implementação da política educacional, explicitada nos marcos legais que orientam a educação do campo foi o principal objetivo que norteou a pesquisa. Especificamente as discussões tratadas nas Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo (2002) e as Diretrizes Curriculares da Educação do Campo do Estado do Paraná (2010). A investigação se insere nos estudos de natureza qualitativa, exploratória e documental. As categorias de análise emergiram dos principais documentos que fundamentam as políticas da educação do campo. Foi aplicado um questionário junto aos professores, coordenação pedagógica e direção de uma escola localizada no campo, com a finalidade de coletar dados sobre o conhecimento dos professores referente aos documentos produzidos pelo Estado que fundamentam a educação do campo, formação inicial e continuada dos professores, transporte e infraestrutura escolar. A dissertação esta organizada em três capítulos. O primeiro capítulo discute as características estruturais da sociedade brasileira e as lutas históricas pela terra no Brasil, destacando as lutas do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra, pautado nos seguintes referencias: Ribeiro (1995), Morissawa (2001), Caldart (2004), Stedile e Fernandes (2005) e Souza (2006). O segundo capítulo aborda o papel do Estado na construção de políticas educacionais do campo, o conceito de Estado e o impacto dos programas e projetos governamentais voltados para a educação dos povos do campo, utilizamos dos seguintes autores: Calazans (1993), Leite (1999), Caldart (2004), Munarim (2008), Souza (2010), Montaño e Duriguetto (2011), Gramsci (2011). O terceiro capítulo contextualiza a pesquisa, organiza e discute dados empíricos. Teve como aporte os estudos de Freitas (2005), Duarte (2006), Melo; Moro e Guimarães (2007), Severino (2007), Souza (2011), Gandin (2011). A pesquisa evidenciou que há ainda um longo caminho a percorrer para que se possa, de fato, construir um projeto educativo do campo que considere as singularidades e a realidade dos sujeitos do campo. Necessário, se faz, ainda que toda comunidade escolar, pais, alunos, professores, coordenadores pedagógicos, diretores, conheçam melhor as políticas educacionais como um todo para que as mesmas possam ser implementadas ou reivindicadas pela sociedade civil, junto ao Estado. O estudo em suas considerações finais reconhece a importância dos sujeitos que vivem no campo de se responsabilizarem e se comprometerem com a educação do campo, buscando não relativizar ou fragmentar a luta pela educação, enquanto meio para a transformação social.