Made available in DSpace on 2014-06-11T19:22:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-09-11Bitstream added on 2014-06-13T19:48:29Z : No. of bitstreams: 1 casarin_k_me_rcla.pdf: 448426 bytes, checksum: b3071017e79f97d0ecfaf8159e983431 (MD5) / Universidade Estadual Paulista (UNESP) / Atualmente, muitos problemas concentram-se na 5ª série do ensino fundamental. Os alunos estranham o ensino, não mais ministrado apenas por um, mas por vários docentes que geralmente não incorporam em suas práticas as mudanças sócioeducacionais. A interpretação, dada na prática pedagógica ao ensino em ciclos e à progressão continuada, faz com que os antigos problemas relacionados à alfabetização, causas das altas taxas de repetência na passagem da 1ª série para a 2ª série, no passado, hoje, se arrastem, nas séries iniciais, e se manifestem de modo mais intenso na 5ª série. Entre as várias críticas dos professores à educação escolar, encontra-se a falta de base por parte dos alunos para realizar os trabalhos solicitados nas aulas. As dificuldades de ensino e aprendizado na 5ª série, reveladas em pesquisas, colocam a necessidade de entender a(s) relação(es) que os alunos estabelecem com o saber escolarizado e como os professores consideram o trabalho pedagógico nesta série. Do exposto emergem algumas questões: Qual é a função que os alunos atribuem à escola? Quais são as suas expectativas em relação à escola? Qual é a relação que estabelecem entre a escola e os seus projetos de vida? Em que consistem estes projetos? O que pensam sobre o trabalho escolar? Em que consistem as representações de professores e alunos sobre o sentido do trabalho escolar? Como o professor vê os alunos com diferentes desempenhos? Como alunos com diferentes desempenhos vêem sua atuação escolar? Na busca de respostas para estas questões, comparamos dados obtidos com professores e alunos de dez classes de 5ª série (selecionadas aleatoriamente) de seis escolas públicas de uma cidade do interior paulista. Entrevistas semi-estruturadas foram realizadas com seis coordenadores, 50 professores, 30 alunos considerados por seus professores... / Many problems are concentrated in the 5th grade of the Fundamental School nowadays. Students find it strange to have not just one, but several teachers who usually do not incorporate into their practices the social educational changes. In the pedagogical practices, the interpretation given for the system of education in cycles and continued progression, makes the old problems related to the teaching of reading and writing - which in the past caused high levels of school failure in the passage from the 1st to the 2nd grade -now drag into the initial grades, and appear more intensely in the 5th grade. The teachers´ criticism of the school education, among others, is that the students do not have a basis to perform the tasks assigned to them. The difficulties in teaching and learning in the 5th grade, according to many researches, show the necessity of understanding the students relation(s) with the school knowledge and how the teachers see the pedagogical work in that grade. Some questions emerge from the abovementioned situation: What is the function of the school according to the students? What are their expectations in relation to the school? What is the relation they establish between the school and their life projects? What are these projects? What do they think about the school’s projects? What are the teachers´ and the students´ representations of the meaning of such projects? How do the teachers see students with different performances? How do these students see their school performance? Searching for answers to these questions, we compared the data obtained from teachers and students of ten 5th grade classrooms (selected randomly) of six public schools from a city in the interior of the State of São Paulo. Semi-structured interviews were carried out with 6 coordinators, 50 teachers, 30 students considered by their teachers... (Complete abstract click electronic access below)

Orientador: Maria Cecília de Oliveira Micotti / Banca: Maria Helena Galvão Frem Dias da Silva / Banca: Luciana Maria Giovanni / Resumo: Atualmente, muitos problemas concentram-se na 5ª série do ensino fundamental. Os alunos estranham o ensino, não mais ministrado apenas por um, mas por vários docentes que geralmente não incorporam em suas práticas as mudanças sócioeducacionais. A interpretação, dada na prática pedagógica ao ensino em ciclos e à progressão continuada, faz com que os antigos problemas relacionados à alfabetização, causas das altas taxas de repetência na passagem da 1ª série para a 2ª série, no passado, hoje, se arrastem, nas séries iniciais, e se manifestem de modo mais intenso na 5ª série. Entre as várias críticas dos professores à educação escolar, encontra-se a falta de base por parte dos alunos para realizar os trabalhos solicitados nas aulas. As dificuldades de ensino e aprendizado na 5ª série, reveladas em pesquisas, colocam a necessidade de entender a(s) relação(es) que os alunos estabelecem com o saber escolarizado e como os professores consideram o trabalho pedagógico nesta série. Do exposto emergem algumas questões: Qual é a função que os alunos atribuem à escola? Quais são as suas expectativas em relação à escola? Qual é a relação que estabelecem entre a escola e os seus projetos de vida? Em que consistem estes projetos? O que pensam sobre o trabalho escolar? Em que consistem as representações de professores e alunos sobre o sentido do trabalho escolar? Como o professor vê os alunos com diferentes desempenhos? Como alunos com diferentes desempenhos vêem sua atuação escolar? Na busca de respostas para estas questões, comparamos dados obtidos com professores e alunos de dez classes de 5ª série (selecionadas aleatoriamente) de seis escolas públicas de uma cidade do interior paulista. Entrevistas semi-estruturadas foram realizadas com seis coordenadores, 50 professores, 30 alunos considerados por seus professores... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Many problems are concentrated in the 5th grade of the Fundamental School nowadays. Students find it strange to have not just one, but several teachers who usually do not incorporate into their practices the social educational changes. In the pedagogical practices, the interpretation given for the system of education in cycles and continued progression, makes the old problems related to the teaching of reading and writing - which in the past caused high levels of school failure in the passage from the 1st to the 2nd grade -now drag into the initial grades, and appear more intensely in the 5th grade. The teachers' criticism of the school education, among others, is that the students do not have a basis to perform the tasks assigned to them. The difficulties in teaching and learning in the 5th grade, according to many researches, show the necessity of understanding the students relation(s) with the school knowledge and how the teachers see the pedagogical work in that grade. Some questions emerge from the abovementioned situation: What is the function of the school according to the students? What are their expectations in relation to the school? What is the relation they establish between the school and their life projects? What are these projects? What do they think about the school's projects? What are the teachers' and the students' representations of the meaning of such projects? How do the teachers see students with different performances? How do these students see their school performance? Searching for answers to these questions, we compared the data obtained from teachers and students of ten 5th grade classrooms (selected randomly) of six public schools from a city in the interior of the State of São Paulo. Semi-structured interviews were carried out with 6 coordinators, 50 teachers, 30 students considered by their teachers... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Depuis la crise de stagflation des années 1970 et la chute du mur de Berlin à la fin des années 1980, le néolibéralisme s'érige comme un paradigme idéologique et hégémonique de développement à l'échelle planétaire. Ce contexte international et les facteurs internes ont poussé le gouvernement Mozambicain à abandonner, au milieu des années 1980, le socialisme et à adopter les principes néolibéraux. Cette thèse cherche à identifier, à analyser et à expliquer les effets et les implications de l'adoption des principes néolibéraux sur la sélection et l'organisation des curricula et savoirs scolaires au Mozambique. / Since the stagflation crisis in the 1970's and the fall of the Berlin's Wall at the end of the 1980's, Neo-liberalism has become an ideological and hegemonic paradigm of development worldwide. This international context and the internal factors have led the Mozambican government to abandon, in the midst of the 1980's, socialism and to adopt neoliberal principles. This thesis seeks to identify, analyze and explain the effects and implications of the adoption of neoliberal principles on the selection and structuring of school curriculum and knowledge in Mozambique.

Os estudos da Sociologia expõem a existência de uma correlação estatística entre o pertencimento a uma classe social desfavorecida, a ruptura familiar e o fracasso escolar, lançando uma interrogação sobre as crianças que desafiam esse destino e estabelecem uma forte relação com o saber. Essas crianças, bem como as razões que as levam a sustentar o desejo frente ao conhecimento em que pesem condições adversas, são o objeto da presente pesquisa. A investigação recai sobre a dimensão de identidade da relação com o saber e suas relações com as demais dimensões, especialmente com aquela que diz respeito a uma determinada figura do aprender em seu aspecto epistêmico: a relação com um saber objeto. Destaca-se como objetivo principal do estudo identificar relações existentes entre as dimensões identitária e epistêmica da relação com o saber de três crianças em acolhimento institucional e com êxito escolar. Tendo como referência a Teoria da Relação com o Saber e a metodologia empregada por Bernard Charlot, estudioso do tema, foram utilizados os instrumentos inventário de saber e entrevistas semiestruturadas. Os resultados indicam que as crianças institucionalizadas e com êxito escolar estabelecem uma relação do tipo identitária com o saber encontrando apoio em figuras institucionais. Concluímos que esse vínculo possibilita-lhes nutrir uma forte relação com os conteúdos epistêmicos oferecidos na instituição escolar / Sociology exposes the existence of a statistic correlation among belonging in a disadvantaged social class, absence family and school failure, launching an inquiry into children who defy this fate and establish a strong relation with knowledge. These children, as well as the reasons that lead them to sustain the desire to know despite adverse conditions, are the object of the present research. The investigation is on the dimension of the identity of the relationship with knowledge and its relations to other dimensions, especially that one related to a specific learning figure in its epistemic aspect: the relation with a knowledge object. It can also be outlined as the main objective of the study the identification of relations between identity and epistemic dimensions of the relation with knowledge of three sheltered children and presenting good school performance. Referring to the Theory of Relation to Knowledge and methodology employed by Bernard Charlot, a scholar of the subject, we used the instruments inventory to know\" and semi-structured interviews. The results indicate that institutionalized children with successful performance in school establish an identity relation with knowledge, finding support in institutional figures. We conclude that this kind of bond enables them to create a strong relation with the epistemic content provided in schools

Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-05-21T11:54:31Z No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 3617111 bytes, checksum: 59d300b8e8165ce097e99a4bf569b992 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-21T11:54:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 3617111 bytes, checksum: 59d300b8e8165ce097e99a4bf569b992 (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The visual image has been configured as one of the crucial points of the contemporary society's culture. As such, it has been positioned as a possibility of activating, articulating and producing educational practices in school and non-school contexts, mediating the appropriation of historically accumulated knowledge. In such scenario, cinema appears as a visual artifact qualified to realize this process. According to the spirit of this historical movement, the present study proposes to carry out an investigation on the discourse of filmic creation as school knowledge’s learning mediation. It is a research of an analytical-descriptive character, situated within the scope of qualitative investigations. The theoreticalmethodological approach adopted is Michel Foucault's Archaeological Analysis of Discourse (AAD) (2008). Based on the analysis of the texts produced in the context of the project Inventar com a Diferença, promoted by the Human Rights Secretariat of the Presidency of the Republic (SDH / PR) and the Fluminense Federal University (UFF), the research identified the enunciative correlates that compose the discursive order of filmic creation as school knowledge’s learning mediation. It was verified that the proposal of this project puts into circulation a series of enunciative correlations that gives visibility to the use of cinema as an art in the school and as a learning device about human rights knowledge. These correlations are transversely involved in the specific network of school knowledge through pedagogical strategies and filmic creation devices. In this scenario, the student occupies the position of subject of rights and producer of knowledge through the experience of artistic creation, as the teacher occupies the position of mediator of the creative process, promoting a collaborative, contextualized and emancipating educational practice. We conclude that the given order of discourse is organized in the correlation of three discursive modalities: artistic, legal and educational, constituting an enunciative field articulated in the nexus between the domains of ethics, aesthetics, politics and communication. Among the statements that have a status in this discursive order, we point out: the use of cinema as art in school as an emancipatory educational practice; the valorization of diversity and difference as guiding principles of an educational process that addresses the issue of the otherness of self, of other and of world through the cinema; the mobilization of cinema workshop as a device to carry out film creation in school context; and the practice of collaborative film creation as a pedagogical strategy for the acquisition of sensibilities and values related to the culture of human rights. / A imagem visual tem se configurado como um dos pontos cruciais da cultura da sociedade contemporânea. Como tal, ela tem sido posicionada como uma possibilidade de acionar, articular e produzir práticas educativas escolares e não escolares mediadoras da apropriação do saber historicamente acumulado. Nesse cenário, o cinema aparece como um artefato visual qualificado para efetivar esse processo. Inserido no espírito desse movimento histórico, o presente estudo se propôs a fazer uma investigação sobre o discurso da criação fílmica como mediação da aprendizagem do saber escolar. Trata-se de uma pesquisa de caráter analíticodescritivo, situada no âmbito das investigações qualitativas. A abordagem teóricometodológica adotada foi a Análise Arqueológica do Discurso (AAD), de Michel Foucault (2008). Por meio da análise dos textos produzidos no contexto do projeto Inventar com a Diferença, promovido pela Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República (SDH/PR), e a Universidade Federal Fluminense (UFF), identificamos os correlatos enunciativos que integram a ordem do discurso da criação fílmica como mediação da aprendizagem do saber escolar. Verificamos que a proposta do referido projeto põe em circulação uma série de correlações enunciativas que conferem visibilidade ao uso do cinema como arte na escola, como dispositivo de aprendizagem de saberes relativos aos direitos humanos, e envolve-os, de modo transversal, na trama específica dos saberes escolares por meio de estratégias pedagógicas e dispositivos de criação fílmica. Nesse cenário, o estudante ocupa a posição de sujeito de direitos e produtor de conhecimentos, através da experiência da criação artística, e o professor, a posição de mediador do processo criativo, promovendo uma prática educativa colaborativa, contextualizada e emancipadora. Concluímos que a ordem do discurso em tela se organiza na correlação de três modalidades discursivas: a artística, a jurídica e a educacional, e constitui um campo enunciativo articulado no nexo entre os domínios da ética, da estética, da política e da comunicação. Dentre os enunciados que têm um status nessa ordem discursiva, destacamos: o uso do cinema como arte na escola como uma prática educativa emancipadora; a valorização da diversidade e da diferença como princípios orientadores de um processo educativo que aborde a questão da alteridade de si, do outro e do mundo através do cinema; a mobilização de oficinas de cinema como dispositivo para a efetivação da criação fílmica no contexto escolar; e a prática da criação fílmica colaborativa como estratégia pedagógica para a aquisição de sensibilidades e valores ligados à cultura dos direitos humanos.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VeridianoMS_DISSERT.pdf: 1769603 bytes, checksum: 9df34aba4d9cbb532e74204caf668df8 (MD5) Previous issue date: 2014-07-31 / Universidade Federal do Rio Grande do Norte / The target of this paper is to investigate the possibilities of inscribing into the EJA curriculum the knowledge detected in the neighborhood of a school if the point of view of the student body regarding the basic schooling deserves its due consideration. The empirical field of our research focuses on the elementary school of professor Amadeu Ara?jo Municipal School in Natal. Our investigative course tried to understand the way pupils think the curriculum contents of knowledge spread around the school from the vision furnished by their elementary school. With this, we hoped to develop a creative understanding concerning that question. Then we reviewed, along the debate, questions related to Nova Natal Housing Estate and its historic, social and cultural beginnings taking in account the participants memories of this research and their suggestions concerning the utility of the community knowledge to the curriculum practices. This project is supplied by the qualitative research and reinforced by the Focal Group s methodological procedures and semi-structured interviews. This procedure allowed us to discern different points of viewing, feeling and understanding in the complexity of the daily life around school and its environment. With these elements, we could note that some students perceptions pointed to a basic schooling fomented by traditionalized pedagogical practices in which teacher and pupil seldom dialogue with each other, what corroborates the impression of undervaluation of the pupil s role. Consequently, the nets of knowledge waved around the school in Nova Natal Housing Estate become useless, when they could be of great utility if inserted in the curriculum contents / Este trabalho tem como objeto de estudo as possibilidades de inser??o de saberes presentes no entorno da escola no curr?culo da EJA a partir do olhar discente sobre sua forma??o escolar. O campo emp?rico de nossa pesquisa concentra-se na citada modalidade do Ensino Fundamental da Escola Municipal Professor Amadeu Ara?jo, pertencente ao sistema educativo do munic?pio do Natal/RN. Nosso itiner?rio de pesquisa buscou investigar o modo como os alunos pensam a inser??o curricular de saberes presentes no entorno da escola, com aten??o especial ao seu olhar sobre a sua forma??o escolar, a fim de que pud?ssemos desenvolver uma discuss?o propositiva sobre outras possibilidades de inser??o curricular desses mesmos saberes, mas agora em articula??o com o olhar discente. Assim, debatemos sobre o Conjunto Habitacional de Nova Natal e seu itiner?rio hist?rico, social e cultural sob o recorte e mem?ria dos participantes desta investiga??o e suas falas sobre os saberes pertinentes da comunidade que pudessem tecer correla??o dial?gica nas pr?ticas curriculares. Este projeto ? ancorado na pesquisa qualitativa e amparado em procedimentos metodol?gicos do Grupo Focal e de Entrevista Semiestruturada, que nos permitiram captar formas diversas de olhares, de sentidos e de entendimentos dentro de um contexto cotidiano complexo seja na escola, seja no seu entorno. Isso nos permitiu inferir que existem percep??es do discente da EJA na referida escola que apontam para uma forma??o baseada em pr?ticas pedag?gicas tradicionalizadas, esvaziadas de um di?logo emancipador entre docente e discente (de modo geral), um ambiente escolar que corrobora o sentimento de desvaloriza??o discente e que em seu entorno existem redes de saberes que s?o tecidos no cotidiano de Nova Natal e que poderiam estar inseridos ao curr?culo escolar oficial, mas que na pr?tica n?o s?o reconhecidas de modo geral pela mencionada escola

This diploma thesis examines children's knowledge of natural science through the five years of primary school. Achievement test is used as the main data collection tool. It also mentions pupils with specific learning disorders or other developmental disorders. The results may assist teachers or others involved in this branch as a landmark on the map of children's knowledge.

nÃo hà / Sociology returned officially, in the last decade, to high schools across the country. Currently it is possible to perceive, through the analysis of official documents, there is no rigid curriculum structure for the implementation of the discipline throughout the country. This theme makes room for questioning about how scientific knowledge is constructed in schools and how it is apprehended by the agents responsible for its consolidation. The analysis proposed here aims to understand the process of construction and implementation of the curriculum of the discipline of sociology in three schools on the outskirts of the city of Fortaleza, CearÃ. To operationalize this study, delivery of the hypothesis that the curriculum, that will guide the practice of the discipline, is constructed from external references, found in the following official documents: National Curriculum Guidelines and Collection School Learner (state curriculum matrices), in addition to teaching school books, and is operated from the social conditions responsible for the emergence of a specific school culture in each school unit analyzed, and the creation axiological principles to discipline by their teachers. Thus, to obtain the empirical data from this study, performed the analysis of official documents on the subject, namely: Political Pedagogical Project, Bylaws and Annual Plans. Besides the analysis of documents during the fieldwork, I conducted semi-structured interviews with eight teachers of the discipline, from the referred schools. From the exploratory research and experience reports of teachers, it was possible to identify a gap between the written curriculum and the teachers' pedagogical practice. This contradiction was motivated by the fact that there is a unified curriculum basis for discipline. What meant that other variables, such as the process of stocking the teachers, the distribution of time for discipline at the three middle schools, lack of teaching materials, the presence of teachers trained in another area and the valuesassigned to the discipline by teachers, become priority at the moment of implantation of discipline in schools. / A Sociologia retornou, na Ãltima dÃcada, de forma oficial Ãs escolas de Ensino MÃdio de todo o paÃs. Atualmente à possÃvel perceber, atravÃs da anÃlise dos documentos oficiais, que nÃo existe uma estrutura curricular rÃgida para a implementaÃÃo da disciplina. Este mote abre espaÃo para o questionamento sobre a forma como um conhecimento cientÃfico à construÃdo no Ãmbito escolar e como ele à apreendido pelos agentes responsÃveis por sua consolidaÃÃo. A anÃlise aqui proposta tem como objetivo compreender o processo de construÃÃo e operacionalizaÃÃo do currÃculo da disciplina de Sociologia em trÃs escolas da periferia da cidade de Fortaleza, CearÃ. Para operacionalizar esse estudo, parti da hipÃtese de que o currÃculo, que orienta a prÃtica da disciplina, à construÃdo a partir de referenciais externos, encontrados nos seguintes documentos oficiais: ParÃmetros Curriculares Nacionais e ColeÃÃo Escola Aprendente (matrizes curriculares estaduais), alÃm dos livros didÃticos das escolas, e à operacionalizado a partir das condiÃÃes sociais responsÃveis pelo surgimento de uma cultura escolar especÃfica em cada unidade escolar analisada, alÃm da criaÃÃo princÃpios axiolÃgicos para a disciplina por parte de seus professores. Dessa maneira, foi realizada uma anÃlise dos documentos oficiais sobre a disciplina, a saber: Projeto PolÃtico PedagÃgico, Regimento Interno e Planos Anuais. AlÃm da anÃlise dos documentos, durante o trabalho de campo, foram aplicadas entrevistas semi-estruturadas com os oito professores da disciplina, das referidas escolas. A partir da pesquisa exploratÃria e dos relatos de experiÃncia dos docentes, foi possÃvel identificar um distanciamento entre o currÃculo escrito e a prÃtica pedagÃgica dos docentes. Tal contradiÃÃo foi motivada pelo fato de nÃo haver uma base curricular unificada para a disciplina, o que fez com que outras variÃveis, como o processo de lotaÃÃo dos professores, a distribuiÃÃo do tempo para a disciplina nas trÃs sÃries do Ensino MÃdio, a falta de material didÃtico, a presenÃa de professores com formaÃÃo em outra Ãrea e os valores atribuÃdos à disciplina por parte dos professores, se tornassem prioritÃrias no momento de implantaÃÃo da disciplina nas escolas.

Dissertação (mestrado)-Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós-Graduação em Educação Ambiental, Instituto de Educação, 2011. / Submitted by eloisa silva (eloisa1_silva@yahoo.com.br) on 2012-07-08T18:07:34Z No. of bitstreams: 1 danielle m.behrend-dissertao.pdf: 3931828 bytes, checksum: 99d84a4c27fb00d117505c60f23f99eb (MD5) / Approved for entry into archive by Bruna Vieira(bruninha_vieira@ibest.com.br) on 2012-07-09T19:20:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 danielle m.behrend-dissertao.pdf: 3931828 bytes, checksum: 99d84a4c27fb00d117505c60f23f99eb (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-09T19:20:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 danielle m.behrend-dissertao.pdf: 3931828 bytes, checksum: 99d84a4c27fb00d117505c60f23f99eb (MD5) Previous issue date: 2011 / A presente pesquisa de cunho qualitativo está vinculada à linha de pesquisa Educação Ambiental: Ensino e Formação de Educadores(as) (EAEFE),do Programa de Pós-Graduação em Educação Ambiental-PPGEA/FURG. O estudo foi realizado com três famílias de crianças com histórico de reprovação em classes de alfabetização, as quais estudam na Escola Municipal de Ensino Fundamental Cidade do Rio Grande/CAIC-FURG e, no período da pesquisa, encontravam-se no 2º ano do Ensino Fundamental de Nove Anos. A pesquisa buscou compreender o que as famílias de crianças com histórico de reprovação em classe de alfabetização dizem sobre a escola e os saberes escolares, bem como seus discursos sobre a aprendizagem das crianças e seus discursos acerca da escola CAIC. Este estudo caracteriza-se por uma pesquisa narrativa, tendo como foco a análise dos discursos sobre a escola, por meio de entrevista narrativa (Jovchelovitch & Bauer, 2002), a qual se utiliza da comunicação cotidiana, do contar e escutar histórias. Esta proposta de entrevista narrativa possibilita que os sujeitos da pesquisa possam contar suas histórias, pensamentos e sentimentos acerca da sua vida escolar, por meio de perguntas abertas sobre o tema investigado. A análise dos dados coletados foi realizada por meio da Análise Textual Discursiva (ATD) (Moraes e Galiazzi, 2007), a qual buscou a compreensão dos discursos dos sujeitos da pesquisa. Neste estudo, três foram as categorias que emergiram, denominadas de: as famílias que dizem que “não aprendem” os saberes escolares; as famílias que dizem que “não sabem ensinar” os saberes escolares; e as famílias que dizem quem são os “culpados” por “não aprenderem” os saberes da escola. Nesta última categoria, os sujeitos da pesquisa elencaram, como culpados pelos que “não aprendem” os saberes da escola, a própria criança, a professora e as famílias. Os diálogos com as narrativas dos sujeitos da pesquisa, aliados às interlocuções teóricas com autores como Loureiro, Bernard Charlot, entre outros, possibilitou a compreensão das narrativas, mostrando que os sujeitos da pesquisa apresentam negação ao contexto escolar, no que se refere às relações de ensino e aprendizagem, compreendendo que os mesmos responsabilizam–se enquanto família e principalmente culpam as crianças e os professores pelo “não aprender.” Na contramão dos discursos apontados pelos sujeitos da pesquisa, entendo que estes não são os responsáveis pela não aprendizagem dos saberes escolares, mas sim vítimas de um sistema societário em que impera a desigualdade e a exclusão social. Diante de tais constatações, trago, no presente trabalho as contribuições dos estudos no campo da Educação Ambiental como a possibilidade de transformação social, valorizando as diferentes formas de conhecimento na construção de uma escola com a comunidade e não para a comunidade. / This qualitative research is related to the research theme Environmental Education: Teaching and Teacher Education in the Post-graduate Program in Environmental Education at FURG, Rio Grande, RS, Brazil. This study was carried out with three families whose children have failed their literacy classes at Cidade do Rio Grande/CAIC-FURG, a public elementary school located in Rio Grande, RS. When this research was done, the children were attending the second grade (out of nine grades in elementary school). It aimed at comprehending not only what these families say about school and school knowledge but also their beliefs about their children‟s learning process and their conceptions of their children‟s school. This study has the characteristics of a narrative research whose focus is the analysis of the discourses about school collected in narrative interviews (Jovchelovitch & Bauer, 2002) which make use of everyday communication and story telling. This proposal, based on narrative interviews, enables the subjects of the research to tell their stories, thoughts and feelings regarding their school life when they answer open questions about the theme. Discursive Textual Analysis (DTA) (Moraes and Galiazzi, 2007) was applied to analyze the data so that the subjects‟ discourses could be understood. Three categories emerged from the analysis: families that say they “do not learn” school knowledge; families that say they “do not know how to teach” school knowledge; and families that identify who is “guilty” of “not learning” school knowledge. In the third category, the subjects found the child him/herself, the teacher and the family guilty of the fact that children “do not learn” school knowledge. The dialogues with the subjects‟ narratives intertwined with the theoretical interlocutions proposed by some authors, such as Loureiro and Bernard Charlot, led to the comprehension of the narratives which show that the subjects of this research deny the school context regarding the teaching and learning processes. I understand they take their responsibilities as families but blame their children and the teachers for “the nonlearning situation”. On the contrary, I do not think the children are responsible for not learning the school knowledge; in fact, they are the victims of a societal system in which inequality and social exclusion prevail. Therefore, this study offers some contributions of Environmental Education as a means of social change and a way to value different forms of knowledge in the construction of a school with the community, rather than to the community.

Os estudos da Sociologia expõem a existência de uma correlação estatística entre o pertencimento a uma classe social desfavorecida, a ruptura familiar e o fracasso escolar, lançando uma interrogação sobre as crianças que desafiam esse destino e estabelecem uma forte relação com o saber. Essas crianças, bem como as razões que as levam a sustentar o desejo frente ao conhecimento em que pesem condições adversas, são o objeto da presente pesquisa. A investigação recai sobre a dimensão de identidade da relação com o saber e suas relações com as demais dimensões, especialmente com aquela que diz respeito a uma determinada figura do aprender em seu aspecto epistêmico: a relação com um saber objeto. Destaca-se como objetivo principal do estudo identificar relações existentes entre as dimensões identitária e epistêmica da relação com o saber de três crianças em acolhimento institucional e com êxito escolar. Tendo como referência a Teoria da Relação com o Saber e a metodologia empregada por Bernard Charlot, estudioso do tema, foram utilizados os instrumentos inventário de saber e entrevistas semiestruturadas. Os resultados indicam que as crianças institucionalizadas e com êxito escolar estabelecem uma relação do tipo identitária com o saber encontrando apoio em figuras institucionais. Concluímos que esse vínculo possibilita-lhes nutrir uma forte relação com os conteúdos epistêmicos oferecidos na instituição escolar / Sociology exposes the existence of a statistic correlation among belonging in a disadvantaged social class, absence family and school failure, launching an inquiry into children who defy this fate and establish a strong relation with knowledge. These children, as well as the reasons that lead them to sustain the desire to know despite adverse conditions, are the object of the present research. The investigation is on the dimension of the identity of the relationship with knowledge and its relations to other dimensions, especially that one related to a specific learning figure in its epistemic aspect: the relation with a knowledge object. It can also be outlined as the main objective of the study the identification of relations between identity and epistemic dimensions of the relation with knowledge of three sheltered children and presenting good school performance. Referring to the Theory of Relation to Knowledge and methodology employed by Bernard Charlot, a scholar of the subject, we used the instruments inventory to know\" and semi-structured interviews. The results indicate that institutionalized children with successful performance in school establish an identity relation with knowledge, finding support in institutional figures. We conclude that this kind of bond enables them to create a strong relation with the epistemic content provided in schools