Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2015-09-29T13:57:49Z No. of bitstreams: 1 MayaraCinthyaCostaEvangelista_DISSERT.pdf: 1197182 bytes, checksum: 00dc191f8fddb305a2c7157e2d0db17c (MD5) / Approved for entry into archive by clediane guedes (clediane@bczm.ufrn.br) on 2015-09-29T14:43:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MayaraCinthyaCostaEvangelista_DISSERT.pdf: 1197182 bytes, checksum: 00dc191f8fddb305a2c7157e2d0db17c (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-29T14:43:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MayaraCinthyaCostaEvangelista_DISSERT.pdf: 1197182 bytes, checksum: 00dc191f8fddb305a2c7157e2d0db17c (MD5) Previous issue date: 2014-02-14 / O livro did?tico ? um complexo objeto cultural, haja vista ser ao mesmo tempo elemento de intermedia??o nos processos de ensino e aprendizagem, produto comercializado que cont?m o conhecimento para a forma??o do aluno e objeto de compra, pelo Governo Federal, para ser distribu?do para escolas em todo o Brasil. Configura-se, assim, como um produto cultural composto, h?brido, que se encontra no ?cruzamento da cultura, da pedagogia, da produ??o editorial e da sociedade?. (STRAY,1993, p.77-78). Outrossim, o livro did?tico, tradicionalmente, ? ?um dos lugares formais do conhecimento escolar, pelo menos daquele saber julgado necess?rio ? forma??o da sociedade e dos seus indiv?duos? (MEDEIROS, 2006, p.34) e a materializa??o do seu uso pelo professor encontra-se interconectada pelas representa??es e conceitos constru?dos nas m?ltiplas transi??es na hist?ria de vida docente, tendo em vista que a pr?xis humana constr?i-se numa perspectiva retroativa (do presente para o passado), numa hermen?utica social dos atos individuais. ? nesse contexto que se situou a pesquisa, entendida como uma possibilidade de contribui??o significativa ao debate da educa??o geogr?fica, ao propor a compreens?o das concep??es constru?das nas m?ltiplas transi??es na narrativa de vida do docente com o livro did?tico de Geografia. A pesquisa se definiu como um estudo qualitativo, ancorado nas entrevistas narrativas, o qual abrangeu um levantamento de dados sobre as Hist?rias de vida de professores/professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola da rede p?blica, no intuito de recorrermos ?s suas mem?rias escolares, acad?mica (forma??o inicial) e profissional para situarmos no espa?o-tempo as suas concep??es sobre o livro did?tico de Geografia. O livro did?tico de Geografia foi a ?rea de interesse escolhida, sendo problematizada a partir do seguinte questionamento: quais as concep??es atribu?das pelos professores do Ensino Fundamental aos livros did?ticos de Geografia? As ideias dos professores expressas nas entrevistas narrativas da nossa pesquisa confirmam a conjuntura de indefini??o e superficialidade te?ricometodol?gica sobre o livro did?tico de Geografia, cujas concep??es ficaram restritas aos seus aspectos descritivos, evidenciando a aus?ncia de atribui??es de significados pertinentes a uma reelabora??o te?rica do narrar produzido, como tamb?m, de questionamentos dos princ?pios organizadores das concep??es sistematizadas. Desse modo, as ideias apontadas pelos professores em foco, restringiram-se ? enumera??o dos aspectos caracter?sticos do fen?meno em quest?o ? o livro did?tico de Geografia ? na sua superficialidade, isto ?, n?o expressaram elementos que possibilitassem ver as concep??es numa perspectiva macro, destacando-se mais as explica??es das partes e das percep??es isoladas, do que n?veis mais abrangentes de generalidade do referido objeto de estudo. Enfatizamos, por fim, a necess?ria continuidade da pesquisa, e consequentemente, desse processo permanente de reflex?o sobre as concep??es do livro did?tico de Geografia, sendo mister explicitar, portanto, a raz?o hist?rica que as norteiam para que se possa buscar uma pr?tica docente mais cr?tica e propositiva.

Submitted by PPG Educa??o (educacao-pg@pucrs.br) on 2018-03-15T13:36:17Z No. of bitstreams: 1 ENRIQUE S?RGIO BLANCO.pdf: 1651602 bytes, checksum: 911b280a30856fc481fa03c8a5cb0eb4 (MD5) / Approved for entry into archive by Tatiana Lopes (tatiana.lopes@pucrs.br) on 2018-03-23T12:40:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ENRIQUE S?RGIO BLANCO.pdf: 1651602 bytes, checksum: 911b280a30856fc481fa03c8a5cb0eb4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-23T12:45:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ENRIQUE S?RGIO BLANCO.pdf: 1651602 bytes, checksum: 911b280a30856fc481fa03c8a5cb0eb4 (MD5) Previous issue date: 2017-12-18 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Can the philosophy textbook support high-school students succeed in developing critical debates supported by plausible arguments about contemporary issues? Critical debates that cover the different ways of understanding reality and include the voice of the other and the heterogeneity of the ways of being and thinking in a plural society. Critical debates involving the principles of plurality, identity, difference and diversity. I will try to answer this question investigating how the philosophy textbook develops its contents as a possibility that its readers, the high-school studentes, can develop critical debates about contemporary issues. I understand that the textbook can contribute to the students: i) develop their knowledge bases on possible understandings of reality; ii) develop plausible arguments through reasoning about possible understandings on reality in order to participate on critical debates; iii) make solidarity social proposals, based on respect for the values of the other and your different understandings of reality. Based on that understanding, I will undertake an interpretative investigation research in order to understand how the didactic book of philosophy for high-school, "Filosofia: experi?ncia do pensamento", philosophically develops the concepts of culture, plurality, identity, difference and diversity, and if that didactic-pedagogical development can help students to partipated on critical debates about contemporary social themes involving these concepts. / O livro did?tico de filosofia pode contribuir para que os alunos do Ensino M?dio consigam desenvolver debates cr?ticos sustentados por argumentos plaus?veis acerca de temas contempor?neos? Debates cr?ticos que contemplem as diferentes formas de compreender a realidade e incluam a voz do outro e a heterogeneidade de modos de ser e de pensar em uma sociedade plural. Debates cr?ticos que envolvam os princ?pios da pluralidade, da identidade, da diferen?a e da diversidade. Para tentar responder a este questionamento, investigarei como o livro did?tico de filosofia desenvolve seus conte?dos tendo em vista a possibilidade de que seus leitores, os estudantes do Ensino M?dio, possam construir debates cr?ticos acerca de quest?es contempor?neas. Entendo que o livro did?tico pode contribuir para que o aluno: i) desenvolva seu repert?rio acerca das poss?veis compreens?es da realidade; ii) construa argumenta??es plaus?veis tendo em vista a participa??o de debates cr?ticos, a partir de seus conhecimentos adquiridos acerca da realidade; iii) elabore propostas de interven??o social solid?ria, a partir do respeito aos valores do outro e as diferentes compreens?es acerca da realidade. Partindo deste entendimento, empreenderei uma investiga??o interpretativa de car?ter explorat?rio a fim de compreender como o livro did?tico de filosofia para o Ensino M?dio, ?Filosofia: experi?ncia do pensamento?, desenvolve filosoficamente os conceitos de cultura, pluralidade, identidade, diferen?a e diversidade e se este desenvolvimento did?tico-pedag?gico contribuiria para que os alunos pudessem desenvolver debates cr?ticos acerca temas sociais contempor?neos que envolvem esses conceitos.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-26T23:00:35Z No. of bitstreams: 1 JorgeAndresKociubczykJablonskiJunior_DISSERT.pdf: 1987356 bytes, checksum: 4bc4c9704984509b8a4e945fbb7d7ff3 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-30T22:06:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JorgeAndresKociubczykJablonskiJunior_DISSERT.pdf: 1987356 bytes, checksum: 4bc4c9704984509b8a4e945fbb7d7ff3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-30T22:06:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JorgeAndresKociubczykJablonskiJunior_DISSERT.pdf: 1987356 bytes, checksum: 4bc4c9704984509b8a4e945fbb7d7ff3 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Este trabalho tem como objetivo geral analisar a presen?a dos "mitos", como marcas da "cultura popular" (e do folclore) em uma cole??o did?tica de ensino de l?ngua portuguesa bem avaliada pelo Programa Nacional do Livro Did?tico (PNLD). Para tanto, orientamo-nos a partir dos objetivos espec?ficos em destaque: a) catalogar os mitos presentes na cole??o did?tica; b) comparar as diferentes vers?es ou a recorr?ncia do mesmo mito nos LD, analisando o que nelas se preserva e o que ? obliterado, quando comparado ?s recolhas do folclorista C?mara Cascudo (2000, 2001, 2002, 2006), nome reconhecido no estudo sobre a cultura popular; c) analisar quais g?neros textuais reativam os mitos nos LD ou se o "mito", enquanto texto, constitui, por si s?, um g?nero textual, ao lado, dos ?contos etiol?gicos? ou ?lendas?; d) analisar que tipo de trabalho com a linguagem (oralidade e escrita) a cole??o did?tica privilegia ao manejar com o mito, seja como "conte?do tem?tico" ou ?g?nero textual?. Nossas an?lises iniciais demonstram que parece haver um conflito entre aquilo que ? da ordem da oralidade e o que seria da "literatura oral" nos livros did?ticos, objetos de nossa pesquisa. Do mesmo modo, o trabalho com textos cuja tem?tica ?, de modo geral, a cultura popular mant?m uma forte rela??o com a leitura e ?escuta?, estando a? o trabalho com a produ??o textual negligenciado. Embora a escrita esteja presente, ela vem apenas a servi?o de demandas sobre o texto lido, cujas respostas encontram-se no pr?prio texto, como ?descrever o personagem do texto?, por exemplo. Em nossas an?lises, observamos que a cole??o did?tica, embora contemple ?s exig?ncias do Programa Nacional do Livro Did?tico (PNDL) e dos Par?metros Curriculares Nacionais (PCN) quando orientam sobre a presen?a de conte?dos tem?ticos relacionados ? cultura de um povo, n?o toma este conte?do tem?tico para desenvolver um trabalho lingu?stico mais significativo. Comparando a presen?a de textos ligados ? cultura oral com outros de natureza diversa, na mesma cole??o did?tica, percebemos que aqueles textos n?o podem ser reescritos, criados ou reinventados pelos alunos. Estar?amos em contato com textos que apenas podem ser circulados e n?o escritos ou reescritos pelos alunos - quando muito, por escritores consagrados? - Ao considerar este impasse entre circular, repetir - para que se guarde uma mem?ria de uma cultura - e produzir, buscamos, atrav?s da an?lise tridimensional de Fairclough (1989; 1997; 2001) mostrar que incidem sobre o produto ?livro did?tico? um discurso dissonante sobre quais textos fazem parte da literatura oral e como se deveria trabalhar a oralidade e a escrita na aula de l?ngua portuguesa. Se, por um lado, muitas pesquisas j? se concentraram na rela??o livro did?tico/produ??o textual, ainda n?o lemos, na literatura, significativos trabalhos que apresentam como problem?tica uma certa imprecis?o entre o que seria da ordem da literatura oral e do trabalho com a ?oralidade? em sala de aula. / Este trabajo tiene como objetivo general analizar la presencia de los ?mitos?, como marcas de la "cultura popular" (y del folclore) en una colecci?n did?ctica de ense?anza de lengua portuguesa bien evaluada por el Programa Nacional del Libro Did?ctico (PNLD). Para tanto, nos orientamos a partir de los objetivos espec?ficos en destaque: a) catalogar a los mitos presentes en la colecci?n did?ctica; b) comparar las diferentes versiones o la repetici?n del mismo mito en los libros did?cticos (LD), analizando lo que en ellas se preserva y lo que es obliterado, cuando comparado a lo recogido por el folclorista C?mara Cascudo (2000, 2001, 2002, 2006), nombre reconocido en el estudio sobre a cultura popular; c) analizar cuales g?neros textuales reactivan a los mitos en los LD o si el "mito", mientras texto, constituye, por si solo, un g?nero textual, al lado, de los ?cuentos etiol?gicos? o ?leyendas?; d) analizar qu? tipo de trabajo con el lenguaje (oral y escrita) la colecci?n did?ctica otorga una preeminencia al manejar con el mito, sea como "contenido tem?tico" o ?g?nero textual?. Nuestras an?lisis iniciales demuestran que parece haber un conflicto entre aquello que es del orden de la oralidad y lo que ser?a de la "literatura oral" en los libros did?cticos. Del mismo modo, el trabajo con los textos cuya tem?tica es, de modo general, la cultura popular mantiene una fuerte relaci?n con la lectura y ?escucha?, estando ah? el trabajo con la producci?n textual negligenciado. Aunque la escrita est? presente, ella viene apenas al servicio de demandas sobre el texto le?do, cuyas respuestas las encuentran en el propio texto, como ?describir el personaje del texto?, por ejemplo. En nuestros an?lisis, observamos que la colecci?n did?ctica, aunque contemple las exigencias del Programa Nacional del Libro Did?ctico (PNDL) y de los Par?metros Curriculares Nacionales (PCN) cuando orientan sobre la presencia de los contenidos tem?ticos relacionados a la cultura de un pueblo, no toma este contenido tem?tico para desarrollar un trabajo ling??stico m?s significativo. Comparando la presencia de textos ligados a la cultura oral con otros de naturaleza diversa, en la misma colecci?n did?ctica, percibimos que aquellos textos no pueden ser reescritos, creados o reinventados por los alumnos. Estar?amos en contacto con textos que apenas pueden ser circulados y no escritos o reescritos por los alumnos ? cuando mucho, ?por escritores consagrados? ? Al considerar el dilema entre circular, repetir ? para que se guarde una memoria de una cultura ? y producir, buscamos, a trav?s del an?lisis tridimensional de Fairclough (1989; 1997; 2001) mostrar que inciden sobre el producto ?libro did?ctico? un discurso disonante sobre cueles textos hacen parte de la literatura oral y como se deber?a trabajar la oralidad y la escrita en el aula de lengua portuguesa. Si, por un lado, muchas pesquisas ya se concentraran en la relaci?n libro did?ctico/producci?n textual, aun no leemos, en la literatura, significativos trabajos que presentan como problem?tica una cierta imprecisi?n entre lo que ser?a del orden de la literatura oral y del trabajo con la ?oralidad? en sala de aula.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-27T00:02:31Z No. of bitstreams: 1 CamilaUrsullaBatistaCarlos_DISSERT.pdf: 3145934 bytes, checksum: 6a36e5231b370a2903e861d14c3f5695 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-31T22:38:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CamilaUrsullaBatistaCarlos_DISSERT.pdf: 3145934 bytes, checksum: 6a36e5231b370a2903e861d14c3f5695 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-31T22:38:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CamilaUrsullaBatistaCarlos_DISSERT.pdf: 3145934 bytes, checksum: 6a36e5231b370a2903e861d14c3f5695 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / No cotidiano escolar, comumente utilizado em v?rios axnponen:es curriculares, o livro did?tico aparece como um dos materiais poss?veis para auxiliar os professores e professoras na pr?tica pedag?gica. Tal recurso. utilizado tanto para o docente quanto para o estudante, permite um encadeamento do que deve ser pauta nas rela??es educativas, atrav?s de propostas de atividades e textos que norteiam discuss?es, viv?ncias e pesquisas. Como o interesse dessa pesquisa se situa na educa??o p?blica, buscamos fazer um recorte das publica??es nesse ?mbito educacional. Foi no Estado do Paran? o pioneirismo na produ??o do livro did?tico p?blico para o referido componente, destinado tanto ao uso do professor quanto do aluno, encontra-se em sua 2a edi??o, em circula??o desde 2006. Uma iniciativa similar encontrada em outra regi?o do pa?s, no nordeste, ? a publica??o do Livro P?blico do Munic?pio de Jo?o Pessoa, capital da Para?ba, disponibilizada desde o ano de 2012. Apesar de ser um tipo de publica??o recente, pouco difundida e ainda pol?mica para a ?rea, faz-se necess?rio investigar o que est? em circula??o. A sele??o destas tamb?m foi respaldada pela sua disponibilidade online, al?m de serem frutos da constru??o coletiva entre docentes dos respectivos sistemas de ensino - a partir de forma??es continuadas - e contribui??o de professores que atuam no Ensino Superior. O trabalho materializa-se com o objetivo principal de analisar livros did?ticos para o ensino da Educa??o F?sica escolar de dois sistemas p?blicos de ensino, que contemplam n?veis de ensino diferentes e representativos para a ?rea de atua??o profissional, considerando as configura??es das obras, seus conte?dos, objetivos, metodologia, e m?todos de avalia??o. Para aprofundar o campo de investiga??o, t?m-se as seguintes quest?es de estudo: A) Como se configuram os livros did?ticos de Educa??o F?sica escolar nos sistemas p?blicos de ensino? B) Como se estruturam em rela??o aos conte?dos da Educa??o F?sica escolar? C) Quais as fragilidades e avan?os das obras? Esta pesquisa caracteriza-se com o car?ter qualitativo, e se encaminha para as discuss?es a partir da an?lise de conte?do proposta por Bardin. Para o debate das obras foram definidas categorias de an?lises, a saber: Matriz te?rica, Objetivo da Educa??o F?sica na escola, Conte?dos, Metodologia, e Avalia??o. Com especificidades, as categorias foram discutidas para cada livro. Conclui-se que a import?ncia das obras para os docentes que trabalham no ch?o da escola ? significativa, na perspectiva de referencia para pensar os conte?dos a serem discutidos e vivenciados nas aulas de Educa??o F?sica de forma real e poss?vel. Por terem a caracter?stica da disponibilidade online podem servir de material para outros professores de outros sistemas de ensino, n?o exclusivamente para aquele espa?o geogr?fico que foi primeiramente pensado e escrito. / During school life the textbook, which is commonly used in various curriculum components, appears as one of the possible materials to help teachers in pedagogical practice. Such tool, used by teachers and students, allows a connection of what should be the agenda in the educational relations, by proposing activities and texts that guide discussions, experiences and research. As the focus of this research lies in public education, we seek to make a study of the publications in the area of education. The state of Paran? was the pioneer in the production of a public textbook, aimed to be used by both teachers and students, which is in its 2nd edition and being issued since 2006. A similar initiative can be found in the northeast region of the country, where the publication of the Public Book of the city of Jo?o Pessoa, capital of Para?ba, is available since 2012. Despite being a new kind of publication, little known and still controversial to the area, it is necessary to investigate what is being issued in the market. The selection of these publications were also supported by their online availability, and are the result of collective construction between teachers of different levels of the educational system - from elementary school to higher education. The work has the main objective of analyzing textbooks for the teaching of physical education in two public school systems, which include different and representative levels of education for the professional area, considering the settings of books, their contents, objectives, methodology, and evaluation methods. To deepen the field of research, it was regarded the following questions in the study: A) How do we configure the textbooks of Physical Education in public education systems? B) How are they structured when we consider the contents of school physical education? C) What are the weaknesses and the progress of the textbooks? This research is characterized by the study of qualitative aspects, and yields the discussions from the content analysis proposed by Bardin. For the discussion of the work analysis, it was defined categories, namely: Theoretical Matrix, Purpose of Physical Education at School, Contents, Methodology and Evaluation. With specifics, the categories were discussed for each book. In conclusion, the importance of work for teachers who work in the school ground is significant, in reference perspective to think about the contents to be discussed and experienced in physical education classes of real and possible. By having the feature of available online can serve as material for other teachers of other education systems, not limited to one geographical area that was first thought and writing. In addition , these works may be a reference to other public systems of education to build their own textbooks establishing relationships between training agencies and teachers who live the reality of the school.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-29T21:03:31Z No. of bitstreams: 1 AdrianaOliveiraDeFarias_DISSERT.pdf: 1919857 bytes, checksum: f7ec313b2b9df33b7d818009591e934d (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-09-06T20:33:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AdrianaOliveiraDeFarias_DISSERT.pdf: 1919857 bytes, checksum: f7ec313b2b9df33b7d818009591e934d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T20:33:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdrianaOliveiraDeFarias_DISSERT.pdf: 1919857 bytes, checksum: f7ec313b2b9df33b7d818009591e934d (MD5) Previous issue date: 2015-09-02 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Este estudo analisa os efeitos da roteiriza??o em uma proposta narrativa do livro did?tico de portugu?s (LDP) do 6? ano do Ensino Fundamental (EF), no processo de escrita do conto, pelo aluno. Com base nos resultados dessa an?lise, foi proposta uma interven??o, por meio de uma sequ?ncia did?tica. Teoricamente, nossa investiga??o est? baseada nos estudos interativos de linguagem, advindos da teoria bakhtiniana, sobretudo na integra??o das pr?ticas de leitura, an?lise lingu?stica e de produ??o textual, proposta por Geraldi (2003, 2009, 2010, 2011). Os registros foram obtidos no 6? ano do Ensino Fundamental II, em uma escola p?blica localizada na zona norte da cidade de Natal/RN. Trata-se de uma investiga??o de cunho qualitativo e quantitativo, cuja obten??o dos registros ocorreu em duas etapas, que se complementam, j? que a primeira guiou o planejamento e a execu??o da segunda. A primeira etapa se deteve na aplica??o de uma proposta narrativa do livro did?tico de portugu?s (LDP) em duas turmas do 6? ano do Ensino Fundamental na referida escola, visando ? an?lise dos efeitos da roteiriza??o presente na produ??o dos textos narrativos dos alunos. Nesta etapa foram gerados 58 textos. Na segunda etapa, de interven??o, uma sequ?ncia did?tica, baseada nos pressupostos te?ricos advindos dos estudos do Grupo de Genebra (DOLZ ; SCHENEUWLY, 2004), com respeito aos projetos de classe e no estudo da narrativa a partir da proposta de canteiros defendida por Jolibert (1994), foi desenvolvida para trabalhar a escrita narrativa dos alunos, nesta etapa foram gerados 20 textos. Tr?s momentos de produ??o de texto s?o analisados, os quais revelaram (i) que uma proposta narrativa roteirizada, leva a pouco desenvolvimento da escrita, uma vez que os alunos tendem a seguir apenas o comando e optam pelo que j? lhes ? familiar; (ii) sem orienta??o anterior, os alunos n?o conseguem entender o comando da proposta, ? preciso mais leituras e informa??es sobre o texto e sobre os interlocutores eleitos, j? que estas n?o s?o ?bvias, nem facilmente inferidas; (iii) com a interven??o do professor, os alunos podem compreender melhor o comando, entender a estrutura da narrativa e extrapolar a roteiriza??o apresentada na proposta do livro did?tico de portugu?s (LDP); (iiii) a interven??o posterior, visando ? reescrita, ? fundamental para o desenvolvimento mais significativo da aprendizagem da escrita. / This paper analyzes the effects of routing in a narrative proposal of the teaching of Portuguese book (LDP) on grade 6th on elementary school (EF), the writing process of the tale, by the student. Based on this analysis, it was proposed an intervention through a didactic sequence. In theory, our research is based on interactive study of language, brought by Bakhtin's theory, especially the integration of reading practices, linguistic analysis and text production, proposed by Geraldi (2003, 2009, 2010, 2011). Records were obtained based on 6th grade elementary school II, in a public school situated in the north of the city of Natal / RN. It is a qualitative and quantitative nature research, which the records were occurred in two stages, which complement each other, since the first one guided the planning and execution of the second. The first step approached the application of a narrative proposal of the textbook Portuguese (LDP) in two groups of 6th grade of elementary school in the school, aimed at analyzing the effects of script present in the production of the narrative texts of the students. At this stage they were produced 58 texts. In the second stage of intervention, a didactic sequence, based on theoretical assumptions arising from studies of the Geneva Group (DOLZ; SCHENEUWLY, 2004), about the classroom projects and narrative of the study from the proposed sites defended by Jolibert (1994), it was developed to work the narrative writing of the students at this stage were written about 20 texts. Three text production times are analyzed, which revealed (i) that a scripted narrative proposal, leads to little development of writing, since students tend to just follow the command and opting for what is already familiar to them; (Ii) without previous guidance, students can not understand the proposal of command, it necessary more readings and information on the text and on the elected parties, as these are not obvious or easily inferred; (Iii) with the intervention of the teacher, students can better understand the command, understand the structure of the narrative and extrapolate the routing presented in the proposed textbook Portuguese (LDP); (Iv) the subsequent intervention, aimed at rewriting, it is essential for the most significant development of the learning of writing.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-19T23:18:21Z No. of bitstreams: 1 FranciscaFabianaDaSilva_DISSERT.pdf: 4842611 bytes, checksum: f56ac7f6e22a1464502f6f32f45669b7 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-05-20T00:09:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FranciscaFabianaDaSilva_DISSERT.pdf: 4842611 bytes, checksum: f56ac7f6e22a1464502f6f32f45669b7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-20T00:09:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscaFabianaDaSilva_DISSERT.pdf: 4842611 bytes, checksum: f56ac7f6e22a1464502f6f32f45669b7 (MD5) Previous issue date: 2015-08-07 / O presente trabalho configura-se como uma reflex?o acerca da modalidade oral da l?ngua no ensino de L?ngua Portuguesa, a partir de livros did?ticos propostos para o ensino fundamental. Tem-se como objetivo geral analisar os livros did?ticos destinados ? Educa??o de Jovens e Adultos - EJA (6? e do 7? ano), da cole??o ?? tempo de aprender?, especificamente no que se refere ?s atividades pedag?gicas com foco na oralidade propostas nas unidades constitutivas. Trata-se de um trabalho de reflex?o com vistas ? apresenta??o de sugest?es resultantes da discuss?o realizada, haja vista a constata??o de que a modalidade escrita tem sido apontada por alguns estudiosos, entre estes Marcuschi (2005), como a mais privilegiada em sala de aula e na maioria dos manuais que orientam o ensino de L?ngua Portuguesa. Neste trabalho, parte-se de uma vis?o mais ampla dos princ?pios da pedagogia dial?gica do educador Paulo Freire, na dire??o de pr?ticas pedag?gicas que favorecem o desenvolvimento de compet?ncias lingu?stico-discursivas do aluno. Nesse sentido, ressalta-se a forma??o de um sujeito cr?tico, que saiba argumentar e defender pontos de vista, usando a l?ngua oral ou escrita, nas diversas situa??es sociais. Nessa dire??o, neste trabalho estabeleceram-se como objetivos identificar, descrever e interpretar as atividades propostas com a modalidade oral da L?ngua Portuguesa, a partir de bases te?ricas interacionais subsidiadas em autores como Marcuschi (2005, 2010), F?vero, Andrade e Aquino (1999), Schneuwly e Dolz (2004), Antunes (2009), entre outros. Al?m disso, objetivou-se sugerir outras atividades pedag?gicas, como forma de amplia??o das j? existentes, a fim de que contemplassem de forma mais eficiente, aspectos da oralidade j? propostos e aspectos de g?neros orais formais. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, na qual, a partir de materiais did?ticos utilizados em sala de aula, fez-se uma reflex?o sobre a oralidade e sobre a oralidade no ensino da L?ngua Portuguesa e prop?s-se uma amplia??o de atividades com uma a modalidade oral. Nessa reflex?o, os resultados de an?lises revelaram que as obras investigadas, usadas nas aulas de L?ngua Portuguesa na EJA contemplam em suas propostas a oralidade como objeto e eixo de ensino. No entanto, constatamos a necessidade de ampliar as propostas de trabalho atividades j? existentes, a fim de dar uma maior ?nfase a aspectos relevantes da oralidade j? priorizados, al?m de direcionar para que contemplem os g?neros p?blicos formais. Ao buscar-se a apresenta??o de sugest?es e encaminhamentos pedag?gicos que se integrem aos j? existentes, postulou-se o desenvolvimento mais efetivo de habilidades orais dos alunos da EJA numa perspectiva Freiriana, como tamb?m pensou-se em uma forma de fornecer subs?dios que possam nortear docentes da ?rea de L?ngua Portuguesa no n?vel fundamental de ensino. / This work appears as a reflection on the oral modality of the language in the teaching of Portuguese Language from textbooks proposed for the elementary school. It has as main aim to analyze the textbooks for the Youth and Adult Education - EJA (6th and 7th grade), the collection "It is time to learn", specifically in regard to educational activities focusing on oral proposals in their constituent units. It is a process of reflection with a view to submitting suggestions arising from the discussions held, given the fact that the writing mode has been identified by some scholars, between these Marcuschi (2005), as the most privileged in the classroom and in most manuals that guide the teaching of Portuguese Language. In this work, we start from a broader vision from the principles of dialogic pedagogy by Paulo Freire perspectives towards pedagogical practices that favor the development of linguistic and discursive student skills. In this sense, we emphasize the formation of a critical subject, who can argue and defend points of view, using oral or written language, in various social situations. In this view, this paper set up aims to identify, describe and interpret the activities proposed to the oral modality of Portuguese Language, from interactional theoretical bases, based on authors as Marcuschi (2005, 2010), F?vero, Andrade and Aquino (1999) Schneuwly and Dolz (2004), Antunes (2009), among others. In addition, the objective was to suggest other educational activities, as a way of expanding the existing ones, in order that addressed more efficiently, to aspects of orality been proposed and aspects of formal oral genres. Methodologically, it is a qualitative research, in which, from the teaching materials used in the classroom, there was a reflection on the orality and the oral teaching of the Portuguese language and has been proposed an expansion of activities one oral mode. In this reflection, analysis of the results revealed that the books investigated, used in Portuguese classes in EJA, include in their proposals orality as an object and teaching axis. However, we appoint the need to expand the teaching proposals with the existing activities in order to give greater emphasis to important aspects of orality already prioritized, and also to address to the formal public genres. In seeking to make suggestions and educational proposals that integrate with existing, we postulated the most effective development for oral skills for the EJA student, in Freire's perspective, as also we thought in a way to provide subsidies which could guide teachers of the Portuguese Language area at the fundamental level of education.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-16T19:52:07Z No. of bitstreams: 1 MarlytonDaSilvaPereira_DISSERT.pdf: 6063635 bytes, checksum: 70e2afdecb0638c4a573de2ac7b2c0a6 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-17T00:19:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MarlytonDaSilvaPereira_DISSERT.pdf: 6063635 bytes, checksum: 70e2afdecb0638c4a573de2ac7b2c0a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-17T00:19:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarlytonDaSilvaPereira_DISSERT.pdf: 6063635 bytes, checksum: 70e2afdecb0638c4a573de2ac7b2c0a6 (MD5) Previous issue date: 2013-12-02 / Algumas das atuais discuss?es no ensino de L?ngua Portuguesa (LP) dizem respeito a como se deve lidar na escola com o fen?meno da varia??o lingu?stica em sala de aula. No ano de 2010, por exemplo, houve uma explos?o de falares fora dos c?rculos acad?micos que envolveu a popula??o no que respeita ? viabilidade e as consequ?ncias no trato com a varia??o lingu?stica no espa?o escolar. O estopim dessa explos?o foi o fato de que se considerava que o MEC (Minist?rio da Educa??o e Cultura) adotara um livro did?tico destinado ? EJA (Educa??o de Jovens e Adultos) que parecia - aos olhos de muitos, acad?micos e leigos - anunciar ser ?certo? ensinar ?errado?, bastando o ?erro? ser recorrente e estar sedimento em alguma comunidade lingu?stica. O livro, titulado ?Por uma vida melhor?, 2? volume da cole??o ?Viver, Aprender?, dos autores Helo?sa Ramos et. al., reservou um cap?tulo espec?fico para problematizar a quest?o da varia??o lingu?stica e das rela??es entre a oralidade e escrita. Para tanto, concentrou as discuss?es em torno das no??es de variedade culta, padr?o e popular mensurando-as ? possibilidades de adequabilidade lingu?stica. Neste sentido, um falante da l?ngua, de acordo com o LD, poderia fazer certas ?escolhas lingu?sticas? para fazer uso delas em contextos interacionais diferentes: assim, eleger entre ?os menino bonito? ou ?os meninos bonitos? dependeria da necessidade contextual em que o sujeito estaria inserido. A comunidade surpreendeu-se com a defesa do ?poder? usar, uma vez que seria a escola o espa?o de ensinar uma norma ?padr?o?, e n?o legitimar a possibilidade de uso de padr?es gramaticais que destoavam daquelas preconizados nas gram?ticas tradicionais. A imprensa televisiva foi uma das grandes respons?veis em alardear que o MEC havia endossado a utiliza??o, nas escolas, de um livro que legitimava tais padr?es lingu?sticos - mesmo que fosse recorrente na ?boca? do povo. A querela foi lan?ada no Youtube e, nesse espa?o, internautas manifestavam-se a favor ou contra a proposta do LD, muitas vezes direcionando as discuss?es para quest?es de ordem exclusivamente pol?ticas. Observamos que, de um lado, erguiam-se argumentos relacionados ? Sociolingu?stica (BAGNO, 2003, 2005, 2007; BAGNO, M.; STUBBS, M.; GAGN?, G., 2006; BORTONI-RICARDO, S. M., 2008; TARALLO, F., 1982; WEINREICH U., MARVIN I. HERZOG, LABOV, W., 1968; LABOV, 1972; etc); de outro, argumentos concentravam-se em defender que a escola ? o espa?o de ensino de l?ngua padr?o e n?o caberia trazer determinadas discuss?es no interior de um LD. Foi, a partir dessas falas, que nasceu esta pesquisa. Interessou-nos o modo particular como a comunidade midi?tica, que parecia n?o ter forma??o em Lingu?stica, entendia as no??es de certo, erradas, adequadas e inadequadas, t?o ?ntimas nos c?rculos acad?micos. Nossas reflex?es tomam como refer?ncia te?rica os estudos sociolingu?sticos sobre a quest?o da varia??o e ensino, documentos oficiais que orientam o ?trabalho? com a l?ngua portuguesa em sala de aula, a exemplo dos PCN (Par?metros Curriculares Nacionais) e da Proposta Curricular para a Educa??o de Jovens e Adultos (PCEJA). Em nossa an?lise, observamos que o LD ?Por uma vida melhor? n?o faz apologia ao ensino do ?erro?, mas levanta discuss?es sobre a possibilidade da ?varia??o?, ligada a fatores e ordem diversa. Anda assim, n?o pudemos deixar de lado um fato significativo: o LD ?cria? dados de ?fala?, quando seria mais interessante fazer uso de dados ?reais? - no Brasil, ? poss?vel encontrar projetos que t?m como objetivo a coleta de dados de fala, a exemplo do Projeto NURC (Projeto de Estudo da Norma Lingu?stica Urbana Culta no Brasil) e do Projeto ?A l?ngua falada e escrita na cidade do Natal?, corpus organizado pelo Grupo de Pesquisa ?Discurso & Gram?tica? (UFRN). Percebemos o qu?o significativo ? observar como falantes de uma l?ngua se posicionam em rela??o ao ensino da l?ngua da qual s?o eles falantes e n?o estudiosos. Nosso estudo mostrou, ainda, que certas quest?es no tocante ao ensino da l?ngua portuguesa, como ? o caso da varia??o lingu?stica, est?o longe de ser pontos resolvidos, seja para linguistas, seja para falantes da l?ngua. / Some of the current discussions in the teaching of Portuguese Language (LP) pertain to how the school should deal with the phenomenon of language variation in the classroom. In 2010, for example, an explosion of talk took over the academic corridors: a book, entitled "Por uma vida melhor", the collection "Viver, Aprender", published by the MEC (Ministry of Education and Culture) to students EJA (Youth and Adults) brought notions regarding linguistic variation, even in their first chapter. In it is clear the notion that it is possible to make use of structures as "pretty boy", instead of "pretty boys", depending on the context in which such use is insert. Therefore, the discussions focused around the notions of variety cultivated, standard and popular measuring them to the possibilities of linguistic appropriateness. The community was surprised by the defense of the "power" to use, since it would be the school space to teach a standard "default", and not the possibility of legitimate use of grammatical patterns that clashed with those recommended in traditional grammars. The television media has been responsible for a major blaze that MEC had endorsed the use in schools of a book that legitimized such linguistic patterns. The quarrel was released on Youtube and in that space, netizens expressed themselves for or against the proposal of LD often directing the discussion to questions of a purely political. We observed that, on one side, loomed arguments related to Sociolinguistics (BAGNO , 2002, 2003, 2007, 2009; BAGNO, M.; STUBBS, M., Gagne, G., 2006; Bortoni - RICARDO, S.M., 2008; Tarallo, F., 1982; U. Weinreich, MARVIN I. HERZOG, Labov, W., 1968, Labov 1972, etc.); another, arguments concentrated on defending the school is the area of language teaching standard, and not fit to bring certain discussions within an LD. It was from these words, that this research was born. Interested in the particular way that the community media, which seemed to have no training in linguistics, understand the concepts of right, wrong, appropriate and inappropriate, so intimate in academic circles. Our thoughts take as reference the theoretical studies on the question of sociolinguistic variation and education, official documents that guide the "work" with the Portuguese language in the classroom, like the NCP (National Curriculum) and Curriculum Proposal for Education Youth and Adult (PCEJA). In our analysis, we found that LD" For a better life "makes no apology for teaching the "error", but it raises discussions about the possibility of "change", linked to factors and different order. We realize how significant it is to observe how speakers of a language are positioned in relation to language teaching which they are not speakers and scholars. Our study showed that certain issues regarding the teaching of the Portuguese language, as is the case of linguistic variation, points are far from being resolved, either for linguists and/or grammarians, whether for language speakers.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LidianeMD.pdf: 340625 bytes, checksum: cdea0f3c27e1b3237debd9d6d2756eb7 (MD5) Previous issue date: 2006-07-14 / On recent years, it has been observed an increasing interest on referentiation processes, which involves an important field of Text Linguistics and Discourse Analysis studies. The existence of a significant number of international and national publications which focus on this perspective corroborate this finding. Given the textbook importance as a teaching instrument, and the relevance of the referentiation processes to text production and comprehension, we realize that the study of these two topics articulation is taken as a relevant research theme, with consequences to the improvement of Portuguese Language teaching. Taking this into consideration, we intend to analyze the non-coreference anaphors in texts of Portuguese Language textbooks from fifth to eighth grades, adopted in many schools of Pau dos Ferros RN, considering the frequency, genre, kind of anaphor and manifestation form. This study is classified as a documental and qualitative research. We have found out that the indirect anaphor was used in more than a half of the corpus. We have found out, as well, that the literary and press genres do not favor the use of labeling and metadiscursive anaphors. On the other hand, concerning the indirect anaphor, it is clear its abundant use in the literary genre. In what concerns the manifestation forms, we have verified that on labeling and metadiscursive anaphors it is significant the predominance of demonstrative pronouns working as determiners. On the indirect anaphor, we have verified that most of the occurrences do not present a determiner, and for the ones which present it, the majority occurs under the form of definite and indefinite articles. We believe that this work can contribute to the activities which involve questions related to text production and comprehension, since the referentiation processes are intimately related to them / Nos ?ltimos anos, tem sido crescente o interesse pelos processos de referencia??o, o que envolve um campo importante de estudos da Ling??stica Textual e da An?lise do Discurso. A exist?ncia de um n?mero significativo de publica??es, internacionais e nacionais, que aprofundam essa perspectiva, comprovam essa constata??o. Dada a import?ncia do livro did?tico, enquanto instrumento do professor em sala de aula, e a relev?ncia dos processos de referencia??o para a produ??o e compreens?o de textos, entendemos que o estudo da articula??o desses dois t?picos configura-se como um tema de pesquisa relevante, com conseq??ncias para a melhoria do ensino de L?ngua Portuguesa. Assim, pretendemos analisar as an?foras n?o-correferenciais em textos de um livro did?tico de L?ngua Portuguesa, da 5? ? 8? s?ries, adotado em diversas escolas de Pau dos Ferros RN, considerando a freq??ncia, o g?nero textual no qual se inserem, o tipo de an?fora e a forma de manifesta??o. Nosso trabalho configura-se em uma pesquisa documental, de cunho qualitativo. Conclu?mos que a an?fora indireta foi utilizada em mais da metade de todo o corpus da pesquisa. Vimos, ainda, que os g?neros liter?rio e de imprensa n?o favorecem o emprego das an?foras rotuladora e metadiscursiva, por outro lado, quanto ? an?fora indireta, podemos observar de maneira clara que esse tipo de an?fora ? mais utilizado no g?nero liter?rio. No que diz respeito ? forma de manifesta??o, constamos que, nas an?foras rotuladora e metadicursiva, ? significativa a predomin?ncia de pronomes demonstrativos funcionando enquanto determinantes. Na an?fora indireta, verificamos que a maioria das ocorr?ncias n?o apresenta determinante e que, para as an?foras que apresentam determinante, a maioria aparece sob a forma de artigos definidos e indefinidos. Acreditamos que esse trabalho possa contribuir para as atividades que envolvem quest?es relacionadas ? produ??o e compreens?o de textos, uma vez que os processos de referencia??o est?o intimamente relacionados a essas atividades

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LuisFSP_DISSERT.pdf: 2962214 bytes, checksum: b7fb8cfb44632e0adf2e9a591f21fe7a (MD5) Previous issue date: 2013-06-20 / This work aims at analyzing the activities presented in the book On Stage for junior high school students, which was selected by IFRN, as well as checking out the students interest for play activities. We have come from the point that playing activities can contribute to the increasing of motivation for the teaching of English (BROUGERE, 1999; WRIGHT, BETTERIDGE, BUCKBY, 2006; LANGRAN e PURCELL, 1994). At first place, our research is a document analysis and in second place, it is an action research. We have proposed two questionnaires for the participants of this work, all of them are High school students at IFRN-Campus Zona Norte, in order to check out their interests and the degree of motivation for the English learning before and after the carrying out of play activities. The obtained data also showed that the students became more motivated and interested in the classes after working with play activities, and most of the students agreed with the inclusion of these activities in the selected course book. The result of our work proved the benefits of play activities according to researches available in the literature about this subject. From the results acquired in the present work, we suggest that play activities should be included in English course books, even when they are addressed to High School teaching in order to help increasing the motivation for the learning of a foreign language / Esta pesquisa tem como objetivo analisar as atividades propostas pelo livro On Stage adotado no primeiro ano do Ensino M?dio pelo IFRN, como tamb?m verificar o interesse dos alunos por atividades l?dicas. Partimos da premissa que as atividades l?dicas podem contribuir para o aumento da motiva??o pelo ensino da l?ngua inglesa (BROUGERE, 1999; WRIGHT et al, 2006; LANGRAN e PURCELL, 1994). Nossa pesquisa se caracteriza em um primeiro momento por uma an?lise documental e em outro por uma pesquisa-a??o. Propusemos dois question?rios aos participantes da pesquisa, alunos do ensino m?dio do IFRN- Campus Zona Norte, a fim de verificar o interesse e o grau de motiva??o pela aprendizagem da l?ngua inglesa, antes e depois da realiza??o de atividades l?dicas. A an?lise dos question?rios mostrou que os alunos ficaram mais motivados e interessados nas aulas depois da realiza??o de atividades l?dicas. Os dados apontam tamb?m que a maioria dos alunos foi favor?vel ? inclus?o desse tipo de atividade no livro did?tico selecionado pela escola. O resultado da nossa pesquisa comprovou os benef?cios dessas atividades os quais s?o corroborados por outros estudos. Diante do exposto, sugerimos que sejam inclu?das atividades l?dicas nos livros did?ticos, mesmo quando direcionados ao ensino m?dio, a fim de ajudar no aumento da motiva??o pela aprendizagem da l?ngua estrangeira

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-03-20T10:37:11Z No. of bitstreams: 1 GerlucioMedeirosDeAraujo_DISSERT.pdf: 8590763 bytes, checksum: cd053090590caf3ddc65e88d5b8f3939 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-03-20T10:44:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GerlucioMedeirosDeAraujo_DISSERT.pdf: 8590763 bytes, checksum: cd053090590caf3ddc65e88d5b8f3939 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-20T10:44:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GerlucioMedeirosDeAraujo_DISSERT.pdf: 8590763 bytes, checksum: cd053090590caf3ddc65e88d5b8f3939 (MD5) Previous issue date: 2017-07-31 / O presente trabalho tem por objetivo investigar e intervir nas abordagens de ensino de gram?tica presentes no livro did?tico Portugu?s Linguagem, 9? Ano, Ensino Fundamental II. Sabe-se que o ensino de gram?tica, na escola, tem sido objeto de interesse de muitos estudiosos da linguagem e de docentes. Este trabalho, motivado pela observa??o de dificuldades encontradas na pr?tica docente de l?ngua portuguesa, tece algumas reflex?es e busca indicar caminhos com base em uma interven??o pedag?gica, no tocante ao ensino de gram?tica desenvolvido a partir do livro did?tico. A pesquisa-a??o foi realizada em turma do 9? ano do Ensino Fundamental II, de uma escola p?blica, na cidade de Ipueira - RN. Esse estudo observa ainda as contribui??es e implica??es do livro did?tico Portugu?s Linguagem para o ensino gramatical e, a partir de dados colhidos, confronta tais colabora??es com as orienta??es presentes nos Par?metros Curriculares Nacionais e em contribui??es de te?ricos como Antunes (2003), Neves (2003) Possenti (1996), Trav?glia (2009), Bagno (2001) dentre outros. Essencialmente, destacamos os conceitos, a import?ncia e a aplica??o da gram?tica, nas aulas de l?ngua portuguesa. O trabalho se prop?e, pois, a investigar e intervir no ensino de gram?tica, tomando como corpus as ora??es subordinadas adverbais, explicitando a proposta constante do livro did?tico abordado, objetivando ampli?-la. Discute ainda a relev?ncia de um trabalho reflexivo com a gram?tica na sala de aula. Analisa, para tanto, que perspectivas e que pr?ticas foram incorporadas pelo livro did?tico trabalhado, no que concerne ao ensino da gram?tica da l?ngua materna e, em consequ?ncia, tenta apontar que caminhos seguir para um ensino que priorize uma vis?o din?mica da l?ngua, trabalhando as categorias gramaticais como elementos que d?o suporte ? significa??o dos enunciados em situa??es concretas de uso. Apoia-se, para tanto, em uma sequ?ncia did?tica aplicada com os alunos participantes da pesquisa. O trabalho mostra os limites do livro did?tico, entendendo que, mesmo que este tenha m?ritos, a interfer?ncia do professor se faz indispens?vel na complementa??o das propostas daquele, pois cabe ao docente abordar os conte?dos gramaticais adaptando-os ? realidade dos alunos, de modo a fazer sentido para eles, contribuindo, desse modo, para o preenchimento das lacunas existentes no livro did?tico. / The present work aims to investigate and intervene in the approaches of grammar teaching present in the Portuguese language textbook, 9th Year, Elementary School II. It is known that the teaching of grammar, in school, has been the object of interest of many language students and teachers. This work, motivated by the observation of difficulties found in the teaching practice of Portuguese language, weaves some reflections and seeks to indicate paths based on a pedagogical intervention, in relation to the teaching of grammar developed from the textbook. The action research was carried out in a class of the 9th year of Elementary School II, of a public school, in the city of Ipueira - RN. This study also looks at the contributions and implications of the Portuguese language textbook for grammar teaching and, based on collected data, confronts such collaborations with the orientations present in the National Curricular Parameters and in the contributions of theorists such as Antunes (2003), Neves (2003) ) Possenti (1996), Trav?glia (2009), Bagno (2001) among others. Essentially, we highlight the concepts, importance and application of grammar in Portuguese language classes. The work proposes, therefore, to investigate and intervene in the teaching of grammar, taking as corpus the clauses subordinated adverbais, explaining the proposal in the textbook approached, with the purpose of amplifying it. It also discusses the relevance of reflective work with grammar in the classroom. It analyzes, therefore, what perspectives and practices have been incorporated by the textbook worked, in what concerns the teaching of the grammar of the mother tongue and, consequently, tries to point out which paths to follow a teaching that prioritize a dynamic view of the language, working the grammatical categories as elements that support the signification of statements in concrete situations of use. It is supported by a didactic sequence applied with the students participating in the research. The work shows the limits of the textbook, understanding that, even if it has merits, the teacher's interference becomes indispensable in complementing the teacher's proposals, because it is up to the teacher to approach the grammatical contents by adapting them to the students reality, in order to make sense for them, thus contributing to filling the gaps in the textbook.