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Avaliação da aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental: registros avaliativos e práticas de professoresLlata, Denise de Sousa Gomes [UNIFESP] 11 1900 (has links) (PDF)
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Previous issue date: 2015-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / A presente investigação tem como temática a avaliação da aprendizagem. Entendese
a avaliação em uma perspectiva contra-hegemônica de educação (SAVIANI,
2008), com vistas ao diagnóstico (LUCKESI, 2008), mediação (HOFFMANN, 2003) e
emancipação (SAUL, 2001). Sendo assim, a pesquisa objetivou analisar as
contribuições dos registros da avaliação da aprendizagem para o acompanhamento
do aprendizado dos alunos, nas discussões pedagógicas desenvolvidas em
momentos de trabalho colaborativo, por compreender-se que os registros avaliativos
são instrumentos de sistematização das informações obtidas sobre o
desenvolvimento da aprendizagem. Acredita-se que esses registros, diante da
relevância das informações que podem apresentar, deveriam ser discutidos em
momentos de trabalho coletivo na escola, por meio dos pressupostos da
colaboração (IMBÉRNON, 2009). Para tanto, adotou-se uma abordagem qualitativa
de pesquisa, conforme Bogdan e Biklen (1994), realizada por intermédio dos
seguintes procedimentos metodológicos: análise documental, questionário e “grupo
dialogal” (DOMINGUES, 2006). A análise dos dados foi realizada tendo como
referência os fundamentos da “análise de prosa” (ANDRE, 1983), e possibilitou a
identificação de que os registros podem auxiliar na especificação das informações
obtidas sobre o aprendizado de cada aluno a respeito de determinado conhecimento
em desenvolvimento. Para isso, necessitam estar pautados em um processo
planejado, preferencialmente partindo de um roteiro de observação e coleta das
informações. A análise do processo de ensino e aprendizagem e a redefinição
pedagógica serão tão mais específicas e adequadas para o avanço do aprendizado
do aluno quanto mais detalhadas e pautadas nos conhecimentos didáticopedagógicos
as informações registradas e as práticas docentes estiverem. A
avaliação da aprendizagem é um processo de extrema complexidade e abarca
diversos conhecimentos do fazer docente, portanto, as concepções de educação, do
entendimento de como o aluno aprende determinado conhecimento e de como ele
deve ser ensinado, assim como o que se sabe sobre o próprio conteúdo
desenvolvido, implicam diretamente nesse processo e, por consequência, na
existência, na relevância, na qualidade e na utilização dos registros avaliativos. / This research has the learning evaluation as theme. The evaluation is
understandable in a counter-hegemonic educational perspective (SAVIANI, 2008)
and aiming at diagnosis (LUCKESI, 2008), mediation (HOFFMANN, 2003) and
emancipation (SAUL, 2001). Therefore, the research focused on the analysis of
evaluative registers for following-up students’ learning, in the pedagogical
discussions developed at collaborative work, by understanding that evaluative
registers are instruments of systematization from achieved learning development
information. We believe that these registers, considering their relevance, should be
discussed on collective work at school, through assumptions of collaboration
(IMBÉRNON, 2009). So, a qualitative approach was used, according to Bogdan e
Biklen (1994), performed by means of the following methodological procedures:
document analysis, survey questionnaire and “dialogic group” (DOMINGUES, 2006).
The data analysis was done due to the principles of “prose analysis” (ANDRÉ, 1983)
and it enabled the identification that registers can assist in the specification of
obtained data about each student learning according to determined knowledge on
development. For this purpose, the registers need to be on a planned process,
preferably by class observation with a script, and then data collection. The analysis of
learning process and the pedagogical redefinition will be more specific and
appropriated for student’s learning progress the more detailed and based on
teaching-pedagogical knowledge the registered data and the teaching practices will
be. The learning evaluation is one process of extreme complexity and it covers much
knowledge related to teaching practice. Thus, the conceptions of education, the
comprehension of how student learns such knowledge and how this knowledge
needs to be taught, as well as what is known about teacher’s own developed content.
These conceptions are involved in this process directly and, consequently, in
existence, in relevance, in quality and in use of the evaluative registers.
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Currículo e ensino de história em uma escola da rede municipal de São Paulo: entre prescrições e práticas / Curriculum and teaching history at a Sao Paulo municipal school: among prescritions and praticesCarvalho Filho, Roper Pires de 06 August 2015 (has links)
Nessa pesquisa, o ensino de História é investigado considerando duas esferas. A primeira compreende a análise retrospectiva das produções acadêmicas e das propostas curriculares elaboradas pela rede municipal de ensino de São Paulo no período 1982-2012, de maneira a contextualizá-las em relação às disputas político-ideológicas e epistemológicas em torno da configuração da História no currículo escolar da escola básica, bem como localizar as teorias pedagógicas e historiográficas que as fundamentam. A segunda implica a abordagem de inspiração etnográfica, que pressupõe processos interativos entre o pesquisador e a realidade observada possibilitando focalizar o currículo construído na sala de aula, por meio do levantamento e análise das práticas cotidianas dos professores de História em uma escola do município. Em específico, o estudo centrou-se nos processos de apropriação e reconfiguração das orientações curriculares oficiais frente às exigências postas ao ensino da disciplina, no contexto da sala de aula, de maneira a capturar os processos sociais envolvidos nas relações de trocas culturais ocorridas no cotidiano escolar. A análise das informações sobre as práticas, coletadas ao longo do ano letivo de 2012, permitiu esboçar um entendimento sobre as estratégias e práticas utilizadas pelos professores de História, em face das propostas curriculares oficiais. Diante do desafio de configurar o currículo real ao longo do processo ensino-aprendizagem, os docentes procuram adequar as orientações ao contexto escolar, modelando os processos de seleção e organização dos conteúdos, o ritmo do processo de ensino e os critérios de avaliação dos alunos. A prática dos professores tem a ver com os significados que eles atribuem a tais orientações, os quais são perpassados pelos saberes provenientes da sua formação acadêmica e experiência na docência, bem como por aspectos da cultura escolar e da especificidade do ensino de História. Esse amálgama resulta em processos de ensino-aprendizagem em que estão presentes recortes do ensino tradicional e noções e conceitos contemporâneos, veiculados pelas pesquisas mais recentes sobre o ensino da disciplina na escola básica. / In this research, the teaching of History is investigated considering two spheres: the first comprises the retrospective analysis of academic productions and curriculum proposals drawn up by the municipal education system in the period 1982-2012, in order to contextualize them in relation to political-ideological and epistemological disputes around the History configuration in the curriculum of primary school as well as locate the educational and historiographical theories that underlie them. The second part implies the ethnographic inspiration approach, which involves interactive processes between the researcher and the observed reality allowing the focus on the curriculum built in the classroom, through the survey and analysis of History teachers daily practices at a municipal school. In particular, the study focused on the processes of appropriation and reconfiguration of the official curriculum guidelines front the demands placed to the discipline teaching in the context of the classroom, in order to capture the social processes involved in the relations of cultural exchanges occurred in the school routine. The analysis of information on practices, collected throughout the school year 2012 , made it possible to outlinean understanding of the strategies and practices used by History teachers facing the official curriculum proposals. Faced with the challenge of setting up the actual curriculum throughout the teaching-learning process , teachers seek to adapt the guidelines to the school context , modeling the processes of selection and organization of content , the pace of the teaching process and student assessment criteria. The practice of teachers has to do with the meanings they attribute to such guidelines , which are steeped by knowledge from their academic background and teaching experience , as well as aspects of school culture and specificity of the History teaching . This amalgamation results in teachinglearning processes excerpts of \"traditional\" teaching and notions and concepts \"contemporaries\", conveyed by the latestresearch on the teaching of the discipline in primary school.
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Currículo e ensino de história em uma escola da rede municipal de São Paulo: entre prescrições e práticas / Curriculum and teaching history at a Sao Paulo municipal school: among prescritions and praticesRoper Pires de Carvalho Filho 06 August 2015 (has links)
Nessa pesquisa, o ensino de História é investigado considerando duas esferas. A primeira compreende a análise retrospectiva das produções acadêmicas e das propostas curriculares elaboradas pela rede municipal de ensino de São Paulo no período 1982-2012, de maneira a contextualizá-las em relação às disputas político-ideológicas e epistemológicas em torno da configuração da História no currículo escolar da escola básica, bem como localizar as teorias pedagógicas e historiográficas que as fundamentam. A segunda implica a abordagem de inspiração etnográfica, que pressupõe processos interativos entre o pesquisador e a realidade observada possibilitando focalizar o currículo construído na sala de aula, por meio do levantamento e análise das práticas cotidianas dos professores de História em uma escola do município. Em específico, o estudo centrou-se nos processos de apropriação e reconfiguração das orientações curriculares oficiais frente às exigências postas ao ensino da disciplina, no contexto da sala de aula, de maneira a capturar os processos sociais envolvidos nas relações de trocas culturais ocorridas no cotidiano escolar. A análise das informações sobre as práticas, coletadas ao longo do ano letivo de 2012, permitiu esboçar um entendimento sobre as estratégias e práticas utilizadas pelos professores de História, em face das propostas curriculares oficiais. Diante do desafio de configurar o currículo real ao longo do processo ensino-aprendizagem, os docentes procuram adequar as orientações ao contexto escolar, modelando os processos de seleção e organização dos conteúdos, o ritmo do processo de ensino e os critérios de avaliação dos alunos. A prática dos professores tem a ver com os significados que eles atribuem a tais orientações, os quais são perpassados pelos saberes provenientes da sua formação acadêmica e experiência na docência, bem como por aspectos da cultura escolar e da especificidade do ensino de História. Esse amálgama resulta em processos de ensino-aprendizagem em que estão presentes recortes do ensino tradicional e noções e conceitos contemporâneos, veiculados pelas pesquisas mais recentes sobre o ensino da disciplina na escola básica. / In this research, the teaching of History is investigated considering two spheres: the first comprises the retrospective analysis of academic productions and curriculum proposals drawn up by the municipal education system in the period 1982-2012, in order to contextualize them in relation to political-ideological and epistemological disputes around the History configuration in the curriculum of primary school as well as locate the educational and historiographical theories that underlie them. The second part implies the ethnographic inspiration approach, which involves interactive processes between the researcher and the observed reality allowing the focus on the curriculum built in the classroom, through the survey and analysis of History teachers daily practices at a municipal school. In particular, the study focused on the processes of appropriation and reconfiguration of the official curriculum guidelines front the demands placed to the discipline teaching in the context of the classroom, in order to capture the social processes involved in the relations of cultural exchanges occurred in the school routine. The analysis of information on practices, collected throughout the school year 2012 , made it possible to outlinean understanding of the strategies and practices used by History teachers facing the official curriculum proposals. Faced with the challenge of setting up the actual curriculum throughout the teaching-learning process , teachers seek to adapt the guidelines to the school context , modeling the processes of selection and organization of content , the pace of the teaching process and student assessment criteria. The practice of teachers has to do with the meanings they attribute to such guidelines , which are steeped by knowledge from their academic background and teaching experience , as well as aspects of school culture and specificity of the History teaching . This amalgamation results in teachinglearning processes excerpts of \"traditional\" teaching and notions and concepts \"contemporaries\", conveyed by the latestresearch on the teaching of the discipline in primary school.
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Concepções e Práticas de professores de Matemática de um curso de AdministraçãoPinto, Ana Lucia M. Freire Ackel 12 December 2005 (has links)
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Previous issue date: 2005-12-12 / The purpose of this dissertation is to investigate and analyze the
conceptions and practice of three professors teaching mathematics in a first year
course of Business Administration at the university level.
Specifically three questions guided this study: which are the conceptions
and practice of these professors about the proposed content for this discipline;
what didactical aspects related to problem solving methodology are raised by
these professors and, how technology is viewed, thought and used by them in
their classrooms.
A framework about investigating teacher s practice was used, based on
Ponte (2002), Ferreira (2003), Fiorentini et al. (2004).
A questionnaire was sent to professors of mathematics in Business
Administration courses in order to verify their knowledge on works in this area;
official documents from the Ministry of Education; National Exam reports from
1996 to 2003 and articles from national conferences were reviewed.
Informal interviews took place at a private university in Sao Paulo, Brazil.
The interviews followed Gaskell (2002) proposal for focal group, the purpose is to
discuss and understand attitudes and beliefs from the participants in an informal
environment.
Data collection included researcher s log, audio taping and, transcriptions.
Analysis followed Miles and Huberman (1984), Bolite Frant (2004), Rizzini, Castro
and Sartor (1999).
This research showed that professors were concerned with the specificity of
Business Administration courses while working on the proposed content using
problem solving methodology; technology was pointed as a facilitating teaching
but professors should pay careful attention to class management. It will be
important to establish study groups in the university to promote discussion and
reflexion about professor s practice among professors of the same course / The purpose of this dissertation is to investigate and analyze the
conceptions and practice of three professors teaching mathematics in a first year
course of Business Administration at the university level.
Specifically three questions guided this study: which are the conceptions
and practice of these professors about the proposed content for this discipline;
what didactical aspects related to problem solving methodology are raised by
these professors and, how technology is viewed, thought and used by them in
their classrooms.
A framework about investigating teacher s practice was used, based on
Ponte (2002), Ferreira (2003), Fiorentini et al. (2004).
A questionnaire was sent to professors of mathematics in Business
Administration courses in order to verify their knowledge on works in this area;
official documents from the Ministry of Education; National Exam reports from
1996 to 2003 and articles from national conferences were reviewed.
Informal interviews took place at a private university in Sao Paulo, Brazil.
The interviews followed Gaskell (2002) proposal for focal group, the purpose is to
discuss and understand attitudes and beliefs from the participants in an informal
environment.
Data collection included researcher s log, audio taping and, transcriptions.
Analysis followed Miles and Huberman (1984), Bolite Frant (2004), Rizzini, Castro
and Sartor (1999).
This research showed that professors were concerned with the specificity of
Business Administration courses while working on the proposed content using
problem solving methodology; technology was pointed as a facilitating teaching
but professors should pay careful attention to class management. It will be
important to establish study groups in the university to promote discussion and
reflexion about professor s practice among professors of the same course / Essa dissertação tem por objetivo investigar e analisar concepções e
aspectos da prática de três professores do ensino inicial de matemática de um
curso superior de Administração de Empresas.
Especificamente, três questões nortearam esta investigação: quais as
concepções e a prática desses professores sobre o conteúdo programático
proposto para a disciplina de matemática do primeiro ano desse curso; que
aspectos didáticos são levantados pelos professores em relação à metodologia de
resolução de problemas; de que forma a tecnologia é vista, pensada e utilizada
em suas salas.
Realizei essa pesquisa fundamentada nas idéias de Ponte (2002), Ferreira
(2003), Fiorentini e outros (2004), entre outros, que mostram a importância da
investigação sobre a prática do professor.
Para levantar dados existentes sobre a Matemática no curso de
Administração de Empresas, enviei um questionário a professores de matemática
desse curso para verificar se os mesmos tinham acesso a trabalhos específicos
nessa área; fiz um levantamento bibliográfico a respeito das propostas existentes
para esse curso, consultando dados do MEC, relatórios dos Provões de 1996 a
2003 e artigos do ENANPAD (Encontro Nacional da Associação Nacional de Pós-
Graduação e Pesquisa em Administração) e ENANGRAD (Encontro Nacional da
Associação Nacional dos cursos de graduação em Administração).
Para examinar a prática dos professores foram realizados encontrosentrevistas
numa universidade particular de São Paulo e analisado o discurso
gerado durante esses encontros. Essas entrevistas se fundamentaram na
proposta de grupo focal de Gaskell (2002), onde o objetivo é discutir e
compreender as crenças e atitudes dos participantes em um ambiente de
conversa descontraído.
A coleta de dados constou do diário da pesquisadora e de gravações em
áudio que foram transcritas e depois analisadas. Para fazer a análise utilizei as
idéias de Miles and Huberman (1984), de Bolite Frant (2004) e de Rizzini, Castro
e Sartor (1999).
Esta pesquisa evidenciou que a especificidade do curso de Administração
é contemplada pelos professores ao trabalhar com a metodologia de resolução de
problemas para atender ao conteúdo programático. O uso de tecnologia é
apontado como facilitador no ensino, mas a gerência dessas aulas deve ser
pensada levando em conta o número de alunos. A importância da criação de
grupos de estudos no local de trabalho para promover a discussão e reflexão
sobre a práxis do professor desse curso / Essa dissertação tem por objetivo investigar e analisar concepções e
aspectos da prática de três professores do ensino inicial de matemática de um
curso superior de Administração de Empresas.
Especificamente, três questões nortearam esta investigação: quais as
concepções e a prática desses professores sobre o conteúdo programático
proposto para a disciplina de matemática do primeiro ano desse curso; que
aspectos didáticos são levantados pelos professores em relação à metodologia de
resolução de problemas; de que forma a tecnologia é vista, pensada e utilizada
em suas salas.
Realizei essa pesquisa fundamentada nas idéias de Ponte (2002), Ferreira
(2003), Fiorentini e outros (2004), entre outros, que mostram a importância da
investigação sobre a prática do professor.
Para levantar dados existentes sobre a Matemática no curso de
Administração de Empresas, enviei um questionário a professores de matemática
desse curso para verificar se os mesmos tinham acesso a trabalhos específicos
nessa área; fiz um levantamento bibliográfico a respeito das propostas existentes
para esse curso, consultando dados do MEC, relatórios dos Provões de 1996 a
2003 e artigos do ENANPAD (Encontro Nacional da Associação Nacional de Pós-
Graduação e Pesquisa em Administração) e ENANGRAD (Encontro Nacional da
Associação Nacional dos cursos de graduação em Administração).
Para examinar a prática dos professores foram realizados encontrosentrevistas
numa universidade particular de São Paulo e analisado o discurso
gerado durante esses encontros. Essas entrevistas se fundamentaram na
proposta de grupo focal de Gaskell (2002), onde o objetivo é discutir e
compreender as crenças e atitudes dos participantes em um ambiente de
conversa descontraído.
A coleta de dados constou do diário da pesquisadora e de gravações em
áudio que foram transcritas e depois analisadas. Para fazer a análise utilizei as
idéias de Miles and Huberman (1984), de Bolite Frant (2004) e de Rizzini, Castro
e Sartor (1999).
Esta pesquisa evidenciou que a especificidade do curso de Administração
é contemplada pelos professores ao trabalhar com a metodologia de resolução de
problemas para atender ao conteúdo programático. O uso de tecnologia é
apontado como facilitador no ensino, mas a gerência dessas aulas deve ser
pensada levando em conta o número de alunos. A importância da criação de
grupos de estudos no local de trabalho para promover a discussão e reflexão
sobre a práxis do professor desse curso
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