Submitted by Diogo Misoguti (diogo.misoguti@gmail.com) on 2016-06-21T11:59:55Z No. of bitstreams: 1 denise-de-sousa-gomes-llata.pdf: 1179054 bytes, checksum: bb0eff38539719f69bc7c20ce7d3a877 (MD5) / Approved for entry into archive by Diogo Misoguti (diogo.misoguti@gmail.com) on 2016-06-21T12:01:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 denise-de-sousa-gomes-llata.pdf: 1179054 bytes, checksum: bb0eff38539719f69bc7c20ce7d3a877 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-21T12:01:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 denise-de-sousa-gomes-llata.pdf: 1179054 bytes, checksum: bb0eff38539719f69bc7c20ce7d3a877 (MD5) Previous issue date: 2015-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / A presente investigação tem como temática a avaliação da aprendizagem. Entendese a avaliação em uma perspectiva contra-hegemônica de educação (SAVIANI, 2008), com vistas ao diagnóstico (LUCKESI, 2008), mediação (HOFFMANN, 2003) e emancipação (SAUL, 2001). Sendo assim, a pesquisa objetivou analisar as contribuições dos registros da avaliação da aprendizagem para o acompanhamento do aprendizado dos alunos, nas discussões pedagógicas desenvolvidas em momentos de trabalho colaborativo, por compreender-se que os registros avaliativos são instrumentos de sistematização das informações obtidas sobre o desenvolvimento da aprendizagem. Acredita-se que esses registros, diante da relevância das informações que podem apresentar, deveriam ser discutidos em momentos de trabalho coletivo na escola, por meio dos pressupostos da colaboração (IMBÉRNON, 2009). Para tanto, adotou-se uma abordagem qualitativa de pesquisa, conforme Bogdan e Biklen (1994), realizada por intermédio dos seguintes procedimentos metodológicos: análise documental, questionário e “grupo dialogal” (DOMINGUES, 2006). A análise dos dados foi realizada tendo como referência os fundamentos da “análise de prosa” (ANDRE, 1983), e possibilitou a identificação de que os registros podem auxiliar na especificação das informações obtidas sobre o aprendizado de cada aluno a respeito de determinado conhecimento em desenvolvimento. Para isso, necessitam estar pautados em um processo planejado, preferencialmente partindo de um roteiro de observação e coleta das informações. A análise do processo de ensino e aprendizagem e a redefinição pedagógica serão tão mais específicas e adequadas para o avanço do aprendizado do aluno quanto mais detalhadas e pautadas nos conhecimentos didáticopedagógicos as informações registradas e as práticas docentes estiverem. A avaliação da aprendizagem é um processo de extrema complexidade e abarca diversos conhecimentos do fazer docente, portanto, as concepções de educação, do entendimento de como o aluno aprende determinado conhecimento e de como ele deve ser ensinado, assim como o que se sabe sobre o próprio conteúdo desenvolvido, implicam diretamente nesse processo e, por consequência, na existência, na relevância, na qualidade e na utilização dos registros avaliativos. / This research has the learning evaluation as theme. The evaluation is understandable in a counter-hegemonic educational perspective (SAVIANI, 2008) and aiming at diagnosis (LUCKESI, 2008), mediation (HOFFMANN, 2003) and emancipation (SAUL, 2001). Therefore, the research focused on the analysis of evaluative registers for following-up students’ learning, in the pedagogical discussions developed at collaborative work, by understanding that evaluative registers are instruments of systematization from achieved learning development information. We believe that these registers, considering their relevance, should be discussed on collective work at school, through assumptions of collaboration (IMBÉRNON, 2009). So, a qualitative approach was used, according to Bogdan e Biklen (1994), performed by means of the following methodological procedures: document analysis, survey questionnaire and “dialogic group” (DOMINGUES, 2006). The data analysis was done due to the principles of “prose analysis” (ANDRÉ, 1983) and it enabled the identification that registers can assist in the specification of obtained data about each student learning according to determined knowledge on development. For this purpose, the registers need to be on a planned process, preferably by class observation with a script, and then data collection. The analysis of learning process and the pedagogical redefinition will be more specific and appropriated for student’s learning progress the more detailed and based on teaching-pedagogical knowledge the registered data and the teaching practices will be. The learning evaluation is one process of extreme complexity and it covers much knowledge related to teaching practice. Thus, the conceptions of education, the comprehension of how student learns such knowledge and how this knowledge needs to be taught, as well as what is known about teacher’s own developed content. These conceptions are involved in this process directly and, consequently, in existence, in relevance, in quality and in use of the evaluative registers.