The thesis deals with selected communication disorders, their occurrence in population, the influence on psyche and the result of a child at primary school. It discusses the possibility of therapy and prevention of these disorders. It concerns the acceptance of pupils by a group, the impact of the disability on their achievement in education and it evaluates an individual approach to each pupil during lessons. It also pursues how a communication disorder affects the position of a pupil in a class as well as the possibilities of speech therapeutic intervention in the surveyed sample.

Submitted by Adriana Alves Rodrigues (aalves@espm.br) on 2018-10-04T19:10:34Z No. of bitstreams: 1 ppgcom - maria beatriz portelinha.pdf: 1579910 bytes, checksum: f9e9693605864fac4e3b48ab0d8a1adb (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Alves Rodrigues (aalves@espm.br) on 2018-10-04T19:11:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ppgcom - maria beatriz portelinha.pdf: 1579910 bytes, checksum: f9e9693605864fac4e3b48ab0d8a1adb (MD5) / Approved for entry into archive by Debora Cristina Bonfim Aquarone (deborabonfim@espm.br) on 2018-10-04T19:11:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ppgcom - maria beatriz portelinha.pdf: 1579910 bytes, checksum: f9e9693605864fac4e3b48ab0d8a1adb (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-04T19:11:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ppgcom - maria beatriz portelinha.pdf: 1579910 bytes, checksum: f9e9693605864fac4e3b48ab0d8a1adb (MD5) Previous issue date: 2018-03-23 / The subject of this thesis is the meaning attributions to popular classes’ everyday food consumption. The consumption, as a social and cultural phenomenon, allows us to investigate society’s ways of life and the meaning attributions given by its members to everyday life. As food consumption, specifically, the meanings are constantly built and materialized into practices, whether due the physical needs or the desire of doing so. By associating food consumption to social classes, specific eating manners become noticeable within each social group having its own eating habitus, revealing traces of their social dynamic. The meanings attributed to consumption are built by the collective, in a way that the culture and socialization manners affect the individual’s ways of thinking, felling and acting, affecting also their lifestyle and their identity formation. The consumption preferences and taste, influenced by the habitus and the individual’s lifestyle, are objects of negotiation between individual’s perceptions and collective knowledge, as a negotiation between individual and society. From that, our aim in this study is to think the relations between food consumptions and the meanings built in its practices, investigating its relation with identity construction in a media society. We base our study in theories of authors who articulate the consumption to social relations as Bourdieu, Barros and Rocha, García Canclini, Martín-Barbero, Slater, Landowski, Barbosa and Fischler, to verify the meaning attributions about food consumption and how they are related to the everyday life of popular classes. By means of in-depth interviews with decision makers from families of those classes we investigated the eating consumption and media practices of those individuals, verifying how it relates to their lifestyles. Synthetically, we noticed that the eating consumption practices are related to the demands of their everyday practices and their cultural and social identities. The association between feeding and social class reveled different manners of food preparation, behavior, purchasing strategies and food preferences, with social condition stablishing itself as a category that guides their actions. / O tema desta pesquisa é atribuição de sentidos ao consumo cotidiano de alimentos pelas classes populares. O consumo, como um fenômeno social e cultural, permite-nos investigar os modos de vida de uma sociedade e os sentidos por ela atribuídos ao seu cotidiano. No consumo de alimentos, mais especificamente, os sentidos são constantemente construídos e materializados em práticas, seja pela necessidade fisiológica desse consumo ou pelo desejo de realizá-lo. Ao associar o consumo de alimentos a diferentes classes sociais, modos específicos de alimentação se tornam visíveis com cada grupo social possuindo um habitus alimentar próprio e revelando traços de sua dinâmica social. Os significados atribuídos ao consumo são construídos na coletividade, de modo que a cultura e os modos de socialização influenciam nos modos de pensar, sentir e agir dos indivíduos, influenciando em seu estilo de vida e na constituição de suas identidades. As preferências de consumo e o gosto, influenciados pelo habitus e pelo estilo de vida dos indivíduos, são objetos da negociação entre as percepções individuais e os saberes coletivos, sendo uma negociação entre o indivíduo e a sociedade. A partir disso, o objetivo do estudo é pensar as relações entre o consumo de alimentos e os sentidos construídos em suas práticas, investigando sua relação com o processo de construção identitária de indivíduos em meio a uma sociedade midiática. Apoiamo-nos nas teorias de autores que articulam o consumo às relações sociais, como Bourdieu, Barros e Rocha, García Canclini, Martín-Barbero, Slater, Landowski, Barbosa e Fischler, para verificar as atribuições de sentido no consumo de alimentos e como estes se relacionam ao cotidiano das classes populares. Por meio de entrevistas em profundidade com decisoras de compra de famílias dessas classes, investigamos as práticas de consumo alimentares e midiáticas desses indivíduos, verificando como estas se relacionam a seus modos de vida. Sinteticamente, verificamos que as práticas de consumo alimentares de nossas entrevistadas estão relacionadas às demandas práticas cotidianas e a suas identidades culturais e sociais. A alimentação associada a classe social revelou diferentes modos de preparo, comportamento, estratégias de compra e preferência por alimentos específicos, com a condição social estabelecendo-se como uma categoria que orienta suas ações.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-20T17:22:52Z No. of bitstreams: 1 Patrícia de Souza Ferreira da Cruz.pdf: 2081308 bytes, checksum: f1fc829c7e70d17f8ded2ccc59e0f7b7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T17:22:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patrícia de Souza Ferreira da Cruz.pdf: 2081308 bytes, checksum: f1fc829c7e70d17f8ded2ccc59e0f7b7 (MD5) Previous issue date: 2016-08-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to understand and analyze how the communication, the student explaining how thought to solve the activity in math class you will be able to contribute to the development of algebraic thinking. To this end, we look for evidence of the development of some elements of algebraic thinking that can be attributed to the understanding of the equal sign with the sense of equivalence. To guide this study have formulated the following research question: how communication in math class you will be able to contribute to the construction of algebraic thinking? To perform this qualitative interpretive research, developed a string of activities based on the assumptions of the theory of Didactic Situations and records of Semiotic Representation, with 7th grade students of a State school, located in a traditional neighbourhood in the city of São Paulo. The students were placed in a situation of communication so that they could act, formulate their conjectures and validate their hypotheses. At first, the students in pairs decided activities producing a collective sense the equal sign and communicated their ideas through writing and orality. After that first time, the teams were swapped so that they could validate their responses or produce a new sense to the equal sign. The data were collected by means of audio recordings, video and some written observations in field journal. For the analysis, the transcript of some of the students ' dialogues in order to identify: (i) the different meanings of equal sign presented by the students and how it can interfere in the development of algebraic thinking; (ii) contributions to the development of algebraic thought attributed to interaction, communication, with fellow; (iii) the record of the natural language, as a first record of semiotics of equal representation and liaison with the other records of semiotic representation. From these analyses, we have seen the development of relational thinking and algebraic thinking, which were facilitated by communication between the students and the negotiation of meanings. Most of the students, at first, the meaning of the equal sign as an operator, that is, immediately after the equal sign should be writing the result of the operation, before the equal sign. Students who showed the significance of the sign as an operator, presented difficulty to address activities and, at times, were not knowing how to complete the proposed activity. In some cases, we observe that students, at first, showed the operational meaning, but, with the interaction with the partner and with the activity, managed to mobilise the expertise to assign a new sense to the equal sign as equivalence. The latter has overcome the activities so as to leave the sentences true. Communication in math class can help students produce sense of equivalence of the equal sign by facilitating the development of algebraic thinking, emphasizing the important role of the teacher, as a mediator of this interaction / Este estudo tem como objetivo compreender e analisar de que forma a comunicação, o aluno explicando como pensou para resolver a atividade na aula de matemática poderá contribuir para o desenvolvimento do pensamento algébrico. Para tanto, buscamos indícios do desenvolvimento de alguns elementos do pensamento algébrico que podem ser atribuídos à compreensão do sinal de igualdade com o sentido de equivalência. Para nortear este estudo formulamos a seguinte questão de pesquisa: De que forma a comunicação na aula de matemática poderá contribuir para a construção do pensamento algébrico? Para realizar esta investigação de natureza qualitativa interpretativa, foi desenvolvida uma sequência de atividades fundamentadas nos pressupostos da Teoria das Situações Didáticas e dos Registros de Representação Semiótica, com alunos do 7º ano de uma escola estadual, localizada em um bairro tradicional da cidade de São Paulo. Os alunos foram colocados em situação de comunicação para que pudessem agir, formular suas conjecturas e validar suas hipóteses. Em um primeiro momento, os alunos em duplas resolveram as atividades produzindo um sentido coletivo ao sinal de igualdade e comunicaram suas ideias, por meio da escrita e da oralidade. Após esse primeiro momento, as duplas foram trocadas para que pudessem validar suas respostas ou produzir um novo sentido ao sinal de igualdade. A coleta de dados foi realizada por meio de gravações de áudio, vídeo e algumas observações escritas em diário de campo. Para a análise, fez-se a transcrição de alguns dos diálogos dos alunos com o intuito de identificar: (i) os diferentes significados do sinal de igualdade apresentados pelos alunos e de que modo podem interferir no desenvolvimento do pensamento algébrico; (ii) as contribuições para o desenvolvimento do pensamento algébrico atribuídas à interação, comunicação, com o colega; (iii) o registro da língua natural, como um primeiro registro de representação semiótica da igualdade e a articulação com os outros registros de representação semiótica. A partir destas análises, pudemos constatar o desenvolvimento do pensamento relacional e do pensamento algébrico, que foram facilitados pela comunicação entre os alunos e a negociação de significados. A maior parte dos alunos, a princípio, evidenciou o significado do sinal de igualdade como operador, ou seja, logo após o sinal de igualdade deveria estar escrito o resultado da operação localizada, antes do sinal de igualdade. Os alunos que mostraram o significado do sinal como operador, apresentaram dificuldade para resolver as atividades e, em alguns momentos, ficaram sem saber como concluir a atividade proposta. Em alguns casos, observamos que os alunos, em um primeiro momento, evidenciaram o significado operacional, mas, com a interação com o colega e com a atividade, conseguiram mobilizar os conhecimentos necessários para atribuir um novo sentido ao sinal de igualdade como equivalência. Estes últimos, conseguiram resolver as atividades de modo a deixar as sentenças verdadeiras. A comunicação na aula de Matemática pode contribuir para que os alunos produzam sentido de equivalência do sinal de igualdade facilitando o desenvolvimento do pensamento algébrico, destacando-se o importante papel do professor, como mediador dessa interação

The thesis named Quality forms of family and kindergarten cooperation deals with the effectiveness leadership of tripartite meetings at a given kindergarten. The theoretical part summarizes subjects such as cooperation, communication, representation of coopration with the family in Framework Education Programme for pre-school and primary education or the portfolio. The practical part consists of the research carried out at a particular school that describes the tripartite leadership, mapping the effectiveness of tripartite meeting with the participation of the child and its portfolio, and at the very end offers further opportunities to engage the activities in tripartite meetings with the support of the portfolio.