Submitted by Josiane ribeiro (josiane.caic@gmail.com) on 2015-04-08T14:34:25Z No. of bitstreams: 1 Versão final.pdf: 2421835 bytes, checksum: ab2bd033b112f25f861585e1f79b188b (MD5) / Rejected by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com), reason: - Citação incorreta; - Última palavra-chave incorreta on 2015-04-10T17:28:03Z (GMT) / Submitted by Josiane ribeiro (josiane.caic@gmail.com) on 2015-04-10T17:39:48Z No. of bitstreams: 1 Versão final.pdf: 2421835 bytes, checksum: ab2bd033b112f25f861585e1f79b188b (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-04-29T18:03:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Versão final.pdf: 2421835 bytes, checksum: ab2bd033b112f25f861585e1f79b188b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-29T18:03:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Versão final.pdf: 2421835 bytes, checksum: ab2bd033b112f25f861585e1f79b188b (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta pesquisa teve como objetivo compreender como ocorreu a formação de formadores enquanto formavam docentes para atuar na educação profissional de nível médio e na educação tecnológica de nível superior. Portanto, uma formação realizada na prática. A pesquisa, realizada entre agosto de 2010 e maio de 2011, foi desenvolvida durante as atividades do Módulo I da Licenciatura para a Educação Profissional e Tecnológica oferecida pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul, Câmpus Rio Grande. No relatório apresento como um grupo de professores, entre os quais me incluo, com experiência em lecionar diferentes cursos de nível médio – integrado, subsequente e PROEJA – passou por um processo de formação docente objetivando atuar em licenciaturas para a educação profissional. Como, simultaneamente, atuávamos em um curso que formava professores, a nossa formação ocorreu com a perspectiva de formar-se ao formar. Para alcançar este objetivo, tacitamente, nos organizamos sob a forma de uma Comunidade Aprendente. Nos encontros presenciais as atividades foram realizadas em Roda (Warschauer, 2001), ou seja, na Roda dos Formadores. O corpus de análise desta pesquisa é constituído pelas informações construídas durante as atividades desenvolvidas no Módulo I da Licenciatura. Compreende o Diário de Campo, com minhas percepções dos encontros presenciais, os e-mails trocados entre os integrantes da Comunidade, como complemento dos planejamentos realizados nos encontros presenciais e os relatos pós-aulas dos professores que observavam alguma peculiaridade ocorrida naquele dia ou encontro. Estas informações foram analisadas mediante a Análise Textual Discursiva proposta por Moraes e Galiazzi (2007). A partir da fragmentação dos textos que compõem o corpus da pesquisa, com o processo de unitarização, surgiram novos significados dos fatos ocorridos. Significados que permitiram a emergência de categorias e possibilitaram a compreensão de como ocorreu o processo de formação dos formadores. Esta formação, ocorrida na prática, na Roda dos Formadores, em uma Comunidade Aprendente, rompe com os modelos tradicionais de formação de professores. A Tese defendida é a possibilidade de formação docente na prática, desde que o conhecimento que conduz a formação seja construído coletivamente, em uma Comunidade Aprendente. Conhecimento construído com a reflexão das experiências vivenciadas e escritas pelos membros da Comunidade. Registros que, além de possibilitar refletir sobre as ações desenvolvidas, também oportunizam relatar a história que está sendo construída pelo grupo formado por professores e alunos de uma Licenciatura para a Educação Profissional e Tecnológica. / This research aims to comprehend how the teacher education process proceeded to those who were training teacher-students in order to enable them to teach in secondary education (vocational and technical high school and junior college). Thus, it is about an education that was forged in praxis. The research, which was conducted between August 2010 and May 2011, was developed through the activities presented in Módulo I of the Licenciatura para a Educação Profissional e Tecnológica course, offered by Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul, Campus Rio Grande. My report shows how a group of teachers (including myself), all experienced in teaching different programs in the institution – which offers three types of secondary education: vocational and technical high school, junior college, and PROEJA –, went through a teacher education program in order to be qualified to teach in technical education courses. As we were both students and teachers at the same time, and to each other, our educational process happened under the perspective of receiving teaching qualification while qualifying. In order to achieve our goal, we organized ourselves as a Comunidade Aprendente (Communities of Practice). During the presential meetings, the activities were done in Roda [Wheel] (Warschauer, 2001), also known as Roda dos Formadores (Teachers Wheel). The corpus consists of information gathered during the development of the activities in Módulo I of the Licenciatura course. Both the Diário de Campo (Field Journal), which consists of my perceptions of the face-to-face meetings, and the emails exchanged among members of the Communities of Practice complement the planning performed during the face-to-face meetings and also the after-class reports done by the teacher who noticed any peculiarity which could have happened in some day or during some meeting. That data was analyzed based on Written Discourse Analysis, proposed by Moraes and Galiazzi (2007). After the fragmentation of the texts of the corpus of this research, and the subsequent unifying process of such data, new meanings were given to the reported and experienced information. Such meanings allow the awareness of some categories as well as also facilitate the comprehension of in what manner the teacher education process occurred. When applied in practice, through the Teachers Wheel technique and within the Communities of Practice, this teacher education training breaks with the traditional structures of teacher education. The thesis statement claims the possibility of a teacher education program that is based on a practical approach, if the knowledge shared during the training program is built in group, mutually, within the Communities of Practice. This knowledge would also have to be build based on the reflection upon the written description of the Community members’ experiences. These records allow the members to reflect upon the actions developed in the program, and also grant them the opportunity to report the history that is being written by the group of teachers and students of the Licenciatura para a Educação Profissional e Tecnológica course.

Dissertação(mestrado)-Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós-Graduação em Educação Ambiental, Instituto de Educação, 2010. / Submitted by Luize Santos (lui_rg@hotmail.com) on 2012-07-11T20:00:49Z No. of bitstreams: 1 Diana Paula Salomo de Freitas.pdf: 965776 bytes, checksum: 5728d212a7e8267a0b3f04c52f94a404 (MD5) / Approved for entry into archive by Bruna Vieira(bruninha_vieira@ibest.com.br) on 2012-07-28T19:50:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Diana Paula Salomo de Freitas.pdf: 965776 bytes, checksum: 5728d212a7e8267a0b3f04c52f94a404 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-28T19:50:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diana Paula Salomo de Freitas.pdf: 965776 bytes, checksum: 5728d212a7e8267a0b3f04c52f94a404 (MD5) Previous issue date: 2010 / A presente dissertação objetivou compreender o processo de formação continuada do grupo MIRAR1, a fim de favorecer a constituição de Comunidades Aprendentes de professores educadores ambientais em processos de formação, que considerem os sujeitos em sua integralidade. Adota-se como perspectiva teorias histórico-sociais, com valorização especial dos discursos sociais e da linguagem como ferramentas culturais vinculadas aos processos de ensinar e aprender. Nos estudos e reflexões do MIRAR desenvolve-se a idéia da articulação da formação permanente com o desenvolvimento curricular, a partir do Educar pela Pesquisa como referência para o trabalho. Os dados coletados a partir da observação-participante das reuniões semanais do grupo, registradas em diário, juntamente com artigos escritos pelos professores e o registro do planejamento e desenvolvimento de Unidades de Aprendizagem, formaram o corpus de análise dessa pesquisa. A partir da Análise Textual Discursiva identificou-se que o grupo encontra-se num movimento em direção a compreender mais intensamente sobre ser uma Comunidade Aprendente, estando os professores mutuamente engajados nos empreendimentos conjuntos do grupo, tais como a sua participação nas reuniões do MIRAR, escrita de um texto para o VIII Encontro sobre Investigação na Escola e registro das Unidades de Aprendizagens. Os repertórios compartilhados para a realização das atividades do grupo foram a fala, a escrita a leitura, a escuta e o ambiente virtual de aprendizagem. O grupo apresentou evidências de que entendia o aprendizado como aspecto central de sua prática, o que indica que os professores do grupo aprendiam a ser professores enquanto também aprendiam a ser comunidade. A triangulação dos dados do corpus de análise buscou expressar o que os professores pensaram e falaram no grupo e o que eles registraram sobre suas ações, indicando, também desse modo, a potencialidade do registro escrito, como ferramenta que permite que os professores percebam o que a formação do grupo vem conseguindo produzir. Ainda, as práticas dos professores evidenciaram atividades que consideraram os sujeitos do processo educativo em sua inteireza, trabalhando além de sua dimensão técnica, mas também sua dimensão estética. Essa pesquisa vem também anunciar uma proposta de formação que vem ao encontro das constatações presentes em muitas dissertações e teses da área da Educação Ambiental: a ausência de espaços de formação de professores e a falta de tempo para reuniões em um grupo que se proponha a repensar a prática pedagógica. Propõe-se também a partir dessa pesquisa que as dimensões estética, ética e política, também sejam consideradas em propostas formativas e, para tanto, sejam também incentivadas a criação e o desenvolvimento de metodologias que trabalhem nesse sentido, como uma oportunidade que venha contribuir com as práticas da educação ambiental. / This thesis aims at comprehending the in-service teacher education process in the MIRAR2 project, in order to favor the constitution of Learning Communities for teachers and environmental educators in a process which values subjects as a whole. Historicalsocial theories have been adopted and social discourses and language get special emphasis as cultural tools linked to teaching and learning processes. MIRAR’s studies and reflections implement the idea of the articulation between in-service education and curriculum development in which Teaching through Research becomes a reference. Data was collected in the participative action during the weekly meetings the group had, besides in papers written by teachers and the record of the planning and the development of Learning Units; they were the corpus of the research analysis. The Discursive Textual Analysis identified the group in this project as a Learning Community: teachers are committed to the group’s projects such as MIRAR’s meetings, a paper written for the VIII Encontro sobre Investigação na Escola, a seminar about school investigation, and the reports of the Learning Units. Speeches, writing, reading and listening tasks, as well as the on-line learning environment, were the activities shared by the group. The group showed evidence that learning was understood as a central issue in their practice, which means that the teachers belonging to this group learned to be teachers and learned to be a community, at the same time. Data triangulation aimed at expressing what the teachers thought and spoke about in the group and what they had written down regarding their actions; thus, they showed the potential of a written record, a tool which enables teachers to perceive what group education can yield. Besides, teachers’ practices also highlighted the activities that considered the subject as a whole. Therefore, both their technical and aesthetic dimensions were also considered. This research presents a proposal for teacher education which agrees with facts presented in several theses and dissertations in Environmental Education, i.e., the lack of spaces for teacher education and the lack of time for meetings in which a group is willing to re-think their pedagogical practice. It also suggests that the aesthetic, ethical, and political dimensions should be taken into account in educational proposals. Therefore, methodologies which believe in it should be developed and applied in order to contribute to the environmental education practices.