Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense–UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / The theme contextualization has been widespread in schools since the 1990s due to the publication of the new Law of Guidelines and Bases of Education and has expanded with the National Curriculum Guidelines. Subsequently, it is the expression of other guidance document: Curriculum Guidelinesof High School and Reference Matrix of ENEM (High School National Exam). In the present study, contextualization is the object of reflections observingits manifestation in the teaching of Natural Sciences, based on determinations of official documents. The scope of research possibilities required delimitations, which led us to the choice of their manifestations on the questions in the National High School Exam, because they meet the guidelines of these documents. To do so, we based our research on the Theory of Everyday by Agnes Heller, and in methodological terms, on the form of dialectical research using content analysis procedures. The study was based on the following questioning: What are the contextualizing manifestations of Natural Sciences teaching, in the question sin the National High School Exam and what is the possible inter - relationship with the Theory of Everyday by Agnes Heller? The analysis of the questions in ENEM occurred based on three assumptions – the role of language in the appropriation of scientific knowledge; mediation "daily / routine" in the appropriation of scientific knowledge; knowledge and its social use – a which enabled the determination of categories. The study provides evidence that the concern of the documents, which is reflected in the questions in ENEM, is that the contextualization is a way to make: the study more "pleasant"; student more aware of the work world.It therefore has a character of knowledge applicability and of illustrating the mode of transmission of school knowledge. It therefore absolves the possibility of being a mediator in the process of conceptual appropriation for the reflection on the social, economic and environmental implications related. The conception eclecticism fails on the students’development about the understanding that education is the possibility of human formation, as the Theory of Everyday Life conceives. / O tema contextualização tem sido amplamente difundido no meio escolar, a partir da década de 1990, com a publicação da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação e se expande com os Parâmetros Curriculares Nacionais. Posteriormente, é expressão de orientação em outros documentos: Orientações Curriculares do Ensino Médio e Matriz de Referência do ENEM. No presente estudo, a contextualização se constitui em objeto de reflexões, com olhar para sua manifestação no âmbito do ensino de Ciências Naturais, com base nas determinações dos documentos oficiais. A abrangência das possibilidades de investigação requereu delimitações, o que levou-nos à opção pelas suas manifestações nas questões do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), por atender as orientações dos referidos documentos. Para tanto, fundamentamo-nos na Teoria do Cotidiano de Agnes Heller e, em termos metodológicos, na modalidade de pesquisa dialética, utilizando procedimentos da análise de conteúdo. O estudo pautou-se no seguinte questionamento: Quais as manifestações de contextualização do ensino de Ciências Naturais, nas questões do Exame Nacional do Ensino Médio e possíveis inter-relações com a Teoria do Cotidiano de Agnes Heller? A análise das questões do ENEM ocorreu com base em três pressupostos – o papel da linguagem na apropriação dos conhecimentos científicos; a mediação “dia a dia/cotidiano” na apropriação dos conhecimentos científicos; o saber e seu uso social – que propiciaram a determinação das categorias. O estudo traz evidências de que a preocupação dos documentos, que se reflete nas questões do ENEM, é de que a contextualização se traduz em um recurso capaz de tornar: os conteúdos tratados mais próximos das vivências diárias do estudante; o estudo mais “prazeroso”; o estudante em alerta ao mundo do trabalho. Tem, pois, um caráter de aplicabilidade do conhecimento e de ilustrativo no modo de transmissão do conhecimento escolar. Por consequência, exime-se da possibilidade de ser mediadora no processo de apropriação conceitual para a reflexão sobre as implicações sociais, econômicas e ambientais relacionadas. O ecletismo de concepções deixa à margem o desenvolvimento, nos estudantes, de um entendimento de que a educação escolar é possibilidade de formação humana, como concebe a Teoria do Cotidiano.

Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The Teaching of Sciences has been indicated as an important foundation in the school education for the formation of the citizen with the capacity to reflect and criticize the society, giving to this one the power and the desire to collaborate in its improvement. The present research had the purpose of analyzing the conceptions of science teachers of the state public school of education of the State of Sergipe on the teaching of Zoology. In order to do so, we sought to understand some specific points about the daily life of the teacher's classroom, such as: the teachers' conceptions regarding the content of Zoology of the textbooks used in the classroom; The resources that are most used by teachers when addressing the topics in Zoology; The occurrence or not of contextualization in the teaching of zoology and the mechanisms used to reach it; And what difficulties they encounter in the exercise of teaching. The research was structured in three stages, the first consisted in the survey of articles, dissertations and theses on teaching of Zoology and its contextualization; The second stage had the purpose of collecting data related to the beginning of teaching of teachers and their difficulties in the teaching of Zoology from the application of questionnaires, with closed and open questions, to 32 professors of Sciences and Biology; And the third part involved the application of semi-structured interviews with 10 teachers from the public school system, in order to deepen the questions about the teaching of Zoology, obtained in the questionnaires. The data indicate that the majority of teachers studied here are trained in the field of Biological Sciences Degree, and a few in Biomedicine and Pedagogy. Most teachers (88%) use the textbook, but a small portion (40%) considers that the book presents the contents of Zoology in an attractive and contextualized way. Most of the teachers (90%) affirm that they use the student's daily life, bringing their life experiences to the school context, and consider that this is contextualizing the teaching; however, their testimonies show that they only want to facilitate the understanding of the student, without raising questions and solving problems that lead to the formation of critical citizens. Most teachers claim to know how to make teaching motivational, but cannot find resources in school for this. Approximately half of the teachers (52%) said they had difficulties at the beginning of teaching and of these; the majority (38%) still did not overcome them. The most used methodology is the lecture class, but for these teachers the best methodology for the teaching of Zoology is the practical classes (39%). The greatest difficulties pointed out by teachers for the teaching of Zoology, verified both in the questionnaires and in the interviews, refer to those structures of the institution and the scarce time available to work the contents, being external to the teacher figure. / O Ensino de Ciências tem sido indicado como um fundamento importante na educação escolar para a formação do cidadão com a capacidade de refletir e criticar a sociedade, dando a este o poder e o desejo de colaborar em sua melhoria. A presente pesquisa teve como propósito analisar as concepções de professores de Ciências da rede pública estadual de ensino do Estado de Sergipe sobre o ensino de Zoologia. Para tal, buscou-se compreender alguns pontos específicos acerca do cotidiano da sala de aula do professor, como: as concepções dos professores a respeito do conteúdo de Zoologia dos livros didáticos utilizados em sala de aula; os recursos que são mais utilizados pelos professores ao abordar os temas na Zoologia; a ocorrência ou não de contextualização no ensino de zoologia e os mecanismos utilizados para atingi-lo; e, quais as dificuldades encontradas por eles no exercício da docência. A pesquisa foi estruturada em três etapas, a primeira consistiu no levantamento de artigos, dissertações e teses sobre ensino de Zoologia e sua contextualização; a segunda etapa teve o proposito de levantar dados relacionados ao início da docência dos professores e suas dificuldades no ensino de Zoologia a partir da aplicação de questionários, com questões fechadas e abertas, a 32 professores de Ciências e Biologia; e a terceira parte envolveu a aplicação de entrevistas semiestruturadas com 10 professores da rede pública de ensino, com objetivo de aprofundar as questões sobre o ensino de Zoologia, obtidas nos questionários. Os dados apontam que a maioria dos professores aqui pesquisados são formados na área das Ciências Biológicas Licenciatura, e alguns poucos em Biomedicina e Pedagogia. A maioria dos professores (88%) faz uso do livro didático, mas uma pequena parcela (40%) considera que o livro apresenta o conteúdo de Zoologia de forma atrativa e contextualizada. A maioria dos docentes (90%) afirma que se utiliza do cotidiano do aluno, trazendo suas experiências de vida para o contexto escolar, e considera que com isto está contextualizando o ensino, entretanto seus depoimentos mostram que pretendem apenas facilitar o entendimento do aluno, sem levantar questionamentos e resolução de problemas que levem a formação de cidadãos críticos. A maioria dos professores afirma saber como tornar o ensino motivador, mas não encontra recursos na escola para isso. Aproximadamente metade dos professores (52%) afirma ter enfrentado dificuldades no início da docência e destes, a maioria (38%) ainda não as superou. A metodologia mais utilizada é a aula expositiva, porém para esses professores a melhor metodologia para o ensino de Zoologia são as aulas práticas (39%). As maiores dificuldades apontadas pelos docentes para o ensino de Zoologia, verificada tanto nos questionários quanto nas entrevistas, referem-se aquelas estruturais da instituição e ao escasso tempo de que dispõem para trabalhar os conteúdos, sendo externas à figura do docente. / São Cristóvão, SE