Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-11T11:58:30Z No. of bitstreams: 1 Mariana Fernandes Panizza.pdf: 794674 bytes, checksum: f57ad7551afed5144bc7de585f4af49a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-11T11:58:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana Fernandes Panizza.pdf: 794674 bytes, checksum: f57ad7551afed5144bc7de585f4af49a (MD5) Previous issue date: 2018-10-01 / This study aimed to comprehend the needs, challenges and formative possibilities of the school management in the kindergartens affiliated to the Education Municipal System (EMS) of São Paulo and to suggest markers for the managers’ formation in the school supervision role which collaborate and qualify the educative actions built with babies and children in the Children Education. The research presented this problematization: how the school supervision may contribute to the formative needs of the school management of the kindergartens affiliated to the system. In order to develop this work, a qualitative approach was used with the aim to recognize through the narrative interview, with four subjects, two double of managers (Direction and Pedagogical Coordination), inspired in the theories of Josso (2004, 2007); Souza (2007); André (2008). The historical contextualization of the kindergartens in the city of São Paulo was supported by authors as Haddad, Campos and Rosemberg (1991), Sanches (2003), Kulmann Jr. (1998) and Franco (2012 and 2015). The comprehension about the meaning of the childhood was based on Arroyo (1994). In order to discuss the continuing education and the school management, the theoretical assumptions of Nóvoa (2002, 2007 and 2009), Garcia (1999), Souza and Placco (2015), Salmaso (2012), Rangel (1998), Possani (2012) and Libâneo (2001) were used. The analysis of the narratives was made from the needs, challenges and formative possibilities presented by the managers. This study resulted in markers to a formative proposal which, through an integrated schedule between the kindergarten, the pedagogical department of the Regional Education Directory and the School Supervision, contemplate the kindergartens’ scarce formation in order to overcome the challenges, therefore we highlight conceptions and intentions which need to be present in the formative proposal / O presente estudo teve por objetivo, compreender as necessidades, desafios e as possibilidades formativas da gestão nas creches conveniadas da Rede Municipal de Educação (RME) de São Paulo e propor indicativos, para formação dos gestores no papel da supervisão escolar, que colabore e qualifique as ações educativas construídas com bebês e crianças na Educação Infantil. A pesquisa apresentou a seguinte problematização: como a supervisão escolar pode contribuir com as necessidades formativas da gestão escolar das creches da rede conveniada. Para o desenvolvimento deste trabalho, utilizou-se a abordagem qualitativa, com a finalidade de reconhecer por meio da entrevista narrativa as necessidades formativas de quatro sujeitos, duas duplas gestoras (Direção e Coordenação Pedagógica) inspiradas nas teorias de Josso (2004 2007); Souza (2007); André (2008). A contextualização histórica das creches no município de São Paulo, foi respaldada por autores como: Haddad, Campos e Rosemberg (1991); Sanches (2003); Kulmann Jr. (1998); e Franco (2012, 2015). Embasa a compreensão, acerca do significado da infância Arroyo (1994). Para discutir a formação continuada e a gestão escolar, a pesquisa fundamentou-se nos pressupostos teóricos de Nóvoa (2002, 2007, 2009); Garcia (1999); Souza e Placco (2015); Salmaso (2012); Rangel (1998); Possani (2012); e Libâneo (2001). A análise das entrevistas, foi realizada a partir das necessidades, desafios e possibilidades formativas, apresentadas pelas gestoras. Esse estudo resultou em indicativos para uma proposta formativa, que por meio de um calendário integrado entre a creche, o departamento pedagógico da Diretoria Regional de Educação e a Supervisão Escolar, que contemple a escassa formação das creches da rede conveniada. A garantia de momentos formativos permanentes; coletivos; reflexivos; e propositivos, com as equipes gestoras da creche é fundamental, para a superação dos desafios, sendo assim, destacamos concepções e intenções que precisam estar presentes na proposta formativa

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bruna Ribeiro.pdf: 5399467 bytes, checksum: 451e6c53a5fc00ded11983b829538c1e (MD5) Previous issue date: 2010-10-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The dissertation describes and analyzes an experience of self-assessment in four day care centers in São Paulo, performed with the application of the methodology and a schedule of issues proposed in the document Quality Indicators in Early Childhood Education, published by the Ministry of Education in 2009. The job comes from the discussion about the issue of quality early childhood education in the context of public policies in Brazil, based on current literature and publications of official offices, since the 1988 Federal Constitution. The study seeks to understand how the different segments present in the day care centers - principal, teaching coordination, teachers, staffs and parents - participate and contribute to the process of building quality through self assessment. The experiment was performed in the second half of 2009 in Child Education Centers - CEIs that serve children aged 0-4 years, full time, kept by a traditional philanthropic contracted by the City Department of Education of São Paulo . Self-assessment was performed during a full day of group work in each unit. The meetings were recorded on tapes, photos, notes by the researcher and the materials were collected and organized for analysis. The evaluation results obtained by groups in each unit are included in this set of results. The categories used for analysis were based mainly on two authors: in João Formosinho (1980), which defined a typology of power of educational institutions that directly influence the involvement / participation of each individual / group, and type of participation by Licinio Lima (2008). Based on these authors and Thurler studies on the influence of environment and interactions in quality assessment, the study concludes that, in a process self-assessment as proposed by the document used, the power is not distributed, but disputed, and the "consensus" are sometimes negotiated, sometimes are the result of the prevalence of the ideology of one group over others, through the use of various types of power, as authoritative, cognitive, ideological and personal that directly influence the way how the individuals / groups involved debate, generating active participation, reserved or passive. Accordingly, the evaluation allowed the expression of complaints, dreams, longings and desires of various actors, but also revealed cases of authoritarianism, exclusion and silencing / A dissertação descreve e analisa uma experiência de autoavaliação em quatro creches conveniadas do município de São Paulo, realizada com a aplicação da metodologia e do roteiro de questões propostos no documento Indicadores da Qualidade na Educação Infantil, publicado pelo Ministério da Educação em 2009. O trabalho parte da discussão sobre o tema da qualidade da educação infantil, no âmbito das políticas públicas no Brasil, baseando-se na literatura especializada atual, bem como nas publicações dos órgãos oficiais, desde a Constituição Federal de 1988. O estudo procura compreender de que forma os diferentes segmentos presentes na creche - direção, coordenação pedagógica, professores, funcionários e pais - participam e contribuem para o processo de construção da qualidade através da autoavaliação. A experiência foi realizada no segundo semestre de 2009, em Centros de Educação Infantil CEIs, que atendem crianças na faixa etária de 0 a 4 anos, em período integral, mantidos por uma entidade filantrópica tradicional conveniada com a Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. A autoavaliação foi realizada durante um dia inteiro de trabalho de grupo em cada uma das unidades. As reuniões foram registradas em gravações, fotos, por meio de anotações da pesquisadora e os materiais utilizados foram recolhidos e organizados para a análise. Os resultados da avaliação, obtidos pelos grupos em cada unidade, estão incluídos nesse conjunto de resultados. As categorias utilizadas para a análise foram baseadas principalmente em dois autores: em João Formosinho (1980), que definiu uma tipologia de poder das instituições educacionais que influenciam diretamente o envolvimento/participação de cada individuo/grupo, e na tipologia da participação de Licínio Lima (2008). Com base nesses autores e nos estudos de Thurler sobre a influência do ambiente e das interações na avaliação de qualidade, o estudo conclui que, em um processo autoavaliativo como proposto pelo documento utilizado, o poder não é distribuído e sim disputado, sendo que os consensos ora são negociados, ora são frutos do prevalecimento da ideologia de um grupo sobre os demais, através do uso de diversos tipos de poder, como o autoritativo, cognoscitivo, normativo ideológico e pessoal que influenciam diretamente na maneira como os indivíduos/grupos participam do debate, gerando participações ativas, reservadas ou passivas. Nesse sentido, a avaliação realizada permitiu a expressão de denúncias, sonhos, anseios e desejos de diversos atores, mas também evidenciou processos de autoritarismo, exclusão e silenciamento