Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-07-03T13:55:14Z No. of bitstreams: 1 MariaAndreiaDeAndrade_DISSERT.pdf: 1761007 bytes, checksum: 96e5526f9af178f58aa2ef722fac6472 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-07-10T11:19:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaAndreiaDeAndrade_DISSERT.pdf: 1761007 bytes, checksum: 96e5526f9af178f58aa2ef722fac6472 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T11:19:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaAndreiaDeAndrade_DISSERT.pdf: 1761007 bytes, checksum: 96e5526f9af178f58aa2ef722fac6472 (MD5) Previous issue date: 2017-03-03 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / A renova??o da educa??o cient?fica dos estudantes na escola do s?culo XXI exige dos professores um perfil adequado ? inova??o pedag?gica, com conhecimentos e compet?ncias necess?rios para a forma??o e o desenvolvimento dos estudantes. E, para isso, implica para o docente em Qu?mica, aprender ci?ncias, isso ?, entender as principais ideias produzidas pela ci?ncia; aprender sobre as ci?ncias, isso ?, entender aspectos importantes de Hist?ria, Filosofia e Metodologia das Ci?ncias e aprender a fazer ci?ncias, isso ?, tornar-se capaz de participar de atividades que conduzam ? elabora??o de conhecimento cient?fico, sabendo que a modelagem cient?fica desempenha um papel fundamental na constru??o e no avan?o desse conhecimento. Diversos estudos, tanto de cunho nacional, como internacional t?m apontado ? relev?ncia da aprendizagem desse conhecimento cient?fico. Nesta pesquisa, assume-se a Teoria da Forma??o Planejada por Etapas das A??es Mentais e dos Conceitos de P. Ya. Galperin, em especial, o papel da orienta??o. Esta investiga??o foi realizada com o objetivo de identificar e caracterizar o conhecimento profissional disciplinar que integra a Base Orientadora da A??o de modelagem cient?fica em Ci?ncias de 58 licenciandos em Qu?mica da UFRN, no sentido de determinar se os anos de forma??o fazem diferen?a na apropria??o desse conhecimento disciplinar. O estudo de natureza explorat?ria usou como instrumentos de coleta de dados o question?rio e a prova pedag?gica e foram feitas an?lises comparativas com o conte?do do EBOCA de modelagem cient?fica, como invariante da a??o, determinado na pesquisa. As respostas foram tratadas segundo a An?lise de Conte?do e estat?stica descritiva. Os resultados apontam fragilidades, e n?o mostraram diferen?as expressivas nas respostas dos 58 licenciandos de per?odos diferentes e divididos entre os grupos I e II, quanto ? compreens?o de maneira adequada sobre a modelagem cient?fica e seu processo de constru??o, segundo o Esquema da Base Orientadora Completa da A??o, definido na pesquisa, o que inclui o conhecimento sobre os modelos cient?ficos. Como sugest?o, a partir dos resultados desta pesquisa, aponta-se necessidade de que diferentes disciplinas, ao longo da forma??o inicial, possam ser contempladas com conte?dos que mobilizem discuss?es vinculadas ? natureza do conhecimento disciplinar sobre os modelos e modelagem cient?fica. / The renewal of scientific education of students in the 21st century school requires teachers to have an adequate profile for pedagogical innovation with the knowledge and skills necessary for the training and development of students. And for this, it implies for the professor in Chemistry, to learn sciences, that is, to understand the main ideas produced by science; To learn about the sciences, that is, to understand important aspects of History, Philosophy and Methodology of Sciences and to learn to make sciences, that is, to be able to participate in activities that lead to the elaboration of scientific knowledge, knowing that scientific modeling plays A key role in building and advancing this knowledge. Several studies, both nationally and internationally, have pointed to the relevance of the learning of this scientific knowledge. In this research, we assume the Theory of Formation Planned by Stages of Mental Actions and Concepts of P. Ya. Galperin, in particular, the role of guidance. This research was carried out with the objective of identifying and characterizing the professional disciplinary knowledge that integrates the Guidance Base of the Scientific Modeling in Science of 58 Chemistry graduates of UFRN, in order to determine if the years of formation make a difference in the appropriation of this knowledge disciplinary. The exploratory study used as data collection instruments the questionnaire and the pedagogical test and comparative analyzes were made with the content of the scientific modeling EBOCA, as an invariant of the action, determined in the research. Responses were treated according to the Content Analysis and descriptive statistics. The results point to weaknesses, and did not show significant differences in the responses of the graduates between groups I and II, regarding the adequate understanding of the scientific modeling and its construction process, according to the Complete Guideline for Action, defined in the research , Which includes knowledge about scientific models. As a suggestion, from the results of this research, it is pointed out that different disciplines, along the initial formation, can be contemplated with contents that mobilize discussions related to the nature of the disciplinary knowledge about the models and scientific modeling.

Com base nos pressupostos da psicologia sociocultural, da alfabetização científica, da antropologia social e dos estudos de sociologia e filosofia da Ciência, nesta dissertação buscamos analisar como as práticas epistêmicas da ciência mobilizadas no ensino e na aprendizagem de ecologia se relacionam com as práticas epistêmicas comumente utilizadas nos estudos científicos desenvolvidos nesse campo do conhecimento; e como o engajamento com tais práticas proporcionou aos estudantes a oportunidade de se apropriar de aspectos da cultura cientifica. Neste trabalhamos também procuramos compreender como o envolvimento em uma atividade investigativa sobre dinâmica populacional propiciou a formação de uma comunidade epistêmica de práticas, na qual estudantes e professora trabalharam de maneira coletiva e colaborativa, por meio do compartilhamento e validação de práticas socioculturais (as práticas epistêmicas), valores, critérios, procedimentos, explicações, ideias, argumentos, etc. Esta pesquisa foi conduzida como um estudo de caso qualitativo. Os dados analisados nesta pesquisa foram coletados por meio de gravações audiovisuais durante as aulas de biologia do primeiro ano do ensino médio (alunos com idades entre 15 e 16 anos) de uma escola pública estadual da cidade de São Paulo. As gravações audiovisuais foram transcritas, organizadas em unidades de análise e interpretadas por meio de rubricas/descritores das categorias de análise. Nossos resultados indicam que o compartilhamento de um objetivo em comum (responder à pergunta de investigação da atividade investigativa), o engajamento com as práticas epistêmicas e os processos de validação e legitimação de técnicas, ferramentas, conhecimentos, procedimentos e evidências, conduziram o grupo sala a um processo de constituir-se como uma comunidade epistêmica de práticas. Nesse processo destaca-se o papel da professora na avaliação e legitimação das proposições dos estudantes, promovendo a consolidação da comunidade e o estabelecimento de critérios para julgamento do que conta como dado, evidência e justificativa na atividade investigativa. Este estudo também trouxe evidências de como a natureza do conhecimento que tematiza a atividade didática influenciou na mobilização de práticas epistêmicas similares às empregadas nos estudos científicos sobre dinâmica de populações. As interações discursivas dos estudantes e da professora evidenciaram um engajamento com práticas epistêmicas muito similares às dos estudos ecológicos de dinâmica de populações, como a utilização e construção de gráficos que expressam a dinâmica da população ao longo do tempo e o estabelecimento de metodologias e técnicas de contagem e amostragem de indivíduos. / Based on the assumptions of sociocultural psychology, scientific literacy, social anthropology and the studies of sociology and philosophy of science, in this dissertation we seek to analyze how the epistemic practices of science mobilized in the teaching and learning of ecology are related to the epistemic practices commonly used in the scientific studies developed in this field of knowledge; and how engaging with such practices has given students the opportunity to appropriate aspects of the scientific culture. In this work we also try to understand how the involvement in a inquiry activity about population dynamics led to the formation of an epistemic community of practices, in which students and teachers worked in a collective and collaborative way, through the sharing and validation of sociocultural practices (epistemic practices), values, criteria, procedures, explanations, ideas, arguments, etc. This research was conducted as a qualitative case study. The data analyzed in this research were collected through audiovisual recordings during biology classes of high school (students aged 15 to 16 years) of a state public school in the city of São Paulo. Audio-visual recordings were transcribed, organized into units of analysis and interpreted through descriptors of analysis categories. Our results indicate that the sharing of a common objective (answering the research question of the inquiry activity), the engagement with epistemic practices and the validation and legitimation processes of techniques, tools, knowledge, procedures and evidence led the group to a process of establishing itself as an epistemic community of practices. In this process, the role of the teacher in the evaluation and legitimation of the students\' proposals is highlighted, promoting the consolidation of the community and establishing criteria for judging what counts as data, evidence and justification in the inquiry activity. This study also provided evidence of how the nature of the knowledge that thematicised the didactic activity influenced the expression of epistemic practices similar to those used in scientific studies on population dynamics. The discursive interactions of the students and the teacher showed an engagement with epistemic practices very similar to those of the ecological studies of population dynamics, such as the use and construction of graphs that express the dynamics of the population over time and the establishment of methodologies and techniques of counting and sampling of individuals.

Com base nos pressupostos da psicologia sociocultural, da alfabetização científica, da antropologia social e dos estudos de sociologia e filosofia da Ciência, nesta dissertação buscamos analisar como as práticas epistêmicas da ciência mobilizadas no ensino e na aprendizagem de ecologia se relacionam com as práticas epistêmicas comumente utilizadas nos estudos científicos desenvolvidos nesse campo do conhecimento; e como o engajamento com tais práticas proporcionou aos estudantes a oportunidade de se apropriar de aspectos da cultura cientifica. Neste trabalhamos também procuramos compreender como o envolvimento em uma atividade investigativa sobre dinâmica populacional propiciou a formação de uma comunidade epistêmica de práticas, na qual estudantes e professora trabalharam de maneira coletiva e colaborativa, por meio do compartilhamento e validação de práticas socioculturais (as práticas epistêmicas), valores, critérios, procedimentos, explicações, ideias, argumentos, etc. Esta pesquisa foi conduzida como um estudo de caso qualitativo. Os dados analisados nesta pesquisa foram coletados por meio de gravações audiovisuais durante as aulas de biologia do primeiro ano do ensino médio (alunos com idades entre 15 e 16 anos) de uma escola pública estadual da cidade de São Paulo. As gravações audiovisuais foram transcritas, organizadas em unidades de análise e interpretadas por meio de rubricas/descritores das categorias de análise. Nossos resultados indicam que o compartilhamento de um objetivo em comum (responder à pergunta de investigação da atividade investigativa), o engajamento com as práticas epistêmicas e os processos de validação e legitimação de técnicas, ferramentas, conhecimentos, procedimentos e evidências, conduziram o grupo sala a um processo de constituir-se como uma comunidade epistêmica de práticas. Nesse processo destaca-se o papel da professora na avaliação e legitimação das proposições dos estudantes, promovendo a consolidação da comunidade e o estabelecimento de critérios para julgamento do que conta como dado, evidência e justificativa na atividade investigativa. Este estudo também trouxe evidências de como a natureza do conhecimento que tematiza a atividade didática influenciou na mobilização de práticas epistêmicas similares às empregadas nos estudos científicos sobre dinâmica de populações. As interações discursivas dos estudantes e da professora evidenciaram um engajamento com práticas epistêmicas muito similares às dos estudos ecológicos de dinâmica de populações, como a utilização e construção de gráficos que expressam a dinâmica da população ao longo do tempo e o estabelecimento de metodologias e técnicas de contagem e amostragem de indivíduos. / Based on the assumptions of sociocultural psychology, scientific literacy, social anthropology and the studies of sociology and philosophy of science, in this dissertation we seek to analyze how the epistemic practices of science mobilized in the teaching and learning of ecology are related to the epistemic practices commonly used in the scientific studies developed in this field of knowledge; and how engaging with such practices has given students the opportunity to appropriate aspects of the scientific culture. In this work we also try to understand how the involvement in a inquiry activity about population dynamics led to the formation of an epistemic community of practices, in which students and teachers worked in a collective and collaborative way, through the sharing and validation of sociocultural practices (epistemic practices), values, criteria, procedures, explanations, ideas, arguments, etc. This research was conducted as a qualitative case study. The data analyzed in this research were collected through audiovisual recordings during biology classes of high school (students aged 15 to 16 years) of a state public school in the city of São Paulo. Audio-visual recordings were transcribed, organized into units of analysis and interpreted through descriptors of analysis categories. Our results indicate that the sharing of a common objective (answering the research question of the inquiry activity), the engagement with epistemic practices and the validation and legitimation processes of techniques, tools, knowledge, procedures and evidence led the group to a process of establishing itself as an epistemic community of practices. In this process, the role of the teacher in the evaluation and legitimation of the students\' proposals is highlighted, promoting the consolidation of the community and establishing criteria for judging what counts as data, evidence and justification in the inquiry activity. This study also provided evidence of how the nature of the knowledge that thematicised the didactic activity influenced the expression of epistemic practices similar to those used in scientific studies on population dynamics. The discursive interactions of the students and the teacher showed an engagement with epistemic practices very similar to those of the ecological studies of population dynamics, such as the use and construction of graphs that express the dynamics of the population over time and the establishment of methodologies and techniques of counting and sampling of individuals.