El problema que aborda esta investigación es la incomprensión lectora, problema que afecta a muchos países del mundo, en particular al Perú. Motivo por el cual, este estudio pretende correlacionar variables lingüístico-cognitivas (construcción de la macroestructura y categorización prototípica de las macroproposiciones) con la lectura para determinar sus alcances y cómo se manifiestan. Así, esta investigación se erigió con el fin de aportar un indicio más en la búsqueda de la solución al complejo problema de la incomprensión lectora. La comprensión lectora presenta diversas definiciones; diversidad que muestra la complejidad de este proceso (Pinzas, 2004). Por esto, la analogía de la comprensión lectora con un poliedro resulta pedagógica e ilustrativa. Así, con el fin de definir su complejidad, la definición que se presentará aquí refiere a sus aspectos o a los distintos lados del mismo poliedro: la comprensión lectora. De este modo, se entiende la comprensión lectora como un proceso constructivo, interactivo, estratégico y metacognitivo. Constructivo porque es un proceso activo de elaboración de interpretaciones del texto y sus partes. Interactivo, porque la información previa del lector y la información explícita del texto se complementan en la elaboración de significados. Estratégico porque varía según el objetivo, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema y el tipo de texto. Y metacognitivo porque implica el propio control de los procesos del pensamiento para garantizar su eficiencia. La comprensión lectora como proceso constructivo implica elaborar creativamente el significado de un texto apelando a la información o ideas relevantes del texto, relacionándolas con las ideas que el lector tiene en su mente: conocimientos previos o esquemas de conocimiento (Cabanillas, 2004). La comprensión lectora como proceso interactivo implica la actividad constante de alerta del lector. Agencia que se justifica en el proceso necesario que exige la comprensión lectora: relacionar información visual de lo impreso en un texto con los conocimientos de diverso tipo que ya posee el lector. Así, una manera de mantener activo el rol de un lector es formularse preguntas que ayuden a organizar e inferir respuestas que formen parte de la comprensión global del texto (Smith, 1995). La comprensión lectora como proceso estratégico implica gradualidad en la creación de sentido; la cual se fundamenta en la interacción entre lector con el texto. Cada etapa de la lectura debe estar agenciada por estrategias que permitan regular eficazmente las operaciones y habilidades lectoras. Asimismo, esto implicará dar la debida importancia a factores que influyen bastante en la lectura: el contexto, las expectativas y los conocimientos previos (Martínez, 1997). Y la comprensión lectora como proceso metacognitivo implica la reflexión estratégica sobre el cómo se lleva a cabo este proceso para lograr el resultado buscado: construir la representación del significado global del texto y comprender la realidad (Pinzas, 1997). De todas las definiciones, la que implica a la mayoría es la siguiente: la comprensión lectora es un proceso de construcción de la representación del significado global de un texto (Carranza, M.; Celaya, G.; Herrera, J. 6 Carezzano, F.; 2004). Ello implica un proceso complejo: constructivo, interactivo, estratégico y metacognitivo. Además esta complejidad se fundamenta en la diversidad de fases y factores que entran en juego en la interacción lector-texto o lector-autor: proceso que pone en juego distintos conocimientos del lector. Uno de los factores determinantes de este proceso es el conjunto de conocimientos del lector. Estos son conocimientos de diverso tipo: conocimiento del mundo, del tema a leer, de cómo interactuar con un texto y de los tipos de textos, Así, el conocimiento del mundo y del tema, por medio de estrategias textuales y discursivas, permite a un lector interactuar con un texto: dotarle de sentido a partir de sus conocimientos previos y de la información nueva manifiesta en el texto. Por lo tanto, lo que en principio parece una serie de informaciones aisladas cobrarán sentido a partir del proceso de la comprensión. Proceso que permitirá elaborar su sentido global por medio de reglas lingüísticas o principios cognitivos; las cuales ayudarán a determinar la relevancia de las ideas y sus relaciones dentro del significado macro del texto. Puesto que la comprensión lectora es de carácter poliédrico, se necesitaría de muchas investigaciones para estudiar cada una de sus carices; asimismo esto exige que este trabajo delimite su objeto y aspecto a estudiar. Esta investigación tiene en cuenta las definiciones vistas líneas atrás, pero enfatizará el aspecto télico de la comprensión lectora: comprensión de la realidad. Esto llevará a enfatizar su carácter estratégico: a plantearla desde dos factores lingüístico-cognitivos: la construcción de la macroestructura y la categorización prototípica. Ya que la lectura es una actividad cultural, menos natural que el habla, exige altas cuotas de esfuerzo cognitivo para lograr su cometido: construir una representación global de un texto que sirva para interpretar el texto y los hechos a los que refiere (Casas, 2012). De esto, se entiende que la lectura necesita de estrategias que potencialicen las habilidades lingüístico-cognitivas para lograr su interpretación. Ante esta exigencia, la presente investigación postula una estrategia lingüístico-cognitiva: la categorización prototípica de las macroproposiciones. Estrategia que ayudará a aterrizar las estructuras abstractas a hechos y ejemplos cercanos y conocidos por el lector. La lectura resulta una actividad estéril de abstracción de la abstracción, si solo se construye la macroestructura que da sentido a un texto; ya que, el texto constituye una representación abstracta de algún hecho; y la macroestructura, una representación del texto. Por tal, la lectura también debería dar cuenta de la realidad. Es decir, la lectura debe ser ante todo comprensión del texto y de la realidad; lo cual implica haber automatizado la descodificación en favor de estos niveles (Inga, 2009). La comprensión lectora como comprensión de la realidad es una tesis comúnmente aplicada a textos científicos; dado que estos tienen una función común: describir y explicar la realidad histórica actual. Así, el lenguaje de las ciencias es el lenguaje lógico proposicional o el lenguaje de los hechos; ya que, su cometido de objetividad y claridad así lo exigen: el lenguaje de la ciencia debe ser referencial a los hechos que acaecen en el mundo (Wittgenstein, 1989). Un ejemplo de actividad diferente a las ciencias es la literatura. Leer textos literarios es una actividad que suele ser considerada improductiva porque se la suele vincular con recreaciones irreales y fantásticas que a razón de la utilidad práctica no resuelve problemas cotidianos. Pero esta investigación toma como marco, al igual que la lingüística del texto, la hipótesis de los mundos posibles: donde el mundo real-histórico es un mundo posible, al igual que otros mundos, incluido los fantásticos e imaginarios. La asunción que toma esta investigación respecto a la comprensión lectora es la que sigue: la comprensión lectora es comprensión de la realidad porque todos los mundos posibles contribuyen en el sentido del mundo actual-histórico. Es decir, si bien una obra de arte no nos enseña a construir una casa, esta puede cumplir un rol estético, afectivo o moral para el ser humano. Dimensiones que constituyen sus diferentes modos de ser. Para mejorar nuestro conocimiento sobre el mundo es necesario, no solo reconstruir la macroestructura, sino que también se necesita de una estrategia que permita aterrizarla en conocimiento que permita al lector tomar mejores decisiones, asumir cierta actitud o moverse mejor en este mundo. / Tesis

La Educación en el Perú, es un tema bastante complejo y preocupante, sobre todo si se habla del área de Comunicación, que es área fundamental para el aprendizaje de las demás áreas del conocimiento. De igual forma se viene a la mente la lectoescritura y la comprensión de lectura, que se enfrentan los niños en el día a día, del que hacer educativo, que necesita del apoyo de todos para la mejora de los aprendizajes. Si bien es cierto que la comprensión lectora no es un tema nuevo, el interés por desarrollarla se ha incrementado en los últimos años debido a los resultados de las pruebas PISA que concluyen que la comprensión lectora de los estudiantes en los diferentes niveles educativos es deficiente. Por otro lado, existe un creciente interés en mejorar el aprendizaje de los estudiantes atendiendo a las condiciones y características individuales del alumno, sobre el rendimiento académico. Por ello es que se considera que en la comprensión lectora es fundamental la actividad práctica que el lector realiza y necesita para desarrollar sus características cognitivas y afectivas, por lo que la investigación estudió los efectos que produce el programa de comprensión lectora para incrementar el rendimiento escolar en el área de comunicación en niños de tercer grado de educación primaria de una Institución Educativa Estatal. Para ello se trabajó con una muestra de 37 estudiantes, entre niños y niñas, cuyas edades fluctuaban entre los 7 y 10 años. Los resultados obtenidos posteriormente a la aplicación del programa para incrementar el rendimiento escolar en la comprensión de lectura en niños de tercer grado de educación primaria, fueron satisfactorios, pues se aprecia que existen diferencias significativas en el grupo experimental entre pre y el post test y entre ambos grupos, control y experimental en el post test, resultados que confirman que los estudiantes del grupo experimental mejoraron sus habilidades para la comprensión de lectura con la aplicación del programa. Es oportuno señalar que los estudiantes pertenecen a una población de nivel socioeconómico bajo y muy bajo, que en muchas ocasiones es un factor constante que afecta el aprendizaje en general, y es que a pesar de ello, el grupo de estudio incrementó su rendimiento en la comprensión de lectura después de la aplicación del programa experimental.

El objetivo principal de esta investigación fue analizar el resultado de tres técnicas muy utilizadas en la estrategia del scaffolding. Para llevarla a cabo, se trabajó durante un semestre con el curso de Inglés 4 del Centro de Idiomas de la URP, nivel intermedio. Para lograr esto, se desarrollaron lecciones y actividades planificadas a través de la enseñanza de las técnicas del skimming, scanning y subrayado, cuyo propósito fue el de mejorar las habilidades de comprensión lectora de los estudiantes de dicho curso. El enfoque de la investigación fue cuantitativo, de nivel explicativo y de tipo aplicada, seleccionándose el diseño experimental de clase cuasiexperimental. Se utilizó como técnica de recojo de información la encuesta y como instrumento se aplicó una prueba al grupo de control, antes y después de la aplicación de las técnicas. Luego se analizaron las puntuaciones para ver los logros de la aplicación. Los resultados confirmaron la hipótesis general al encontrarse diferencias significativas en el grupo de control debido a la aplicación de las técnicas; es decir, se logró desarrollar una mejor comprensión de los textos leídos.

Tesis para optar al grado de Magíster en Estudios Cognitivos / Escuela de Postgrado / La investigación revisó la efectividad de un proceso de instrucción de estrategias diseñadas para optimizar la memoria operativa en sujetos con bajo desempeño en esta área. Para ello se construyó un estudio de caso en donde se trabajó con 4 estudiantes del nivel primero medio de un liceo público femenino de la comuna de Santiago. Primeramente el estudio evaluó mediante la aplicación del test de memoria operativa (PAL) a todas las estudiantes del nivel primero medio (91 sujetos), para luego seleccionar las participantes que se encontraban dentro del porcentaje de menor desempeño en la prueba y cumplían con los criterios de exclusión previamente determinados. Luego se procedió a trabajar durante un semestre en un proceso de instrucción que buscaba optimizar su memoria operativa para luego proceder a evaluar a las participantes nuevamente y observar si existió progreso en su rendimiento en su memoria operativa. De manera paralela a la aplicación del test PAL se aplicó el test de competencias lectoras (CompLEC) a las participantes para integrar información respecto a las competencias lectoras de las participantes y poder revisar la vinculación de estas con los resultados en la prueba de memoria operativa. / The research reviewed the effectiveness of an instructional process of strategies designed to optimize working memory in subjects with low performance in this area. To this end, a case study was built, where four students from the first level of a public high school for women from the district of Santiago were worked on. Firstly, the study evaluated by means of the application of the working memory test (Prueba amplitud lectora) to all the students of the first level (91 subjects), to then select the participants that were within the percentage of lower performance in the test and met the criteria of exclusion. Then, they proceeded to work during a semester in an instruction process that sought to optimize their working memory and then proceeded to evaluate the participants again and see if there was progress in their performance in operational memory. Parallel to the application of the PAL test, the reading competencies test (CompLEC) was applied to the participants to integrate information regarding the reading skills of the participants and to check the link between these and the results in the working memory test.

El presente estudio de tipo descriptivo correlacional fue elaborado con el objetivo de identificar la comprensión lectora y la habilidad para decodificar la lectura en estudiantes de primer grado de educación primaria de una institución educativa privada del Cercado de Lima. Así mismo diferenciar el nivel de comprensión lectora y la habilidad para decodificar entre estudiantes de primer grado de las secciones “B” y “D” de una institución educativa privada del Cercado de Lima. Para conocer el nivel de comprensión lectora de los estudiantes se empleó la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva para primer grado (CLP 1-Forma A). Por otro lado se empleó la Prueba de Un Minuto. La muestra estuvo conformada por 59 estudiantes de primer grado de una institución educativa privada del Cercado de Lima, quienes estaban distribuidos en dos secciones: 1° “B” y 1° “D”. Con este estudio se concluyó que existe una relación estadísticamente significativa entre la habilidad para decodificar la lectura y la comprensión lectora. Sin embargo, no se encontró una diferencia significativa entre los estudiantes de primer grado “B” y “D”, al aplicar la prueba de comprensión lectora. Así mismo, se mostró que no existe una diferencia significativa en el nivel de decodificación de los estudiantes de primer grado “B” y “D”, a pesar que sus inicios en la lectoescritura no fue con el mismo método.

El presente trabajo de investigación se llevó acabo con la finalidad de conocer la relación que existe entre las estrategias de aprendizaje, motivación y la comprensión lectora en los estudiantes de cuarto año de secundaria. Participaron los estudiantes de las ocho aulas de una Institución Educativa Particular del distrito de Chorrillos. La muestra estuvo conformada por 217 estudiantes, a quienes se les administro de forma colectiva y simultánea el Cuestionario Multifactorial de Estrategias de Aprendizaje y Motivación y la Prueba de Comprensión Lectora (DET). Los resultados obtenidos de la investigación indican que sí existe una correlación estadísticamente significativa entre las variables estrategias de aprendizaje, motivación y la comprensión lectora, tanto el puntaje total de los instrumentos, como en cada uno de los subtest del Cuestionario Multifactorial de Estrategias de Aprendizaje y Motivación y el total de la Prueba de Comprensión Lectora (DET).

Magíster en Educación mención Informática Educativa / La presente investigación tiene como objetivo determinar el incremento de las habilidades de comprensión lectora y la percepción de los alumnos de NB2 de educación general básica frente a la integración de aplicaciones educativas para tablet en la asignatura de Lenguaje y Comunicación. Para llevar a cabo este estudio se contó con el apoyo de Samsung y el Colegio Alemán de Santiago, quienes facilitaron los recursos tecnológicos necesarios, para que esta iniciativa pudiese prosperar. Esta investigación se realizó con un diseño cuasi-experimental, en la cual se trabajó con dos terceros básicos, uno de control y otro experimental. Se utilizó una metodología carácter cuantitativo, con aportes cualitativos que ayudaron a complementar la visión de este informe. En base a la metodología cuantitativa se midieron las habilidades de los estudiantes respecto a la comprensión lectora en un pre-test; luego se diseñó e implementó un programa de intervención que contempló la integración curricular de las tablets y sus aplicaciones educativas, para finalmente analizar los resultados obtenidos en el post-test. Paralelamente se estableció la percepción de los estudiantes respecto a la integración de tablet en el aula. Desde el punto de vista cuantitativo, se puede concluir que los estudiantes del grupo experimental no incrementaron su comprensión lectora con la integración de las tablets al proceso de enseñanza aprendizaje; no obstante, sus resultados fueron significativamente mejores que el grupo de control. Además, la integración de este dispositivo en el aula permitió disminuir la brecha entre los estudiantes más descendidos y el promedio del curso, logrando una mayor equidad. Finalmente, es muy importante destacar la motivación de los estudiantes en la sala de clases, pues mediante el focus group fue posible evidenciar su gran interés por aprender más con tablets, ya que creen que es una ventana a la tecnología del futuro

Tesis para optar al grado de Magíster en Lingüística mención Lengua Española. / En atención a que mi experiencia docente me indica que, en general, un grupo significativo de alumnos desconocen las estrategias que les permitirían comprender un texto en profundidad, nos hemos propuesto, como propósito fundamental de esta investigación, indagar hasta qué punto el empleo de un programa de determinadas estrategias puede incidir en una mejor comprensión de la lectura de textos expositivos utilizados en el aula. Ello, por cuanto es un hecho destacado en la investigación respectiva que sólo podemos hablar de una cabal comprensión de un texto si el lector es capaz de construir una representación mental coherente que coincida con la representación esperada por su autor. Por consiguiente, se torna imperativo enseñarles a nuestros alumnos aquellos procesos que les permitan establecer las conexiones existentes entre elementos textuales relacionados. En el caso de los textos expositivos, esta tarea tiene especial importancia por cuanto tanto su comprensión como su retención y recuerdo implican una considerable mayor dificultad que el procesamiento y representación mental de los discursos narrativos. En efecto, los textos escolares, de estudio entregan sus contenidos, de preferencia, a través de textos en los que básicamente se suministra información nueva – generalmente un gran cúmulo de datos- por parte de un emisor a un receptor que lo desconoce ( Sánchez, 1993;Bocaz y Soto, 2000). Es por ello que resulta necesaria le enseñanza de estrategias que ofrezcan vías de solución a un problema al que constantemente se ven enfrentados nuestros alumnos, como, por ejemplo, cómo se facilita la lectura cuando el alumno relee un párrafo de un texto y cómo el procesamiento de las partes primeras del texto facilita la comprensión de secciones posteriores del mismo.

La presente investigación denominada: “El uso de los organizadores visuales y su relación con los niveles de comprensión lectora de los alumnos del primero al quinto grado del nivel secundaria de la Institución Educativa Nº 2064 “República Federal de Alemania” – distrito Puente Piedra – UGEL 04 – Provincia y Región Lima - 2012”, tuvo como objetivo determinar la relación entre los organizadores visuales y la comprensión lectora de los alumnos del nivel secundaria de la Institución educativa en estudio. El método de investigación fue descriptivo, diseño correlacional. La muestra estuvo constituida por 351 alumnos del primero al quinto grado del nivel secundaria de la Institución Educativa Nº 2064 “República Federal de Alemania” – distrito Puente Piedra – Ugel 04 – Provincia y Región Lima - 2012. Se elaboraron y aplicaron una lista de cotejo para recoger información sobre los organizadores visuales y, además, se elaboró una prueba escrita para la variable comprensión lectora. Llegándose a establecer que existe una relación significativa entre el uso de los organizadores visuales y los niveles de comprensión lectora de los alumnos del primero al quinto grado del nivel secundaria de la Institución Educativa Nº 2064 “República Federal de Alemania” – distrito Puente Piedra – UGEL 04 – Provincia y Región Lima – 2012” PALABRAS CLAVES: Organizador, visual, comprensión, lectura, nivel literal, nivel inferencial, nivel crítico. / --- This research entitled: "The use of visual organizers and their relationship to the level is reading comprehension of students in first through fifth grade of secondary of School No. 2064" Germany "- district Puente Piedra - UGEL 04 - Lima Province and Region - 2012 ", aimed to determine the relationship between visual organizers reading comprehension of students of secondary level educational institution study. The research method was descriptive, correlational design. The sample consisted of 210 students from first to fifth grade school level of School No. 2064 "Germany" - Puente Piedra district - UGEL 04 - Lima Region Province - 2012. Were developed and implemented: a checklist to collect information on visual organizers also prepared a written test for the variable reading comprehension. Reached a conclusion that there is a significant relationship between the use of visual organizers and reading comprehension levels of students from first to fifth grade of secondary of School No. 2064 "Germany" - district Puente Piedra - Ugel 04 - Lima Province and Region - 2012” KEYWORDS: Organizer, visual, listening, reading, literal level, inferential level, critical level.

Educadora de párvulos y básica inicial