Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosemeire Rodrigues dos Santos.pdf: 738944 bytes, checksum: 93866c80e3878681c9196be02137f2ca (MD5) Previous issue date: 2013-11-14 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The aim of this research is to investigate the developmental process of a pedagogical coordinator focused at the critical reflection of his actions in the conduction of teachers development sessions. Specifically, it critically investigates the relationship built between the researcher and the coordinator and how this bond allowed, or not, changes in the understanding of each other as far as teacher development is concerned, as well as in the modes of action of the coordinator in the Especial Project of Action (PEA). The study was conducted with the pedagogical coordinator of a public school in the city of São Paulo. Theoretically, it is based on the discussions of Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1978) about the Social Historical Cultural Activity Theory and the contributions of Engeström (2008, 2009, 2011), Magalhães (2010, 2011) e Liberali (2009a, 2011). The development of the pedagogical coordinator is understood as an Activity, in which coordinator and researcher are active participants in the production of knowledge. The critical collaborative research (PCCol), as discussed by Magalhães and the LACE group, supports the methodology of this research, which is targeted at critical collaborative relations between the participants. In other words, it is a study in which (a) theory and practiced are inseparable and (b) the argumentation organizes the collaborative production of knowledge in order to produce change. Three reflexive sessions were selected for the discussion of results. Data was analyzed with emphasis on the enunciative, discursive and linguistic aspects, considering the (1) theme, (2) contents, (3) turns, (4) types of questions, (5) lexical choices, following categories developed by Bronckart (1997/2007), Kerbrat-Orecchioni (1996/2006), Brookfield & Preskill (2005), Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Smyth (1992), Magalhães (2004, 2011) e Liberali (2004, 2011a, b, c). The results reveal that (i) the relations built between the participants were important in the sense that both could think critically about their ways of organizing and conducting the development of educators and (ii) this relation allowed the coordinator to change his ways of acting in the conduction of developmental sessions with teachers in the PEA, as well as it allowed the researcher to reflect about her discourse in the relation with the coordinator / Esta pesquisa objetiva investigar o processo de formação de coordenador pedagógico, na relação com esta professora-pesquisadora, para repensar o seu agir na condução da formação de professores no PEA. Especificamente, investiga de forma crítica a relação constituída entre professora- pesquisadora e o coordenador e, como esta possibilitou ou não transformações na compreensão de ambos quanto à formação de educadores, em local de trabalho e nos modos de agir do coordenador no contexto do Projeto Especial de Ação (PEA). O trabalho foi realizado com o coordenador-pedagógico de uma escola municipal de São Paulo. Teoricamente, está apoiada nas discussões de Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1978) sobre a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC) e nas contribuições de Engeström (2008, 2009, 2011), Magalhães (2010, 2011) e Liberali (2009a, 2011). A formação de coordenador é entendida como uma atividade sócio-histórico-cultural, em que coordenador e professora- pesquisadora são participantes ativos e efetivos, na produção de conhecimento. A Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol), conforme discutida por Magalhães e outros participantes do Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE), apoia a organização metodológica deste estudo que tem como central relações crítico-colaborativas entre os participantes. Trata-se, assim, de uma investigação em que (a) teoria e prática são indissociáveis e b) a linguagem argumentativa organiza a produção colaborativa de conhecimento, para que a transformação nas práticas vigentes tenha lugar. Para discussão dos resultados foram selecionadas três sessões reflexivas entre os participants. Os dados foram analisados com foco nos aspectos enunciativos, discursivos e linguísticos do: (1) plano geral do texto, (2) conteúdo temático (3) turnos conversacionais (4) tipos de perguntas (5) escolhas lexicais, com base nos estudos de Bronckart (1997/2007), Kerbrat-Orecchioni (1996/2006), Brookfield & Preskill (2005), Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Smyth (1992), Magalhães (2004, 2011) e Liberali (2004, 2011a, b, c). Os resultados revelaram (i) que as relações constituídas entre os participantes foram importantes para que ambos refletissem criticamente sobre os modos de organizar e conduzir a formação de educadores, e (ii) essas relações propiciaram que o coordenador transformasse seus modos de agir na condução de formação dos professores no PEA e que a pesquisadora refletisse sobre seu discurso, na relação com o coordenador