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A formação dos gestores escolares do interior do Amazonas e sua relação com a organização escolarLima Filho, Algemiro Ferreira 20 December 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-12-20 / A presente dissertação é desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em
Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e
Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAED/UFJF). Este
trabalho tem como objetivo analisar o processo de formação dos gestores escolares
no interior do Amazonas, com base no programa Escola de Gestores da Educação
Pública, e a sua relação com a gestão e organização escolar. Para tanto, busca-se
identificar as possíveis implicações do distanciamento entreas aprendizagens
provenientes da formaçãocontinuadacom o modo de conduzir a gestão e
organização escolar pelos gestores. Assumimos a hipótese de que os processos
formativos ofertados via SEDUC/AM aos gestores escolares têm relação direta com
sua atuação no âmbito das escolas.Conforme foi observado in loco, o não fazer do
gestor em determinados aspectos evidencia o distanciamento existente entre a
formação e a organização da escola. Portanto, justifica-se a importância deste
estudo por possibilitar maior compreensão de como se traduz e se concretiza ou não
essa relação do apreendido com as atividades práticas no cerne da escola,
fundamentalmente na parte administrativa. A pesquisaé de naturezaqualitativa,
caracterizada como estudo de caso descritivo. O processo de investigação foi
subsidiado nos estudos feitos por: Heloisa Lück (2000/2005), que discorre sobre a
formação do gestor escolar os desafios impostos à gestão escolar Libâneo (2009),
que aborda aspectos relacionados à organização da escola e sua gestão; Gracindo
(2009), que discorre sobre a gestão escolar com foco na essência do processo
educativo. A metodologia do tipo qualitativafoi constituída com pesquisa bibliográfica
e documental inicialmente e, posteriormente, com a realização de entrevista coletiva
junto aos gestores egressos do programa Escola de Gestores da Educação Pública
oriundos de municípios diversos do Amazonas. A pesquisa mostrou que, embora os
momentos de formação promovidos pela SEDUC sejam de grande valia para a
organização do trabalho do gestor escolar, é necessário que o macrossistema os
veja como protagonistas dos processos formativos de modo que tenham
participação ativa na elaboração das propostas, haja vista que a tendência sempre
recai para uma abordagem mais pedagógica da atuação do gestor e as demandas
administrativas e organizacionais da escola requerem atenção igualitária.
Evidenciou-se, ainda, que as escolas do interior, dadas as suas peculiaridades
geográficas, clamam por um olhar mais direcionado e específico às demandas
locais, bem como agilidade no processo comunicativo para fins de resolução das
problemáticas advindas do cotidiano escolar. Portanto, convém proporcionar aos
gestores escolares maior participação nos processos decisórios referentes à
formulação de propostas de formação, bem como quanto às demandas
emergenciais da escola. Para tanto, propomos um PAE que fortaleça a ação gestora
e estabeleça a relação dos processos formativos dos gestores com a forma de
gestão e de organização escolar. / This master's thesis was developed at the Professional Graduate Program in
Management and Evaluation of Public Education (PPGP) of the Center for Public
Policies and Evaluation of Education at the Federal University of Juiz de Fora
(CAEd/UFJF). This work aims to analyze the education process of school managers
in the interior of the Amazonas State, based on the School of Public Education
Managers program, and its relationship with school management and organization. In
order to do so, it seeks to identify the possible implications of the gap between the
training received from the aforementioned continuing education program and the way
school management and organization is performed by the managers. Our hypothesis
is that the education processes offered through SEDUC/AM to school managers are
directly related to their performance within schools. As observed in loco, the
manager's “not doing” attitude in certain aspects evidences the distance between the
education received by the managers and the actual organization of the school.
Therefore, the relevance of this study is justified because it allows a greater
understanding of how the relationship between the school practical activities and the
knowledge acquired through the program is, or is not, materialized at the heart of the
school, mainly in the administrative part. This research is qualitative in nature,
characterized as a descriptive case study. The research process was based on the
studies carried out by: Heloisa Lück (2000/2005), which discusses the training of
school managers and the challenges imposed on school management; Libâneo
(2009), which deals with aspects related to school organization and management;
Gracindo (2009), which deals with school management focusing on the essence of
the education process. The qualitative methodology adopted in this study relied,
initially, on bibliographical and documentary research and, later, on collective
interview with the managers who graduated from the School of Public Education
Managers program, coming from different municipalities of the Amazonas State. The
research showed that, although the training moments promoted by SEDUC are of
great value for the organization of the school manager’s work, it is necessary that the
macrosystem sees them as protagonists of the training processes so that they have
an active participation in the elaboration of the proposals, since the tendency is to
focus on a more pedagogical approach to the manager's performance while the
administrative and organizational demands of the school require equal attention. This
study also provided evidence that the schools in the interior municipalities, given their
geographical peculiarities, call for a more direct and specific look at the local
demands, as well as agility in the communicative process in order to solve the
problems arising from the daily operations of a school. Therefore, it is appropriate to
provide school managers with a greater participation in the decision-making
processes regarding the formulation of training proposals, as well as the emergency
demands of the school. Therefore, we propose an Educational Action Plan (PAE)
that strengthens the management action and establishes the relation of the training
processes of the managers to the form of management and organization of the
school.
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(In)disciplina escolar – um novo olhar: experiência de formação continuada através da pesquisa-açãoCelso, Sandra Cristiane 25 February 2015 (has links)
Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-06-11T14:10:36Z
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Previous issue date: 2015-02-25 / Nenhuma / O enfrentamento de situações usualmente identificadas como de (in)disciplina escolar requer mudança nas concepções e práticas docentes. Para tal, ações cooperativas, reflexões e, por vezes, replanejamentos podem garantir um clima mais adequado para que a escola cumpra suas finalidades essenciais. Diante disso, este trabalho teve como objetivo investigar mudanças nas concepções e práticas de educadoras e gestoras a respeito da (in)disciplina escolar durante o curso de Formação Continuada, desenvolvido através da modalidade pesquisa-ação, cuja essência é a reflexão cooperativa. As ações aconteceram na Escola Municipal de Ensino Fundamental Attílio Tosin, localizada na cidade de Garibaldi, no Rio Grande do Sul. O corpo docente da escola, subdividido em três grupos de trabalho, reuniu-se quinzenalmente sob orientação da coordenadora da pesquisa. Registros em diário de campo, associados a depoimentos/entrevistas, contribuíram para dar continuidade ao processo, à luz de referenciais de teóricos como Ives La Taille, Hanna Arendt, Celso Vasconcellos, Maria Luiza Xavier e Joe Garcia. A diversidade de concepções e práticas das professoras fica evidenciada em suas falas durante encontros e/ou entrevistas realizadas. De início, a maioria relaciona (in)disciplina ao comportamento inadequado do aluno frente às normas e regras escolares, embora reconheçam que as mesmas não existem ou não são suficiente ou democraticamente discutidas para serem plenamente acatadas por alunos e docentes. A pesquisa constata que, à medida que se desenvolve o processo de formação, os queixumes vão diminuindo. Leituras e discussões apontam para a necessidade de um novo olhar. Embora algumas professoras continuem resistentes a mudanças, a maioria assume que todo docente tem responsabilidade de resolver situações de conflito, evitando identificar causas e soluções em instâncias externas à sala de aula. As professoras avaliam a experiência como altamente significativa, emitindo posicionamento favorável à continuidade desse tipo de formação. Conclui-se que carências teórico-práticas identificadas, sejam das professoras ou da equipe gestora, podem ser paulatinamente sanadas se a escola (e a Rede Municipal) criar espaços de estudos e discussão coletiva, ou seja, espaços de formação continuada. / Facing situations usually identified as school (in)discipline requires a change in teaching conceptions and practices. For this purpose, cooperative actions, reflections and sometimes replanning can guarantee a better context for the school to fulfill its essential purposes. Thus, this study aimed to investigate changes in conceptions and practices of educators and school managers about school (in)discipline during the course of Continuing Education, developed through action research mode, whose essence is reflection cooperative. The actions happened at the Municipal Elementary School Attílio Tosin, located in Garibaldi city, Rio Grande do Sul. The school's faculty was divided into three working groups, as well as met every two weeks under the guidance of the research coordinator. Records in reserach diary, associated with statements/interviews, contributed to continue the process under theoretical references as Ives La Taille, Hanna Arendt, Celso Vasconcellos, Maria Luiza Xavier and Joe Garcia. The diversity of conceptions and practices of teachers is evident in their speeches during meetings and/or interviews. At first, most of them related (in)discipline to inappropriate student behavior in relation to school standards and rules, while they recognize that standards and rules are no or not enough or democratically discussed to be fully respected by students and teachers. The research assumes that, according to the development of the training process, the complaining diminishes. Readings and discussions point to the need for a new look on education. Although some teachers remain resistant to changes, most assume that every teacher has responsibility for solving conflict situations, avoiding identify external causes and solutions to the classroom. The teachers evaluated the experience as highly significant by issuing favorable position to continue this type of training. We conclude that the identified theoretical and practical difficulties, related to teachers or school management team, can be gradually resolved if the school (and the Municipal School Network) create spaces for studies and group discussions, or, in other words, continuing education spaces.
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