Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-10-24T17:35:56Z No. of bitstreams: 1 2016 - Adolfo Eugenio Ferreira Baptista.pdf: 2496352 bytes, checksum: cc61c912f54de52fd73468330b32c184 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-24T17:36:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Adolfo Eugenio Ferreira Baptista.pdf: 2496352 bytes, checksum: cc61c912f54de52fd73468330b32c184 (MD5) Previous issue date: 2016-10-04 / This dissertation aims to analyze the impact that the study of local history has on the identity construction of the students of the Youth and Adult Education (YAE), present two forms of activity and Course Diary of the Professor, materials that compose the History Box of the city of Nova Igua?u. The focus of it research is aimed to identify the causes of the crisis of history teaching in the universe researched and to what extent the use of teaching materials that break with the traditional model of historical learning, based on memorization, can help to overcome them. It also aims to present the class as a historiographical operation which can be used to break away a teaching model based on memorization and reproduction by performing historical workshops where students can use of typical methods of historical research and teacher guidance may know and appreciate the local history where they live and from that movement, ressignificate their identities. / Esta disserta??o tem como objetivo analisar o impacto que o estudo da Hist?ria local tem sobre a constru??o identit?ria dos alunos da Educa??o de Jovens e Adultos (EJA) e apresentar duas fichas de atividade e o Di?rio de Percurso do Professor, materiais que integrar?o a Caixa de Hist?ria da cidade de Nova Igua?u. O foco de sua investiga??o est? voltado para identificar as causas da crise do ensino de Hist?ria no universo pesquisado e em qual medida o uso de materiais pedag?gicos que rompam com o modelo tradicional de aprendizagem hist?rica, baseado na memoriza??o, pode contribuir para sua supera??o. Tem tamb?m como objetivo apresentar a aula como uma opera??o historiogr?fica na qual ? poss?vel romper com um modelo de ensino baseado na memoriza??o e reprodu??o atrav?s da realiza??o de oficinas hist?ricas, nas quais os alunos, a partir do uso de metodologias t?picas da pesquisa hist?rica e da orienta??o do professor, poder?o conhecer e valorizar a Hist?ria do local no qual vivem e, a partir desse movimento ressignificarem suas identidades.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-10-24T18:20:46Z No. of bitstreams: 1 2016 - Andr? Luiz Correa da Silva Pereira.pdf: 910053 bytes, checksum: 3f8480a44c55122a78f79b17ebb76945 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-24T18:20:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Andr? Luiz Correa da Silva Pereira.pdf: 910053 bytes, checksum: 3f8480a44c55122a78f79b17ebb76945 (MD5) Previous issue date: 2016-09-27 / The research has investigated possible uses of Local History in the construction of a historical knowledge in students of the sixth year of elementary school, by the reconnaissance of temporality learning. The main objective is focused on the relationship between the study of the local and temporality, questioned as a closer space to the reality of the student, and the notions of time associated with social dynamics present in the contents taught in this school phase. The underlying hypothesis that pervades all the work, from its theoretical approach to the propositions of practical use, concerns the narrow correspondence between the domain of notions of time and history education. The research initially delimited questionings at the developing of concepts about Local History present in historiography, face the challenges of interpreting multiple formulations about the meaning of the passage of time. In a second stage, to better understand the interactions between the previous knowledge of the students about the history of their city and the ideas developed about the action of time in human life, the survey included the planning and running of a Teaching Unit with two groups of sixth year. This study used diversified teaching strategies, but complementary, including some practices inspired by school ethnography, case studies and activities in the form of classroom-workshop, carried out at the beginning of the school year. Thus, it was possible to point and analyze the impressions of the students about the proposed themes, the knowledge level about the contents and the ideas related to the several time arrangements mobilized by them. In its final part, the research points to possible uses for the teaching of Local History, also including some propositions for the teachers of fifth year. This propositional dimension encompasses all the work described in this paper, since that it is preferentially directed to teachers of the sixth year that will perform a similar work, taking as a reference the reflections of this research, in all its theoretical and practical steps. / A pesquisa investigou usos poss?veis da Hist?ria Local na constru??o de conhecimento hist?rico em alunos do sexto ano do Ensino Fundamental, a partir da verifica??o de aprendizado sobre temporalidade. O objetivo principal se concentrou na rela??o entre o estudo do local, problematizado como espa?o mais pr?ximo da realidade do aluno, e as no??es de tempo associadas ?s din?micas sociais presentes nos conte?dos ensinados nesta fase de escolaridade. A hip?tese subjacente que permeia todo o trabalho, desde sua abordagem te?rica at? as proposi??es de utiliza??o pr?tica, diz respeito ? estreita correspond?ncia entre dom?nio das no??es de tempo e ensino de hist?ria. A pesquisa inicialmente delimitou questionamentos na elabora??o de conceitos sobre Hist?ria Local presentes na historiografia, face aos desafios de interpretar as m?ltiplas formula??es sobre o significado da passagem do tempo. Em um segundo momento, visando compreender melhor as intera??es entre o conhecimento pr?vio dos alunos sobre a hist?ria da sua cidade e as ideias desenvolvidas acerca da a??o do tempo sobre a vida humana, a pesquisa incluiu o planejamento e execu??o de uma Unidade de Ensino com duas turmas de sexto ano. Este trabalho utilizou estrat?gias did?ticas diversificadas, por?m complementares, incluindo algumas pr?ticas inspiradas em etnografia escolar, estudo de caso e atividades em forma de aula-oficina, levadas a efeito no in?cio do ano letivo. Desta forma, foi poss?vel evidenciar e analisar as impress?es dos alunos acerca dos temas propostos, o n?vel de conhecimento sobre os conte?dos e as ideias referentes ?s v?rias modalidades temporais mobilizadas por eles. Na sua parte final, a pesquisa aponta poss?veis usos para o ensino de Hist?ria Local, incluindo tamb?m algumas proposi??es para professores de quinto ano. Esta dimens?o propositiva engloba todo o trabalho descrito nesta disserta??o, uma vez que a mesma est? direcionada preferencialmente ao professor de sexto ano que poder? realizar um trabalho similar, tomando como refer?ncia as reflex?es desta pesquisa, em todas as suas etapas te?ricas e pr?ticas.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-10-30T18:49:18Z No. of bitstreams: 1 2016 - Carlos Gustavo Costa Moreira.pdf: 1452163 bytes, checksum: 903595d5cfbd9c4c4d9a4e4258180dc5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-30T18:49:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Carlos Gustavo Costa Moreira.pdf: 1452163 bytes, checksum: 903595d5cfbd9c4c4d9a4e4258180dc5 (MD5) Previous issue date: 2016-10-31 / CAPES / This study aims the development of assessment parameters of historical learning for the curriculum study about History teaching for the 6th grade of elementary school. The 6th grade of basic education consists in a crucial stage of school development, where contents and schooled knowledge start to be increasingly worked in a deepen and complex way. Each area of knowledge starts to receive a specified approach, demanding from the student the progressive learning and familiarity with specific theories and methodologies from each school subject matter even more focused. The teaching-learning process of History in the school, as knowledge and procedure mediated by the scientific treatment, also requires more and more from the student the mobilization of critical and interpretative skills to the understanding conscious of yourself and the world in which it is inserted, enabling that individual act as historical subject and agent of change, individual and collective. As protagonist and mediator of this learning process, the teacher of History has to have clarity of their goals and timing systems and historical thinking modelyzing in the History?s curriculums for this phase. Proposed parameters for the critical evaluation of the contents and practices suggested and produced from official curriculum documents of History teaching for the 6th grade in the city of Rio de Janeiro could assist teachers/historians to develop reflections and practices that have the objective of stimulating in their students a historical learning that provide a historical consciousness critical-genetics. The development of this historic perception of world would allow the full insertion of the individual in society due to its liberating-emancipated ability, forming a consciousness and a tolerant and active praxis. The study is based on theoretical-methodological assumptions about historic learning outlined by J?rn R?sen in his work about theory of the History, in which he dwells on the learning and formation of historical consciousness. Other authors and concepts are deployed throughout the work, with the goal of allowing a broad dialogue about the issues of the curriculum, the teaching and the schooling of History. A comparative study about the National Curriculum Parameters (PCNS) and the Curricular Guidelines of Rio de Janeiro for the teaching of history of the 6th grade has done in order to elaborate proposals for critical evaluation parameters. / O presente trabalho tem por objetivo a elabora??o de par?metros cr?ticos de avalia??o da aprendizagem hist?rica para o estudo curricular sobre ensino de Hist?ria para o 6? ano do ensino fundamental como instrumentos para auxiliar o docente de Hist?ria na an?lise de propostas curriculares preexistentes e na elabora??o de sua pr?pria proposta curricular de aprendizado hist?rico. O 6? ano de escolaridade da educa??o b?sica consiste numa fase crucial do desenvolvimento escolar, onde conte?dos e conhecimentos escolarizados passam a ser trabalhados de forma cada vez mais aprofundada e complexificada. Cada ?rea do conhecimento recebe agora uma abordagem especificada, demandando do aluno o progressivo aprendizado e familiariza??o com teorias e metodologias pr?prias de cada mat?ria escolar de maneira ainda mais focalizada. O processo de ensino ? aprendizagem da Hist?ria escolarizada, como conhecimento e procedimento mediados pelo tratamento cient?fico, igualmente exige cada vez mais do educando a mobiliza??o de capacidades cr?ticas e interpretativas para a compreens?o consciente de si mesmo e do mundo em que est? inserido, possibilitando a esse indiv?duo atuar como sujeito hist?rico e agente de mudan?a, individual e coletiva. Como protagonista e mediador desse processo de aprendizagem, o docente de Hist?ria precisa ter clareza de seus objetivos e dos regimes de sentido de tempo e pensamento hist?ricos modalizados nos curr?culos de Hist?ria para essa fase escolar. Propostas de par?metros para a avalia??o cr?tica dos conte?dos e pr?ticas sugeridos e produzidos a partir de documentos curriculares oficiais de ensino de Hist?ria para o 6? ano na cidade do Rio de Janeiro poderiam auxiliar os professores/historiadores a desenvolver reflex?es e pr?ticas que tenham o objetivo de estimular em seus educandos uma aprendizagem hist?rica que os facultasse a constituir uma consci?ncia hist?rica cr?tico ? gen?tica. O desenvolvimento desta percep??o hist?rica de mundo permitiria a plena inser??o do indiv?duo na sociedade devido a sua capacidade libertadora ? emancipadora, formando uma consci?ncia e uma pr?xis emp?tica (de reconhecimento, respeito e defesa das diferen?as) e ativa. O estudo se baseia em pressupostos te?ricos ? metodol?gicos da aprendizagem hist?rica esbo?ados por J?rn R?sen em sua obra sobre teoria da Hist?ria, onde se debru?a sobre a aprendizagem e forma??o da consci?ncia hist?rica. Outros autores e conceitos s?o mobilizados ao longo do trabalho, com o objetivo de permitir um amplo di?logo sobre as quest?es do campo do curr?culo, da doc?ncia e do ensino de Hist?ria. Realizou - se um estudo comparativo dos Par?metros Curriculares Nacionais (PCNS) e das Orienta??es Curriculares do Munic?pio do Rio de Janeiro para o ensino de Hist?ria do 6? ano com o objetivo de elaborar as propostas de par?metros de avalia??o cr?tica.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaLGS.pdf: 2665998 bytes, checksum: 2b7e5610b8f469505dfc2c813555706e (MD5) Previous issue date: 2004-12-21 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Plong?s dans le temps pr?sent, les dessins humoristiques, par la capacit? de repr?senter, de sugg?rer et de communiquer une id?e, marquent pr?sence ? l ?cole et dans la salle de classe. Caract?ris?s par l utilisation d ?l?ments comiques, satiriques et ir?niques, outre la nature persuasive, ces dessins possibilitent le lecteur de faire une lecture critique des ?v?nements sociaux et politiques de notre soci?t?. En tant que langage visuel, structur? dans les formes verbale et ic?nique, de m?me que par le caract?re analogique de repr?sentation, les dessins humoristiques constituent un excellent recours p?dagogique. Toutefois, ils sont longtemps rest?s inaper?us par l ?cole et, seul r?cemment, ils sont devenus objet d investigation de la part des historiens. Dans ce sens, nous nous sommes propos?s, dans cette ?tude, ? analyser l utilisation de ces dessins par les professeurs d histoire des ?coles publiques nomm?es Centros Paraibanos de Educa??o Solid?ria (CEPES), de Jo?o Pessoa, capitale de l Etat de Para?ba, en vue d appr?hender et de discuter la fa?on dont ces professeurs font usage de ces dessins dans leur pratique p?dagogique. Par le moyen des actions des professeurs, con?ues comme des arts de faire, selon Certeau, et par l identification des usages qui se caract?risent comme des tactiques, nous avons essay? de percevoir comment se r?alise le rapport humour et histoire, en salle de classe. La syst?matisation, la cat?gorisation et la narration des pratiques p?dagogiques observ?es ont ?t? r?alis?es par l analyse des questionnaires et des interviews appliqu?s aux professeurs et ?l?ves, ainsi qu ? l observation des classes. Notre recherche s est fond?e sur les th?ories de Roger Chartier et Michel de Certeau, dont les concepts de repr?sentation et d appropriation, d usages et de tactiques nous ont aid? ? comprendre la forme par laquelle les sujets incorpor?s au quotidien de la salle de classe se sont appropri?s de la dimension imag?tique ? travers l humour. A partir des concepts d usage et d appropriation nous avons identifi? dans les actions et les parlers, la fa?on dont les dessins humoristiques sont travaill?s par les professeurs. Con?us comme des registres visuels qui relatent des questions sociales, politiques et ?conomiques, ces dessins sont per?us comme des registres visuels qui relatent des questions sociales, politiques et ?conomiques, identifant, ainsi, les adversit?s du pr?sent, dans le monde social / mersos no tempo presente, as iconografias humor?sticas, pela sua capacidade de representar, sugerir, comunicar uma id?ia marcam sua presen?a na escola e na sala de aula. Caracterizando-se pela utiliza??o de elementos c?micos, sat?ricos e ir?nicos, al?m de sua natureza persuasiva, elas possibilitam ao leitor fazer uma leitura critica dos acontecimentos sociais e pol?ticos de nossa sociedade. Como linguagem visual, estruturada em formas verbais e ic?nicas assim como pelo car?ter anal?gico de representa??o, os desenhos humor?sticos constituem um excelente recurso pedag?gico. Entretanto, durante algum tempo passaram despercebidos pela cultura escolar, e, s? recentemente, tornaram-se objeto de investiga??o pelos historiadores, nesse sentido, propusemo-nos a analisar a utiliza??o desse recurso pelos professores de Hist?ria nas escolas p?blicas denominadas Centros Paraibanos de Educa??o Solid?ria (CEPES), da cidade de Jo?o Pessoa, capital do Estado da Para?ba, visando apreender e discutir o modo como esses professores fazem uso das iconografias humor?sticas em suas pr?ticas pedag?gicas. Por meio das a??es dos professores, entendidas como artes de fazer, segundo Certeau, e pela identifica??o das modalidades de uso, que se caracterizam como t?ticas, procuramos perceber como se processa a rela??o humor no ensino de hist?ria na sala de aula. A sistematiza??o, categoriza??o e narra??o das pr?ticas pedag?gicas observadas, foram realizadas pela an?lise de question?rio e entrevistas aplicadas com os professores, al?m da observa??o durante as aulas. Nossa pesquisa se fundamentou nas teorias de Roger Chartier e Michel de Certeau, atrav?s dos conceitos de representa??o e apropria??o, que nos ajudaram a compreender a forma como os sujeitos sociais inseridos no locus da pesquisa, apropriaram-se da dimens?o imag?tica atrav?s do humor. Partindo dos conceitos de uso e apropria??o, identificamos nas a??es e nas falas a forma como as iconografias humor?sticas s?o trabalhadas pelos professores. Concebidos como representa??es da vida pol?tica e social, elas s?o percebidas como registros visuais que relatam quest?es sociais, pol?ticas e econ?micas, identificando, portanto, as adversidades do presente, no mundo social

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-10T22:37:46Z No. of bitstreams: 1 KatianeMartinsBarbosaDaSilva_DISSERT.pdf: 21216546 bytes, checksum: 2243d60d62aabb922a3ea7a5c29c6601 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-05-17T22:00:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 KatianeMartinsBarbosaDaSilva_DISSERT.pdf: 21216546 bytes, checksum: 2243d60d62aabb922a3ea7a5c29c6601 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-17T22:00:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KatianeMartinsBarbosaDaSilva_DISSERT.pdf: 21216546 bytes, checksum: 2243d60d62aabb922a3ea7a5c29c6601 (MD5) Previous issue date: 2015-04-09 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Quais os usos e fun??es do ensino de Hist?ria na vida dos sujeitos? A partir disso, como oscurr?culos escolares est?o sendo pensados? Quais os elementos simb?licos e disputas queest?o envolvidas nesse processo? Partindo desses questionamentos, a presente pesquisa buscaproblematizar os usos e fun??es do ensino de Hist?ria em rela??o ? constru??o ou defini??ode uma identidade norte-rio-grandense. Para tanto, utilizaremos a disciplina ?Cultura do RN?percebendo-a enquanto uma pol?tica de estado que objetiva levar ao conhecimento dosagentes escolares express?es culturais que est?o ligadas a uma identidade potiguar. Dessemodo, investigaremos as narrativas que foram selecionadas, organizadas e produzidas diantedo processo de institucionaliza??o da disciplina no ano de 2007 e que modificou a EstruturaCurricular do Ensino Fundamental das escolas p?blicas estaduais do Rio Grande do Norte. / This research attempts to problematize the history teaching, regarding its use to "communicate" certain idea of what the Rio Grande do Norte culture and, consequently, how this teaching is being used to build and/or set a local identity. To this end, we will use the institutionalization of the "RN Culture" discipline, perceiving it as a state policy that aims to bring to the attention of school subjects the cultural expressions that are connected to the RN identity. We will analyze the narratives that were selected, organized and produced before the discipline development process in 2007, which modified the Curriculum Structure of Basic Education of the public schools of Rio Grande do Norte, in order to identify and understand conceptions of mobilized culture and possibilities for developments in the history teaching.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-10-25T17:08:07Z No. of bitstreams: 1 2016 - Marcello Gomes de Assun??o.pdf: 4564307 bytes, checksum: 37bea74d074bfeb76e1b01781289f1c5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-25T17:08:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Marcello Gomes de Assun??o.pdf: 4564307 bytes, checksum: 37bea74d074bfeb76e1b01781289f1c5 (MD5) Previous issue date: 2016-10-31 / CAPES / The present study aims at the elaboration of critical parameters for the production and evaluation of History textbooks for elementary school which accurately meet the Law 10.639/2003, enlarged with Law 11.645/2008, in the specificity of the obligation of teaching the following subjects to all levels of the Brazilian educational system: African and native-African history, the struggle of black people in Brazil, the Brazilian black culture and the role of black people in the formation of the national society. . In order to reach the objectives planned, we have carried out a study about the parameters proposed for the teaching of History of Africa and African-Brazilian people in accordance with the current Legislation that is desired to be taught in schools. We discuss how this teaching proposal comes from the demands and pressure by social actions, highlighting the black people action which had a project that aimed at including, in the Brazilian education, curriculum proposals that inserted black people as History agent. The study was carried out from a comparative analysis of History didactics collections of books approved by the National Program of Textbooks (PNLD), one approved in the notice of 2003 - year of the issuing of Law - 10.639 and another approved for the triennium 2014 ? 2016. The collections chosen are by Alfredo Boulos Junior, History: society and citizenship; by FTD publishing company. For the analysis of the collections we follow the concept of textual materiality approaching the textbooks as in inter-textual complex which create the language used in this material considering aspects and elements of the production process of these works and final result present in texts, imagistic representations, proposed activities, internet links, information boxes, suggestion of books etc. In our analysis, we have noticed that still there is propagation of views about black people that do not corroborate with the combat of racism and the stereotypes present in common sense about black people and about the African continent. In this perspective, we stand that the teaching of African and AfricanBrazilian people history and culture shall foster the creation of a critical/genetic type of historical awareness from a history-based learning which allows the construction of the narrative competence by part of the students, enabling them to give meaning to the past and allowing practical orientation to present and future life. / A presente pesquisa tem como objetivo a elabora??o de par?metros cr?ticos para produ??o e avalia??o de livros did?ticos de Hist?ria do ensino fundamental que atendam de forma eficaz os ditames da Lei 10.639/2003, ampliada com a Lei 11.645/2008, na especificidade da obriga??o do ensino em todos os n?veis da educa??o brasileira da Hist?ria da ?frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na forma??o da sociedade nacional. ? nosso objetivo que a an?lise e a proposi??o de par?metros avaliativos considerem o desenvolvimento do pensamento hist?rico de crian?as e jovens em favor da constru??o da consci?ncia hist?rica cr?tico/gen?tica, segundo os aportes te?ricos e metodol?gicos da Did?tica da Hist?ria. Para alcan?armos os objetivos tra?ados, fizemos um estudo sobre os par?metros propostos para o ensino de Hist?ria da ?frica e dos afro-brasileiros segundo a legisla??o vigente e que almejam ser aplicados nas escolas. Discutimos como essa proposta de ensino resulta das demandas e press?es exercidas pelos movimentos sociais, com destaque para o Movimento Negro que tinha um projeto que buscava incluir na educa??o brasileira propostas curriculares que inserissem o negro como agente da Hist?ria. Fizemos uma an?lise comparativa de cole??es did?ticas de Hist?ria aprovadas pelo PNLD, uma aprovada no edital do ano de 2003 ? ano da edi??o da Lei 10.639 - e outra aprovada para o tri?nio de 2014 a 2016. As cole??es escolhidas s?o de Alfredo Boulos Junior, Hist?ria: sociedade e cidadania; da editora FTD. Para an?lise das cole??es apoiamo-nos no conceito de materialidade textual abordando os livros did?ticos como complexo intertextual que forma a linguagem adotada nesse material, considerando aspectos e elementos do processo de produ??o das obras e do resultado final presente em textos, representa??es imag?ticas, atividades propostas, links de internet, boxes informativos, indica??o de livros etc. Verificamos que ainda s?o veiculadas vis?es sobre o negro que n?o corroboram com o combate ao racismo e os estere?tipos presentes no senso comum sobre o continente africano e sobre o povo negro dentro e fora da ?frica. Nesta perspectiva, defendemos que o ensino de Hist?ria e cultura da ?frica e dos afro-brasileiros devem promover a constru??o de uma consci?ncia hist?rica do tipo cr?tico/gen?tico a partir de uma aprendizagem hist?rica que permita a constru??o da compet?ncia narrativa por parte dos alunos capacitando-os para dar sentido ao passado e permitindo uma orienta??o pr?tica na vida presente e futura.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniel Florence Giesbrecht.pdf: 872904 bytes, checksum: a3f94a564b119d18c409bfc866dacd90 (MD5) Previous issue date: 2005-04-01 / This study, inserted in the research line University, docency and formation of teachers, has as its objective to analyze the process of formation of teachers of History facing the main paradigms related to the production of historical knowledge and education. To achieve this objective, we tried to know how the undergraduate courses have been being structured to provide the formation of critical and problematizing professionals. We had the History course of The Pontificia Universidade Cat?lica de Campinas (Campinas?s Catholic University) as the site and, as participants, the 14 docents who acted in this study, during its development. We opted for the development of a qualitative research through the analysis of the pedagogical project and the course, and the opinions of the docents. Individual interviews with the docents were performed and we tried to focus on specific issues of the course, as well as epistemological and methodological conceptions. Based on the assumptions that the History worked in classrooms of the primary school still presents a point of view considered traditional , we analyzed, at the same time, the History teaching itself. We could, along this study, to realize that the process of formation of teachers as well as the process of historical knowledge building do not happen in an isolated way, having a deep influence from the globalized capitalism and issues which are out of the teacher s control. However, this study demonstrated that the course approached emphasizes proposals to overcome this panorama. This fact involves challenges and limitations as well as fights and victories. Through advances and retrocessions, the production of historical knowledge has been trying to survive facing the deep political ignorance that the capitalist society insists in cultivating. / O presente trabalho, inserido na linha de pesquisa Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professores, tem como objetivo analisar o processo de forma??o de professores de Hist?ria frente aos principais paradigmas que envolvem a produ??o do conhecimento hist?rico e a educa??o. Para isso, buscamos conhecer como os cursos de gradua??o est?o se estruturando para propiciar a forma??o de profissionais cr?ticos e problematizadores. Tivemos como loco de estudo o curso de Hist?ria da Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas, e, como participantes, os quatorze docentes que, no momento da realiza??o do trabalho, nele atuavam. Optamos por realizar uma pesquisa de car?ter qualitativo atrav?s da an?lise do Projeto Pedag?gico do curso e das falas dos docentes. Foram realizadas entrevistas individuais com os docentes, nas quais procuramos enfocar quest?es espec?ficas do curso, assim como concep??es epistemol?gicas e metodol?gicas. Baseados no pressuposto de que a Hist?ria trabalhada nas salas de aulas do ensino b?sico ainda apresentar uma vis?o tida como tradicional , realizamos ao mesmo tempo uma an?lise do pr?prio ensino de Hist?ria. Pudemos, no decorrer deste trabalho, perceber que o processo de forma??o de professores, assim como o processo de constru??o do conhecimento hist?rico n?o se realiza de forma isolada, sofrendo profunda influ?ncia do capitalismo globalizado e de quest?es que est?o aqu?m do controle do professor, mas, mesmo assim, a pesquisa demonstrou que o curso estudado enfatiza propostas que tentam fugir de tal panorama. Este fato implica desafios e limita??es, mas, ao mesmo tempo, lutas e supera??es, deste modo, atrav?s de avan?os e retrocessos, a produ??o do conhecimento hist?rico vem tentando sobreviver frente ? profunda despolitiza??o que a sociedade capitalista insiste em cultuar.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2015-10-15T00:35:37Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O DULCINEA C COUTINHO BARROS VERSAO FINAL (1).pdf: 1960339 bytes, checksum: ca87ea990662c9157b6829722341a3c3 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-15T00:35:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O DULCINEA C COUTINHO BARROS VERSAO FINAL (1).pdf: 1960339 bytes, checksum: ca87ea990662c9157b6829722341a3c3 (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / This work is the result of a research that investigated the school culture and the teaching of history developed at the Institute of Education Gast?o Guimar?es (IEGG) in the context of the Brazilian Military Dictatorship, more emphatically in the years 1968-1978, times of student struggles, the ?economic miracle?, reforms in higher education and 1st and 2nd degree and, among others, the duration of the Institutional Act No. 5 (AI-5). In general, educational institutions, their cultures and history teaching they developed suffered the effects of the military dictatorship installed in the country. However, there are few studies that question so localized impact and interference in the subject, knowledge and of history teaching practices among the traditions, regularities and ?continu?smos? that permeate the school culture. This was the general objective chased in the research that focused on the IEGG, a public school for primary teachers installed since 1927, in Feira de Santana, Bahia. Therefore, I used the theoretical and methodological propositions enabled by the analytical category School Culture (JULIA, 2001; Frago, 2007), which demanded as documentary sources for the research, educational and administrative characterized writings that belong to the school?s files, oral and photographic memories from former teachers and former students and teaching materials used by these subjects at the school. The analysis of the sources, their confrontation with the education legislation, with periodic sources and also with a specialized bibliography allowed the discussion in this paper about the process imposition of dictatorship and its memory in Brazil and in Feira de Santana; placing the constitution process of a focused educational institution, its school culture, the main subjects and importance to the city and, finally, the teaching of history, the knowledge and practices they developed there. This, in general, has been permeated by a surveillance and fear spectrum, prevailing between their knowledge and practices the exalting official memory made by political and representative historical figures of sacrifice for the nation, civic and patriotic rituals carried out in partnership with other school subjects and also ?techniques? that, in that context, renewed the methodological aspects of history teaching, without, however, renewing its contents. / Esta disserta??o ? fruto de uma pesquisa que investigou o ensino de Hist?ria na cultura escolar do Instituto de Educa??o Gast?o Guimar?es (IEGG) no contexto da Ditadura Militar brasileira, mais enfaticamente entre os anos de 1968 a 1978, tempos de lutas estudantis, de ?milagre econ?mico?, de reformas no ensino superior e de 1? e 2? graus e, entre outros, de vig?ncia do Ato Institucional n? 5 (AI-5). Em geral, as institui??es escolares, suas culturas e o ensino de Hist?ria nelas desenvolvido sofreram os efeitos da instala??o da Ditadura Militar no pa?s. Contudo, ainda s?o poucos os estudos que problematizam de forma localizada seu impacto e inger?ncias nos sujeitos, saberes e pr?ticas do ensino de Hist?ria em meio ?s tradi??es, regularidades e continu?smos que perpassam a cultura escolar. Esse foi o objetivo geral que persegui na pesquisa que focalizou o IEGG, uma escola p?blica de forma??o de professores prim?rios instalada desde 1927, em Feira de Santana-Bahia. Para tanto, fiz uso das proposi??es te?rico-metodol?gicas ensejadas pela categoria anal?tica Cultura Escolar (JULIA, 2001; FRAGO, 2007), as quais demandaram como fontes documentais da pesquisa escritos de car?ter pedag?gico e administrativo pertencentes ao arquivo escolar, mem?rias orais e fotogr?ficas de ex-professores e ex-alunos e materiais did?ticos utilizados por esses sujeitos no espa?o escolar. A an?lise das fontes, sua confronta??o com a legisla??o do ensino, com fontes peri?dicas e, ainda, com uma bibliografia especializada permitiu discutir neste trabalho o processo de imposi??o da Ditadura e de sua mem?ria no Brasil e em Feira de Santana; situar o processo de constitui??o da institui??o escolar focalizada, sua cultura, principais sujeitos e import?ncia para a cidade e, por fim, o ensino de Hist?ria, seus saberes e pr?ticas ali desenvolvidos no contexto ditatorial. Este, em linhas gerais, esteve permeado por um espectro de vigil?ncia e medo, prevalecendo entre seus saberes e pr?ticas a mem?ria oficial exaltadora de feitos pol?ticos e de vultos hist?ricos representativos do sacrif?cio em prol da Na??o, rituais c?vico-patri?ticos levados a efeito em parceria com outras disciplinas escolares e, ainda, ?t?cnicas? que, naquele contexto, renovavam os aspectos metodol?gicos do ensino de Hist?ria, sem, contudo, renovar seu conte?do.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-10-24T18:07:59Z No. of bitstreams: 1 2016 - Nelson Lopes Santiago.pdf: 969586 bytes, checksum: dab86379263426b1f4b6a0e6f4b36e8b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-24T18:07:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Nelson Lopes Santiago.pdf: 969586 bytes, checksum: dab86379263426b1f4b6a0e6f4b36e8b (MD5) Previous issue date: 2016-11-18 / CAPES / This thesis investigates the limits and possibilities in the approach of Afro-Brazilian religions in classroom, in a context of ideological disputes between neo-pentecostal evangelical churches and the organized black movement. The research starts based on the case Lendas de Ex?, a judicial case which took place at Pedro Adami Municipal School, in C?rrego do Ouro, in the mountain region of Maca?, Rio de Janeiro. The methodology chosen was the qualitative one, from the study of this judicial process ? addressed as a meaningful sampling of the tensions between Christians and the curricular demands of law 10.639/03 ?, we intend, through the concept of reproduction by Pierre Bourdieu, to diagnose the recurrences of racial prejudice patterns through religious intolerance, in a context in which the politicization of the black identity is conjuncturally unidimensionalized by biases of ethnicization focused on afro-religious identity references that dispute the school curriculum as a place of right of cultural and political expression of Afrodescendence and social dignity. Once this critical-diagnostic stage has been accomplished, we intend to organize themed topics as a glossary that helps the basic education teacher deal with the curricular effects of the change brought by law 10.639/03. The purpose of this research is the creation of the critical guide for pedagogical support to teachers of the second segment of basic education, which allows the approach of Afro-Brazilian religions in classroom. The choice of the critical guide is based on the empirical finding of the obstacles found in school and the need for didactic material that ease such approach. The body of this research itself will become the critical guide, complemented by a glossary of recurring terms in conflict situations involving disputes between Christians and Afro-Brazilian religions. The hypothesis of this research is that the teaching of history, culture and Afro-Brazilian religions in schools has been hampered both by the Christian fundamentalism in neo- pentecostal version and the one-dimensional essentialist ethnicization of the black identity in Brazil by the bias of afro-religiosity, which has given the tone of the contemporary agenda of policies of political and institutional visibility of the black movement, creating a smokescreen over the singularity and multidimensional complexity of the History of Black people and Racism in Brazil itself, which also composes the critical focus of the potential curricular effects of law 10.639/03. Thus, it will be important that a guide aimed at teachers of public basic education in Rio de Janeiro includes a study of possibilities of law 10.639/03 beyond the two-dimensional approach which limits its practical effects as a result of the tension ?neo- pentecostalism? vs. ?afro-religiosity?, because what is at issue is a historic and ethnical- citizen learning that goes beyond cohabitation or silencing imposed by the force of law. / Esta disserta??o investiga os limites e possibilidades na abordagem das religi?es afro- brasileiras na sala de aula, num contexto de disputas ideol?gicas entre igrejas evang?licas neopentecostais e o movimento negro organizado. A pesquisa parte do epis?dio Lendas de Exu, caso judiciado que teve como palco a Escola Municipal Pedro Adami, em C?rrego do Ouro, regi?o serrana de Maca?-RJ. A metodologia utilizada ? a qualitativa a partir do estudo desse processo judicial ? abordado como amostragem significativa das tens?es dos evang?licos com as demandas curriculares da lei 10.639/03 ?, pretende-se, atrav?s do conceito de reprodu??o de Pierre Bourdieu diagnosticar as recorr?ncias de padr?es de preconceito racial por meio da intoler?ncia religiosa, num contexto no qual a politiza??o da identidade negra encontra-se conjunturalmente unidimensionalizada por vieses de etniciza??o focadas em refer?ncias identit?rias afrorreligiosas que disputam o curr?culo escolar como lugar de direito de express?o cultural e pol?tica de afrodescend?ncia e de dignidade social. Cumprida essa etapa cr?tico-diagn?stica, pretende-se organizar t?picos tem?ticos em forma de gloss?rio que auxiliem o docente da educa??o b?sica a lidar com os efeitos curriculares das mudan?as trazidas pela lei 10.639/03. A dimens?o propositiva dessa pesquisa consiste na constru??o do guia cr?tico para apoio pedag?gico ao professor do segundo segmento do ensino fundamental que permita abordar as religi?es afro-brasileiras na sala de aula. A escolha do guia cr?tico parte da constata??o emp?rica dos entraves encontrados na escola e a necessidade de material did?tico que facilite tal abordagem. O pr?prio corpo da disserta??o tornar-se-? o guia cr?tico, complementado com um gloss?rio de termos recorrentes em epis?dios de conflitos envolvendo disputas entre os evang?licos e as religi?es afro-brasileiras. A hip?tese dessa pesquisa ? que, o ensino de hist?ria, cultura e religi?es afro-brasileiras nas escolas tem sido dificultado tanto pelo fundamentalismo crist?o em vers?o neopentecostal quanto pela etniciza??o essencialista unidimensional da identidade negra no Brasil pelo vi?s da afrorreligiosidade, que tem dado a t?nica da agenda contempor?nea das pol?ticas de visibilidade pol?tica e institucional do movimento negro, criando cortina de fuma?a sobre a pr?pria singularidade e complexidade multidimensional da Hist?ria do Negro e do Racismo no Brasil, que tamb?m comp?e o foco cr?tico dos potenciais efeitos curriculares da lei 10.639/03. Assim, ser? importante que um guia voltado ao docente do ensino b?sico p?blico do Rio de Janeiro abarque um estudo das possibilidades da lei 10.639/03 para al?m do enfoque bidimensional que restringe os seus efeitos pr?ticos em decorr?ncia da tens?o ?neopentecostalismo? vs. ?afro-religiosidade?, pois o que est? em quest?o ? um aprendizado hist?rico e ?tico-cidad?o que v? al?m de uma coabita??o ou silenciamento imposto por for?a da lei.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SuelidiaMC_TESE_CAPA_CAP_5.pdf: 3728290 bytes, checksum: ecd868d9b891c0272f8597d2ec0874b9 (MD5) Previous issue date: 2008-02-16 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Study about the teaching-learning process in History, which intents to point limits and possibilities to this process, starting from its characterization and analysis and understanding of the concepts of history, time, society and culture, used by teachers and students. The field research was performed in the Municipal School of Basic Education Zumbi dos Palmares, located in the city of Jo?o Pessoa, Para?ba State, in the period between 1996 and 2006. To achieve the objective of the study, a number of research instruments were used, amongst which, interviews, questionnaires and exercises emphasizing conceptual learning. The theoretical-methodological premises of the qualitative research justify the use of these various instruments, and serve as base for the interpretation and analysis of the data. This study demonstrated that some limits and possibilities that are found in the teaching-learning process in History are originated in the school context of the 1st phase of basic education and remain in the 2nd phase of this education level, partly, because of the understanding that teachers and students have regarding the concepts of history, time, society and culture / Estudo sobre o processo ensino- aprendizagem de Hist?ria tem como objetivo apontar limites e possibilidades para este processo, a partir de sua caracteriza??o e da an?lise e compreens?o dos conceitos de hist?ria, tempo, sociedade e cultura, utilizados por professoras e alunos/as. O estudo de campo foi realizado na Escola Municipal de Ensino Fundamental Zumbi dos Palmares, localizada na cidade de Jo?o Pessoa, Estado da Para?ba, no per?odo compreendido entre os anos 1996 e 2006. Para alcan?ar o objetivo do estudo, foram utilizados v?rios instrumentos de pesquisa, dentre os quais, entrevistas, question?rios e aplica??o de exerc?cios com ?nfase na aprendizagem conceitual. Os pressupostos te?rico-metodol?gicos da pesquisa qualitativa justificam a utiliza??o desses variados instrumentos e servem de base para a interpreta??o e an?lise dos dados. Este estudo demonstra que alguns limites e possibilidades que ora s?o encontrados no ensino-aprendizagem de Hist?ria t?m sua origem no contexto escolar da 1? fase do ensino fundamental e permanecem na 2? fase deste mesmo n?vel de ensino, em parte, por causa da compreens?o que professoras e alunos/as t?m dos conceitos de hist?ria, tempo, sociedade e cultura