Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-10-30T18:49:18Z No. of bitstreams: 1 2016 - Carlos Gustavo Costa Moreira.pdf: 1452163 bytes, checksum: 903595d5cfbd9c4c4d9a4e4258180dc5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-30T18:49:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Carlos Gustavo Costa Moreira.pdf: 1452163 bytes, checksum: 903595d5cfbd9c4c4d9a4e4258180dc5 (MD5) Previous issue date: 2016-10-31 / CAPES / This study aims the development of assessment parameters of historical learning for the curriculum study about History teaching for the 6th grade of elementary school. The 6th grade of basic education consists in a crucial stage of school development, where contents and schooled knowledge start to be increasingly worked in a deepen and complex way. Each area of knowledge starts to receive a specified approach, demanding from the student the progressive learning and familiarity with specific theories and methodologies from each school subject matter even more focused. The teaching-learning process of History in the school, as knowledge and procedure mediated by the scientific treatment, also requires more and more from the student the mobilization of critical and interpretative skills to the understanding conscious of yourself and the world in which it is inserted, enabling that individual act as historical subject and agent of change, individual and collective. As protagonist and mediator of this learning process, the teacher of History has to have clarity of their goals and timing systems and historical thinking modelyzing in the History?s curriculums for this phase. Proposed parameters for the critical evaluation of the contents and practices suggested and produced from official curriculum documents of History teaching for the 6th grade in the city of Rio de Janeiro could assist teachers/historians to develop reflections and practices that have the objective of stimulating in their students a historical learning that provide a historical consciousness critical-genetics. The development of this historic perception of world would allow the full insertion of the individual in society due to its liberating-emancipated ability, forming a consciousness and a tolerant and active praxis. The study is based on theoretical-methodological assumptions about historic learning outlined by J?rn R?sen in his work about theory of the History, in which he dwells on the learning and formation of historical consciousness. Other authors and concepts are deployed throughout the work, with the goal of allowing a broad dialogue about the issues of the curriculum, the teaching and the schooling of History. A comparative study about the National Curriculum Parameters (PCNS) and the Curricular Guidelines of Rio de Janeiro for the teaching of history of the 6th grade has done in order to elaborate proposals for critical evaluation parameters. / O presente trabalho tem por objetivo a elabora??o de par?metros cr?ticos de avalia??o da aprendizagem hist?rica para o estudo curricular sobre ensino de Hist?ria para o 6? ano do ensino fundamental como instrumentos para auxiliar o docente de Hist?ria na an?lise de propostas curriculares preexistentes e na elabora??o de sua pr?pria proposta curricular de aprendizado hist?rico. O 6? ano de escolaridade da educa??o b?sica consiste numa fase crucial do desenvolvimento escolar, onde conte?dos e conhecimentos escolarizados passam a ser trabalhados de forma cada vez mais aprofundada e complexificada. Cada ?rea do conhecimento recebe agora uma abordagem especificada, demandando do aluno o progressivo aprendizado e familiariza??o com teorias e metodologias pr?prias de cada mat?ria escolar de maneira ainda mais focalizada. O processo de ensino ? aprendizagem da Hist?ria escolarizada, como conhecimento e procedimento mediados pelo tratamento cient?fico, igualmente exige cada vez mais do educando a mobiliza??o de capacidades cr?ticas e interpretativas para a compreens?o consciente de si mesmo e do mundo em que est? inserido, possibilitando a esse indiv?duo atuar como sujeito hist?rico e agente de mudan?a, individual e coletiva. Como protagonista e mediador desse processo de aprendizagem, o docente de Hist?ria precisa ter clareza de seus objetivos e dos regimes de sentido de tempo e pensamento hist?ricos modalizados nos curr?culos de Hist?ria para essa fase escolar. Propostas de par?metros para a avalia??o cr?tica dos conte?dos e pr?ticas sugeridos e produzidos a partir de documentos curriculares oficiais de ensino de Hist?ria para o 6? ano na cidade do Rio de Janeiro poderiam auxiliar os professores/historiadores a desenvolver reflex?es e pr?ticas que tenham o objetivo de estimular em seus educandos uma aprendizagem hist?rica que os facultasse a constituir uma consci?ncia hist?rica cr?tico ? gen?tica. O desenvolvimento desta percep??o hist?rica de mundo permitiria a plena inser??o do indiv?duo na sociedade devido a sua capacidade libertadora ? emancipadora, formando uma consci?ncia e uma pr?xis emp?tica (de reconhecimento, respeito e defesa das diferen?as) e ativa. O estudo se baseia em pressupostos te?ricos ? metodol?gicos da aprendizagem hist?rica esbo?ados por J?rn R?sen em sua obra sobre teoria da Hist?ria, onde se debru?a sobre a aprendizagem e forma??o da consci?ncia hist?rica. Outros autores e conceitos s?o mobilizados ao longo do trabalho, com o objetivo de permitir um amplo di?logo sobre as quest?es do campo do curr?culo, da doc?ncia e do ensino de Hist?ria. Realizou - se um estudo comparativo dos Par?metros Curriculares Nacionais (PCNS) e das Orienta??es Curriculares do Munic?pio do Rio de Janeiro para o ensino de Hist?ria do 6? ano com o objetivo de elaborar as propostas de par?metros de avalia??o cr?tica.