Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-26T23:00:35Z No. of bitstreams: 1 FranciscoLeilsonDaSilva_DISSERT.pdf: 12710659 bytes, checksum: 770d8803c8befd145aba07751b0b6c14 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-30T21:35:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FranciscoLeilsonDaSilva_DISSERT.pdf: 12710659 bytes, checksum: 770d8803c8befd145aba07751b0b6c14 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-30T21:35:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscoLeilsonDaSilva_DISSERT.pdf: 12710659 bytes, checksum: 770d8803c8befd145aba07751b0b6c14 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Este trabalho analisa a presen?a dos g?neros discursivos orais em quatro livros did?ticos do nono ano do Ensino Fundamental, assim subdivididos: dois livros de L?ngua Portuguesa e dois de Hist?ria. Realiza a investiga??o a partir da an?lise do texto escrito, com o objetivo de identificar como os referidos manuais tratam a oralidade em sua fun??o de indicadora de atividades em sala de aula. Para conduzir a reflex?o sobre o trabalho com esses g?neros discursivos orais e como evidenciam a presen?a da fala como objeto de aprendizagem, fundamentamo-nos nos seguintes autores: Bakhtin (2011), Vieira (2007) e Dolz, Scheneuwly, Pietro, Zahnd, (2011). Com base nesses estudos, constatamos que a presen?a da oralidade no livro did?tico ainda apresenta limita??es. Por?m, j? identificamos avan?os em compara??o a um passado n?o muito distante em que a oralidade estava condenada ao ostracismo ou apenas citada como uma possibilidade de realiza??o do texto por meio da fala. Entendemos que passados mais de quinze anos da publica??o dos Par?metros Curriculares de L?ngua Portuguesa (1998), os livros did?ticos de L?ngua Portuguesa iniciam um trabalho com atividades que estimulam o di?logo e promovem oportunidades de reflex?o sobre o uso de estrat?gias que orientam e potencializam a habilidade oral no ensino dos g?neros (formais e informais), a fim de promover uma intera??o que passe pela escuta e pela fala do outro. De forma latente, os livros de Hist?ria apresentam uma leve transforma??o especificando os g?neros discursivos orais. Em algumas atividades, tenta preparar o aluno e, assim, corrobora para o nosso entendimento de que ensinar a ler, a escrever ea falar ? dever de todas as ?reas, tendo como resultado uma aprendizagem mais efetiva da oralidade por meio de uma rela??o dial?gica do processo de organiza??o e produ??o dos g?neros discursivos orais. / This work analyzes oral genres in four textbooks from ninth level of Elementary school that consists in two books of Portuguese language and two of the History. The research investigates written text, in order to identify how the manuals referred treats orality as an indicator function in the classroom. To reflect about this work with oral genres it has bases on Bakhtin (2011), Rojo (2005) and Dolz, Scheneuwly, Pietro, Zahnd (2011). Based on these studies, it finds out that the presence of orality in the textbook also has limitations. However, it presents major advances compared to a past not too distant when orality is ostracized or it is only mentioned as a possibility for realization of the text through speech. It understands that after more than fifteen years since the publication of the Par?metros Curriculares de L?ngua Portuguesa (1998), Portuguese textbooks start activities that stimulate a dialogue and promote opportunities to reflect about the use of strategies that guide and enhance the oral ability in the teaching of genres (formal and informal), aiming to promote interaction that involves listening and talking to the other. Latently, History books show a slight transformation related to the oral genres. In some activities, they try to prepare the student and thus corroborate the understanding that to teach reading, writing and speaking is the duty of all areas, resulting in a more effective learning of orality through a dialogic relation of the process of organization and production of oral discursive genres.

?rea de concentra??o: Pol?ticas p?blicas e educacionais. / N?o consta Ficha Catalogr?fica da obra na vers?o digital. / Data de aprova??o retirada da vers?o impressa do trabalho. / Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2018-04-05T14:50:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) paulina_barbosa_sousa.pdf: 3521551 bytes, checksum: e7149f63aeb29065c5864b3dfdcc60a6 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-04-09T19:04:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) paulina_barbosa_sousa.pdf: 3521551 bytes, checksum: e7149f63aeb29065c5864b3dfdcc60a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-09T19:04:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) paulina_barbosa_sousa.pdf: 3521551 bytes, checksum: e7149f63aeb29065c5864b3dfdcc60a6 (MD5) Previous issue date: 2015 / O Programa Nacional do Livro Did?tico (PNLD) ? uma pol?tica p?blica, que tem como principal objetivo subsidiar o trabalho pedag?gico do professor, por meio da distribui??o de livros did?ticos que atendam toda a educa??o b?sica (ensino fundamental e m?dio). O foco da investiga??o aqui proposta est? no livro did?tico (LD) do 1? ano da Cole??o Girassol: saberes e fazeres do campo, denominado Letramento e Alfabetiza??o. Essa disserta??o visa investigar como o LD de Letramento e Alfabetiza??o faz parte das intera??es no processo de alfabetiza??o e letramento do sujeito campesino. Para tanto, como categoria da an?lise escolho a An?lise de Conte?do na proposta de Laurence Bardin (2011), e esta se refere ? an?lise de conte?do como um conjunto de instrumentos metodol?gicos sutis que est?o em constante aperfei?oamento. Dentro desta categoria de an?lise utilizo tamb?m duas outras categorias: Alfabetiza??o e Letramento. A presente disserta??o ? dividida em tr?s cap?tulos. No primeiro cap?tulo utilizo de algumas ferramentas te?ricas: LD como produto cultural e comercial, ideologia e LD, conceituo Alfabetiza??o e Letramento na perspectiva de Soares (1990, 2003, 2004), Mortatti (2004), P?rez (2008), Ferreiro & Teberosky (1986). No segundo cap?tulo proponho discuss?es acerca do PNLD, PNLD Campo, fun??es do LD na perspectiva de Choppin (2004), apresento o Guia Nacional do Livro Did?tico para a Educa??o do Campo. O terceiro e ?ltimo cap?tulo proponho as discuss?es sobre como a Alfabetiza??o e Letramento s?o propostos no LD da Cole??o Girassol. Para tanto, analiso as atividades propostas e as orienta??es destinadas ao professor. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2015. / The Programa Nacional do Livro Did?tico (PNLD) is a governmental policy that aims to subsidize the pedagogical work of the teacher through distribution of didactic books that answer all basic education (primary and secondary education). The focus of the research proposed here is in the didactic book of the 1st year of Cole??o Girassol: sabers e fazeres do campo, called Letramento e Alfabetiza??o. This dissertation aims to investigate how the didactic book Letramento e Alfabetiza??o is part of the interactions in the literacy process and literacy of the individual country man. For this purpose, as an analytical category, I choose the Content Analysis on Laurence Bardin proposal where it relates to content analysis as a set of subtle methodological tools that are in constantly improving. Within this analysis category I also use two other categories: Alphabetization and Literacy. This dissertation is divided into three chapters. In the first chapter I use some theoretical tools: didactic book as a cultural and commercial product, ideology and didactic book, I conceptualize Alphabetization and Literacy in Soares perspective (1990, 2003, 2004), Mortatti (2004), Perez (2008), Blacksmith & Teberosky (1986). In the second chapter, I propose discussions about PNLD, PNLD Campo, didactic book functions from the perspective of Choppin (2004), I present the Guia Nacional do Livro Did?tico for the Educa??o do Campo. The third and final chapter I propose a discussion about how the Alfabetiza??o and Letramento are proposed in the didactic book of Cole??o Girassol. Therefore, I analyze the proposed activities and the guidelines for the teacher.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-01-04T19:51:13Z No. of bitstreams: 1 TacicleideDantasVieira_DISSERT.pdf: 17119448 bytes, checksum: 1f28b8a025949ea56062b5af70fce28d (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-01-05T19:32:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TacicleideDantasVieira_DISSERT.pdf: 17119448 bytes, checksum: 1f28b8a025949ea56062b5af70fce28d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-05T19:32:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TacicleideDantasVieira_DISSERT.pdf: 17119448 bytes, checksum: 1f28b8a025949ea56062b5af70fce28d (MD5) Previous issue date: 2014-08-11 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / Os livros did?ticos de L?ngua Portuguesa, em audi?ncia ao que se preconiza nos documentos oficiais para a educa??o, t?m se configurado por g?neros discursivos importados de diversas esferas da atividade humana. O an?ncio publicit?rio, g?nero de ampla circula??o social, espraiou-se da esfera publicit?ria para a escolar e passou a ser abordado por essas colet?neas como objeto e instrumento de ensino. Diante disso, esta pesquisa versa sobre a abordagem do an?ncio em livros did?ticos de Portugu?s, com o objetivo de analisar como um g?nero para anunciar se torna mat?ria para ensinar e aprender. Interessam essas pr?ticas discursivas pelo impacto ou apelo que elas exercem sobre os (novos) consumidores, dentre os quais os alunos do Ensino M?dio; pela sua representatividade no sistema capitalista, aquele que orienta nossas rela??es e pr?ticas sociais; e pela combina??o de linguagens que se encerram em sua composi??o, uma vez que condensa o ?esp?rito? de nossa ?poca, por excel?ncia, a dos g?neros verbo-visuais. Para compreender o tratamento dado a essas pe?as publicit?rias, a partir das quest?es/dos coment?rios a elas relacionados, foram selecionadas duas cole??es aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Did?tico (PNLD 2012) dentre as mais adotadas pelas escolas p?blicas de Natal/RN para o Ensino M?dio. Da Lingu?stica Aplicada, de identidade mesti?a, n?made e in/transdisciplinar (MOITA LOPES, 2009), esse estudo se insere na cadeia discursiva da tradi??o interpretativista de abordagem hist?rico-cultural (FREITAS, 2010) e nomeia o C?rculo de Bakhtin e sua concep??o dial?gica da linguagem como interlocutores indeclin?veis. Os dados totais das colet?neas mostram que a abordagem do g?nero pode se d? como enunciado concreto, como artefato lingu?stico e como h?brido, no trabalho com quest?es e sem quest?es, havendo a predomin?ncia de sua ocorr?ncia na por??o dos volumes dedicada ao estudo da gram?tica. Nos cap?tulos de literatura e de produ??o/interpreta??o de textos, a sua entrada ? incipiente ou n?o acontece nos volumes. Tal disposi??o traz implica??es aos multiletramentos (ROJO, 2012) do aluno cidad?o, uma vez que a car?ncia ou a abund?ncia de propostas de leitura cr?tica para esse g?nero, que solicitem do aluno o exerc?cio de saberes necess?rios ? constru??o de sentidos lingu?sticos e sociais, pode ser repons?vel por orientar um consumo (material e cultural) mais consciente pelos sumos clientes das obras em an?lise. As abordagens do g?nero parecem indicar uma gradativa transi??o por que esses materiais v?m passando, ou seja, do polo da ora??o para o polo do enunciado, ou ainda, da abordagem como artefato lingu?stico para a h?brida e a enunciativa concreta, na busca por superar a tradicional tend?ncia de se privilegiar os aspectos formais da l?ngua, em detrimento dos enunciativos, e por entrar em harmonia com as diretrizes e os par?metros do ensino na contemporaneidade, aproximando os deveres da escola dos direitos na vida. / Portuguese language textbooks, according to what has been preconized on the official document to education, have been configured on discursive genres imported from diverse spheres of human activity. Adverts, genre of ample social circulation, spread from the Advertising sphere to the schools and started being approached by these collectaneas as an object and a tool for teaching. Therefore, this research deals with the approach of ads in Portugese textbooks. These discursive practices matter for the impact or appeal they exert over the (new) consumers, among which High School students; for their representation in the capitalist system, which guides us on our relationships and social practices; and for the mix of languages that end up at their composition, once they encapsulate the spirit of our time, par excellence, the one from the verbal-visual genres. To understand the treatment given to these advertising pieces, from questions/commentaries related to them, two collections were selected by the Programa Nacional do Livro Did?tico ? Textbook National Program (PNLD 2012) among the ones more used by public High Schools in Natal/RN. From Applied Linguistics, from mestizo, nomadic and inter/transdisciplinary identity (MOITA LOPES, 2009), this study falls within the discursive chain of the interpretive tradition of historical-cultural approach (FREITAS, 2010) and names the Bakhtin Circle and its language?s dialogical conception as inescapable partners. The data of the colletaneas show that the genre approach can happen as concrete utterance, as linguistic artifact and as hybrid, at work with questions and without questions, with the predominance of its occurrence in the portion of the volume devoted to the study of grammar. In the literature chapters and production/interpretation of compositions, it insert is incipient or it doesn?t happen in the volume. Such a provision has implications for multiliteracies (ROJO, 2012) of the citizen student, once the lack or the abundance of critical reading proposals for this genre, that demand from the student the exercise of knowledge that is necessary to the construction of linguistic and social meanings, can be responsible for guide to a more conscious consumerism (material and cultural) by the chief customers of the work under review. The approaches of the genres seems to indicate a gradual transition that such material have undergone, which means, from the focus on clauses to the focus on utterances, or even the approach as linguistic artifact to hybrid and the concrete utterance, in search of overcoming the traditional tendency of taking advantage of formal aspects of the language, to the detriment of enunciative ones, and for coming into harmony with the guidelines and parameters of teaching in contemporary times, bringing the school duties close to the rights in life.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SandraMAL_DISSERT.pdf: 2516572 bytes, checksum: 20e1abaf2ec92c90893cb04375e087a6 (MD5) Previous issue date: 2012-12-10 / Advertising text has been a subject of many investigations, because of its multimodal universe. Embodied by a linguistic and discursive materiality laying on scene persuasion, argumentation and power imagery of multissemiotics elements, the advertising text acts as an instrument of power, creating and destroying, promising and denying (CARVALHO, 2007). Advertising not only invites us to act for it, but directs us to look at it. It was under this moving look - of charm and interrogations - that discussions raised in this research were born. Investigations are directed to the school environment, in special, for the discursive advertising domain in Portuguese Language Textbook. It is from this environment that was born our research whose main objective is to analyze how does the didactic transposition of textual genres, described by Marcuschi (2008) as belonging to the "advertising" discourse domain (focusing on advertising genre) in didactic books teaching Portuguese Language before and after the advent of the PCN. Textbooks taken as reference for the study are historically situated in the 90s of the twentieth century and 10 century. Such books refer to elected 7th and 8th grades, currently corresponding to the 8th and 9th grades of elementary school. The choice is justified by the fact that in these Textbook teaching series the presence of advertising domain is recurrent and "didactized". In addition, we are also concerned in analyzing books that circulated around us and our regional reality. Hence, we elected books that were used by two public high schools: Municipal School Clementina Ana da Concei??o in Ja?an? city in the Rio Grande do Norte state, State School for Elementary and High school Carlota Barreira in Areia city, Para?ba state. In our research the following categories of analysis were highlighted: (1) presence of advertising in DB, (2) fluctuation terminology: concepts and classifications; (3) The complexity of concepts facilitation, (4) what they propagate, and from which nature are the explored advertisements. From our analysis, we observe how the treatment of textual "advertising" genres have been inserted into Textbooks, and how occurs, in general, their didactic transposition. Focusing on the issue of fluctuating terminology, we noted the difficulty in drawing boundaries between the genres of advertising domain in the Textbooks. However, this also would result in the complexity - in the field of scientific knowledge - of delimiting genres of the same domain. To accomplish our studies, it was required a thorough and systematic dialogue with theories regarding the concept of "Didactic Transposition", due to the theoretical Chevallard Yves (1991), research on the textual genres - Bezerra (2005), Marcuschi (2008), Bazerman (2005), Swales (2004), among others - and studies involving the field of "Advertising" - Sandmann (2002), Carvalho (2007) and others / O texto publicit?rio tem sido objeto de muitas investiga??es, dado o seu universo multimodal que lhe constitui. Consubstanciado por meio de uma materialidade lingu?stica e discursiva que coloca em cena a persuas?o, a argumenta??o e a pot?ncia imag?tica de elementos multissemi?ticos, o texto publicit?rio atua como instrumento de poder, criando e destruindo, prometendo e negando (CARVALHO, 2007). A publicidade n?o s? nos convida a agir por ela, mas nos direciona a olhar para ela. Foi sob esse movimento de olhar de encanto e de interroga??es que nasceram as discuss?es levantadas nesta pesquisa. As investiga??es s?o direcionadas para o espa?o escolar, em especial, para os g?neros do dom?nio discursivo publicit?rio no Livro Did?tico de L?ngua Portuguesa (LDP). ? a partir desse ambiente que nasceu nossa pesquisa, cujo objetivo central ? analisar como se realiza a transposi??o did?tica dos g?neros textuais, descritos por Marcuschi (2008) como pertencentes ao dom?nio discursivo publicit?rio (centrando-se no g?nero propaganda), em livros did?ticos de ensino de L?ngua Portuguesa antes e depois do advento dos PCN. Os livros did?ticos (LD) tomados como refer?ncia para o estudo situam-se, historicamente, nos anos 90 do s?culo XX e 10 do s?culo XXI. Tais livros eleitos referem-se ?s 7? e 8? s?ries, atualmente correspondentes aos 8? e 9? anos do ensino fundamental. A escolha se justifica pelo fato de ser nos LDP dessas s?ries de ensino que a presen?a do dom?nio publicit?rio ? recorrente e didatizado . Al?m desse recorte, ocupamo-nos em analisar livros que circularam pr?ximo de n?s e de nossa realidade regional. Da?, elegermos livros que foram utilizados por duas escolas de ensino p?blico: Escola Municipal Ana Clementina da Concei??o (EMACC) do Munic?pio da cidade de Ja?an?, no Estado do Rio Grande do Norte; Escola Estadual de Ensino Fundamental e M?dio Carlota Barreira (EEFMCB) da cidade de Areia, Estado da Para?ba. Foram destaques, em nossa investiga??o, as seguintes categorias de an?lise: (1) Presen?a da propaganda nos LD; (2) Flutua??o terminol?gica: conceitos e nomenclaturas; (3) A complexidade da facilita??o de conceitos; (4) A natureza das propagandas: o que propagam. A partir de nossa an?lise, observamos como o tratamento dos g?neros textuais publicit?rios vem sendo inserido no LD e como ocorre, de modo geral, sua transposi??o did?tica. Centrando-se na quest?o da flutua??o terminol?gica, observamos a dificuldade dos autores dos LD em tra?ar limites entre os g?neros do dom?nio publicit?rio no LD. Todavia, isto poderia ter como consequ?ncia, tamb?m, a complexidade que h? no campo do saber cient?fico -em delimitar g?neros de um mesmo dom?nio. Para efetivar nossos estudos, foi necess?rio um di?logo profundo e sistem?tico com teorias relativas ao conceito de Transposi??o Did?tica , do te?rico Yves Chevallard (1991), pesquisas sobre os g?neros textuais Bezerra (2005), Marcuschi (2008), Bazerman (2005), Swales (2004), dentre outros e estudos que envolvem o campo da Publicidade e Propaganda -Sandmann (2002), Carvalho (2007) e outros

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-13T14:30:48Z No. of bitstreams: 1 CharlesBamamMedeirosDeSouza_DISSERT.pdf: 10480441 bytes, checksum: a9fda3bb229bbebb9815ed05cc759991 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-01-26T14:07:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CharlesBamamMedeirosDeSouza_DISSERT.pdf: 10480441 bytes, checksum: a9fda3bb229bbebb9815ed05cc759991 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-26T14:07:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CharlesBamamMedeirosDeSouza_DISSERT.pdf: 10480441 bytes, checksum: a9fda3bb229bbebb9815ed05cc759991 (MD5) Previous issue date: 2016-08-12 / Com a inten??o de investigar o uso do livro did?tico em formato digital no aprendizado do aluno de Ensino M?dio, tendo como referencial a experi?ncia do usu?rio (UX), este trabalho buscou captar a experi?ncia que o aluno tem ao utilizar este tipo de material did?tico, atrav?s do tablet.De maneira a tra?ar um panorama dos pontos positivos e negativos percebidos por eles, trilhou-se um caminho baseado no Design Centrado no Usu?rio, para ent?o sugerir considera??es que permitam o aprimoramento desse tipo de produto auxiliar ? educa??o contempor?nea. Por meio de uma avalia??o cooperativa, na qual o aluno interfere no andamento do teste de usabilidade do produto, ? poss?vel perceber imediatamente o que causa repulsa ou o atrai, o que causa engajamento ou desmotiva??o quando manuseando o livro digital. O aluno foi ouvido a todo tempo, enquanto manuseava o tablet, externando suas opini?es. Ao final do teste, aplicamos um question?rio para medir a satisfa??o do aluno na intera??o com o livro, o Questionaire for User Interaction Satisfaction - QUIS (SHNEIDERMAN, 1986), que nos permitiu obter detalhes subjetivos desta intera??o. O livro did?tico digital de hist?ria do Ensino M?dio, Hist?ria, Sociedade & Cidadania - Volume 1, de Alfredo Boulos J?nior, editora FTD, foi escolhido para esta pesquisa por apresentar caracter?sticas adequadas ao p?blico-alvo, como uma boa apresenta??o visual, recursos multim?dia, elementos de intera??o e por atenderem aos requisitos de sele??o utilizados pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educa??o - FNDE para o edital 01/20131 do Programa Nacional do Livro Did?tico no ano de 2015 e nas Pol?ticas para a aprendizagem m?vel da UNESCO. Este edital foi o primeiro do governo federal a incluir o livro did?tico em formato digital no seu programa educacional, que distribui os livros que as escolasp?blicas utilizar?o em todo o pa?s. Os apontamentos desta pesquisa permitiram sintetizar uma tabela de recomenda??es e revelam ?reas do design e da usabilidade do livro did?tico em vers?o digital, acessado em tablets, que podem ser considerados para uma melhoria no design deste tipo de ferramenta de apoio ao ensino e aprendizagem. / With the goal of investigating the use of digital textbooks on the learning process of high school students, having as reference the user experience (UX), this study aimed to capture the experience that the student has by using this type of learning material, through the tablet. In order to draw a picture of the positive and negative aspects perceived by them, a path was traced based on User Centered Design, so that suggestions can be made that allow the enhancement of this type of product aid to contemporary education. By means of a cooperative evaluation, in which the student interferes on the progress of the product?s usability test, it is possible to perceive immediately what repels or attracts him, what causes engagement or lack of motivation when maneuvering the digital textbook. The student was heard the entire time while handling the tablet, expressing his opinions. By the end of the test, a survey was applied to measure the level of satisfaction that the student felt through the interaction with the book, the Questionaire for User Interaction Satisfaction ? QUIS (SHNEIDERMAN, 1986), which allowed us to obtain subjective details of this interaction. The high school history digital textbook ? History, Society and Citizenship ? Volume 1-, by Alfredo Boulos Junior, FTD publishing, was chosen for this research for presenting characteristics that were adequate to the target audience, with great visual presentation, multimedia resources, elements of interaction and for meeting with the selection requirements used by the National Fund of Educational Development ? FNDE, for the public notice 01/2013 of the National Textbook Program of 2015 and for the policies for mobile learning from UNESCO. This notice was the first by the federal government to include textbooks in digital format in its educational program, which distributes the books that public schools will use around the country. The notes of this research allowed us to synthesise a table of recommendations and reveal areas of design and usability of the digital textbook, accessed through tablets, that may be considered for an improvement of this type of support tool for teaching and learning.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-10-04T22:31:54Z No. of bitstreams: 1 JandsonBernardoSoares_DISSERT.pdf: 2098117 bytes, checksum: f151f1a5449976bdab4e7fa8f96f4554 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-10-13T22:22:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JandsonBernardoSoares_DISSERT.pdf: 2098117 bytes, checksum: f151f1a5449976bdab4e7fa8f96f4554 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-13T22:22:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JandsonBernardoSoares_DISSERT.pdf: 2098117 bytes, checksum: f151f1a5449976bdab4e7fa8f96f4554 (MD5) Previous issue date: 2017-07-10 / Este trabalho tem por objetivo mapear, compreender e analisar os elementos que estruturaram o espa?o escolar, as rela??es e a??es desenvolvidas pelos sujeitos hist?ricos no momento de produ??o dos crit?rios de qualifica??o dos livros did?ticos e de Hist?ria, assim como as formas, sentidos, usos e fun??es atribu?das ao saber hist?rico escolar, institucionalizados pelo Programa Nacional do Livro Did?tico (PNLD), entre 1994-2014 investigar o papel de tal programa para a constru??o de tais crit?rios, p?s-ditadura civil-militar, assim como suas transforma??es, explorando assim sua historicidade. Para tal, analisou-se a produ??o de pesquisas sobre os livros did?ticos de Hist?ria a fim de refletir sobre como os especialistas visitaram essa espacialidade quando tratam do livro did?tico de Hist?ria, e situar a presente produ??o em rela??o ?s outras pesquisas sobre livros did?ticos de Hist?ria e como esta atende a uma lacuna: o estudo dos usos, formas, fun??es e sentidos atribu?dos ao conhecimento hist?rico no espa?o escolar e no livro did?tico de Hist?ria. Esse fato filia essa pesquisa ? Did?tica da Hist?ria, campo que estuda tais aspectos do conhecimento hist?rico. Analisaram-se tamb?m os documentos que fundamentaram o processo de sele??o das caracter?sticas que um bom livro did?tico de Hist?ria deveria possuir, a saber: Defini??es de Crit?rios para Avalia??o dos Livros Did?ticos ? Portugu?s, Matem?tica, Estudos Sociais e Ci?ncias/ 1? a 4? (1994) e Recomenda??es para uma pol?tica p?blica dos Livros Did?ticos (2001), que demarcariam os esfor?os iniciais nessa dire??o. Por ?ltimo, estudaram-se os Editais do PNLD do Ensino Fundamental entre 2000 e 2014, documentos que deram continuidade ao processo de parametriza??o da pr?tica social de produ??o de livros did?ticos. Trataram-se, assim, de observar s?cio-historicamente o que levou ? sele??o dos par?metros de qualidade que se atribu?ram ao livro did?tico de Hist?ria p?s-ditadura civil-militar, a partir do que estava tensionado no espa?o escolar no momento de sua elabora??o. Para isso, utilizou-se da an?lise de conte?do, fundamentada por Laurence Bardin, como metodologia de trabalho, a qual permitiu que se observasse os documentos para al?m de sua mensagem aparente, revelando elementos Hist?ricos, sociol?gicos e, at? mesmo, psicol?gicos. Aportou-se tamb?m na teoria de espa?o praticado, desenvolvida por Michel de Certeau, uma vez que permitiu compreender o espa?o escolar como um espa?o difuso, marcado, principalmente, por sua dimens?o relacional. Procurou-se com essa an?lise perceber as tens?es que perpassam o espa?o escolar no momento em que foi praticado por seus agentes ao tratarem do livro did?tico de Hist?ria no per?odo de 1994 a 2014. Foi poss?vel constatar, por meio desse trabalho, que a produ??o dos crit?rios de qualidade esteve, em um momento inicial, atrelado ?s no??es do capital neoliberal, marcas do governo Itamar Franco e FHC, mas que, a partir da subida do Partido dos Trabalhadores ? presid?ncia, uma nova formata??o foi dada ao PNLD. Essa foi marcada por uma aproxima??o maior do Estado em rela??o ? pr?tica de produ??o de livros did?ticos no Brasil, delimitando assim o que esse esperava de um bom material did?tico, n?o mais preocupado unicamente com a inser??o do Brasil no mundo do capital globalizado, mas voltado para a forma??o do cidad?o que se esperava para a sociedade brasileira republicana, capaz de agir e refletir e exercer seus direitos. Ao mesmo tempo, esta pesquisa tamb?m possibilitou visualizar elementos e agentes que comp?em o espa?o escolar, quando se trata da produ??o de livros did?ticos, assim como suas t?ticas e estrat?gias no momento das a??es em tal espacialidade, marcada por uma economia escritur?stica. / This work aims to map, understand and analyze the elements that structured the school space, the relationships and actions developed by historical subjects at the moment of production of the qualification criteria of textbooks and history, as well as the forms, meanings, uses and functions attributed to the school's historical knowledge, institutionalized by the National Textbook Program (PNLD), between 1994 and 2014; to investigate the role of such a program for the construction of such criteria, post-civil-military dictatorship, as well as its transformations, thus exploring its historicity. For that, we analyzed the production of research on the History textbooks in order to reflect on how the specialists visited this spatiality when they deal with the textbook of History and situate the present production in relation to the other researches on History textbooks and as it deals with a gap: the study of the uses, forms, functions and meanings attributed to historical knowledge in the school space and in the textbook of History. This fact links this research to the Didactics of History, a field that studies such aspects of historical knowledge. We also analyzed the documents that supported the process of selecting the characteristics that a good History textbook should have, namely: Definitions of Criteria for Evaluation of Didactic Books - Portuguese, Mathematics, Social Studies and Sciences / 1st to 4th (1994 ) and Recommendations for a Public Policy on Didactic Books (2001), which would mark initial efforts in this direction. Finally, we have studied the PNLD Public Schools of Primary Education between 2000 and 2014, documents that continued the process of parameterization of the social practice of textbook production. Thus, they sought to observe socio-historically what led to the selection of quality parameters attributed to the History textbook after civil-military dictatorship, from what was strained in the school space at the time of its elaboration. For this, it was used the content analysis, founded by Laurence Bardin, as a methodology of work, which allowed to observe the documents beyond its apparent message, revealing historical, sociological and even psychological elements. He was also involved in the theory of space practiced, developed by Michel de Certeau, since it allowed to understand the school space as a diffuse space, mainly marked by its relational dimension. This analysis sought to understand the tensions that permeate the school space when it was practiced by its agents when dealing with the History textbook from 1994 to 2014. It was possible to verify, through this work, that the production of quality criteria was, in an initial moment, linked to the notions of neoliberal capital, government remains of Itamar Franco and FHC, but that, from the rise of the Workers' Party to the presidency, a new format was given to the PNLD. This was marked by a greater approximation of the State in relation to the practice of textbook production in Brazil, thus delimiting what was expected of a good didactic material, no longer concerned solely with the insertion of Brazil into the world of globalized capital, but for the formation of the citizen that was expected for Brazilian republican society, capable of acting and reflecting and exercising their rights. At the same time, this research also made it possible to visualize elements and agents that make up the school space, when it comes to the production of didactic books, as well as their tactics and strategies in the moment of actions in such spatiality, marked by a scriptural economy.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-09-05T20:42:47Z No. of bitstreams: 1 UMA LEITURA DISCURSIVA SOBRE OS MODOS DE FUNCIONAMENTO DO SIL?NCIO NO LIVRO DID?TICO DE L?NGUA PORTUGUESA.pdf: 12035455 bytes, checksum: e8cadd87174989ac56bc13440d970fb0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-05T20:42:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 UMA LEITURA DISCURSIVA SOBRE OS MODOS DE FUNCIONAMENTO DO SIL?NCIO NO LIVRO DID?TICO DE L?NGUA PORTUGUESA.pdf: 12035455 bytes, checksum: e8cadd87174989ac56bc13440d970fb0 (MD5) Previous issue date: 2015-05-17 / This present work aims to reflect about silence in the process of reading proposed by the Schoolbook, it is based on the analysis of activities and modules in a Portuguese Language Schoolbook. It is grounded on the postulates of Pech?ux?s Discourse Analysis and aims to discuss how the silence constitutes senses alternating from interdiction and also stimulation to polysemy of discourse in the Schoolbook. Its corpus was constituted of two Portuguese Language Schoolbooks, Elementary II, from the ?Cole??o Di?logo? of FTD editor. In order to do the analysis, textual interpretation activities were analyzed aiming to verify the silence functioning based on the interdiction of the imaginary reader-subject and the control of the sense. We also analyzed two modules of the school book in order to observe the silencing in them. Our initial hypotheses is that he silence guides the constitution of the senses in these manuals, since it interdicts the access of the subject to different senses, guiding it to the interpretation and reducing it to a mere copy causing the imaginary reader-subject has no opening for interpretation gestures. Thus, these manuals understand sense as something already done and completed and the silence works by signalizer ideological positions of the Schoolbook. The results show that he activities related to reading, in the school books, are on the level of paraphrase without instigating, in the most part of the questions analyzed, a passage towards the polysemy, blocking the student?s perception of plurality of senses which might be linked to the text. On this position, the book is inserted in a discursive formation of unique senses, shaped subjects and, consequently, in an ideology which understands language as transparent. It is also possible notice that the constitutive silence is the source of discursive and ideological affiliations about the black, white and Indian representation since they are inserted in a dominant ideology which understands the indian as ?good salvage?, the black people are folkloric are the white one is always related to work. / O presente trabalho busca refletir sobre o funcionamento do sil?ncio no processo de leitura proposto pelo Livro Did?tico, a partir da an?lise de atividades e m?dulos em um Livro Did?tico de L?ngua Portuguesa. Embasado nos postulados da An?lise de Discurso Pecheutiana, procuramos discutir o modo como o sil?ncio constitui os sentidos a partir, ora da interdi??o e ora do fomento ? polissemia do discurso no livro did?tico. O corpus, deste trabalho, constitui-se de 2 livros did?ticos de L?ngua Portuguesa, ensino fundamental II, da cole??o Di?logo da editora FTD. Para tanto, foi realizada a an?lise das atividades de interpreta??o de textos com o objetivo de verificar o funcionamento do sil?ncio a partir da interdi??o da voz do sujeito-leitor imagin?rio e, a partir do controle do sentido. Foram analisados tamb?m dois m?dulos constitutivos do livro a fim de observar o silenciamento nos mesmos. Nossa hip?tese inicial ? de que o sil?ncio guia a constitui??o dos sentidos nesses manuais, uma vez que interdita o acesso do sujeito aos diversos sentidos, conduzindo ? interpreta??o e reduzindo-a a uma mera c?pia, fazendo com que o sujeito-leitor imagin?rio n?o tenha espa?o para gestos de interpreta??o. Assim, esses manuais concebem o sentido como algo pronto e acabado; e o sil?ncio funciona como sinalizador de posturas ideol?gicas por parte do LD. Os resultados apontam que as atividades relacionadas ? leitura, nos livros, ficam no n?vel da par?frase sem instigar, na maioria das quest?es analisadas, uma passagem para a polissemia, impedindo o aluno de perceber a pluralidade de sentidos que pode ser atrelada ao texto. Com essa postura, o livro se inscreve numa forma??o discursiva de sentidos ?nicos, sujeitos moldados e, consequentemente, numa ideologia que concebe a l?ngua como transparente. Tamb?m ? poss?vel notar que o sil?ncio constitutivo ? fonte de filia??es discursivas e ideol?gicas no que concerne ? representa??o do negro, do branco e do ?ndio, sendo estes, discursivizados numa ideologia dominante de que o ?ndio ? o ?bom selvagem?; o negro ? folclorizado; e o branco sempre ligado ao trabalho.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-11-20T22:39:55Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o-Soronaide-Final.pdf: 6745955 bytes, checksum: 19177ea4dbac42e685d5c5fce292fb15 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-20T22:39:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o-Soronaide-Final.pdf: 6745955 bytes, checksum: 19177ea4dbac42e685d5c5fce292fb15 (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / This thesis analyzed the combination of textbook Geography with ludic activities in the teaching-learning of Astronomy contents in the 6th year of elementary school. The classroom is an environment to stimulate scientific knowledge in astronomy, due to the various disciplines of basic education that address the content of this science in their curricula. And geography is an example of discipline that presents astronomy content in primary and secondary education. Thus, it presented the pedagogical importance of textbooks for teachers and students, as well as the playful in contemporary educational practice may be potentiating the resource development and student learning in the school environment. The theoretical basis for the study of recreational activities such as mediation and learning tool for this research work was based on the theory of sociointeractionist of Lev Vygotsky Semonovich. Our research approach is qualitative and quantitative, as we believe that there is an interdependence between quantifiable indicators and qualitative aspects and so they complement each other. For the development and completion of research we seek tools that made it possible: observe and analyze facts or relevant tools, collect and analyze statistical data that contributed to the target audience of the teaching and learning process. We used as research tools four comprehension tests, nine textbooks of Geography, for evaluation of the texts and images on astronomy and plan and apply four ludic activities. Finally we treat the results and analysis of the survey instruments. The study revealed that the use of the textbook in a critical perspective, combined with fun activities, were educational tools of great importance in the teaching and learning of astronomy content, but also the reflection of various human values, for students of the class of 6th year of elementary school. / Esta disserta??o analisou a combina??o do livro did?tico de Geografia com atividades l?dicas no ensino-aprendizado dos conte?dos de Astronomia no 6? ano do Ensino Fundamental. A sala de aula ? um ambiente prop?cio para estimular o conhecimento cient?fico em Astronomia, devido ?s v?rias disciplinas da educa??o b?sica que abordam os conte?dos dessa ci?ncia em seus curr?culos. E a Geografia ? um exemplo de disciplina que apresenta conte?dos de Astronomia no Ensino Fundamental e M?dio. Dessa forma, apresentou-se a import?ncia pedag?gica do livro did?tico para os professores e alunos, e tamb?m, como o l?dico na pr?tica pedag?gica contempor?nea pode ser recurso potencializador do desenvolvimento e aprendizagem do aluno no ambiente escolar. A base te?rica para o estudo das atividades l?dicas como instrumento de media??o e aprendizagem para este trabalho de investiga??o foi fundamentada na teoria sociointeracionista de Lev Semonovich Vygotsky. A nossa abordagem de pesquisa ? qualitativa-quantitativa, pois acreditamos que existe uma interdepend?ncia entre os indicadores quantific?veis e os aspectos qualitativos e por isso eles se complementam. Para o desenvolvimento e conclus?o da pesquisa buscamos instrumentos que possibilitaram: observar e analisar fatos ou ferramentas relevantes, assim como coletar e analisar dados estat?sticos que contribu?ram no processo de ensino-aprendizagem do p?blico alvo. Utilizamos como instrumentos de pesquisa quatro testes de compreens?o, nove livros did?ticos de Geografia, para avalia??o dos textos e das imagens sobre Astronomia, e planejamos e aplicamos quatro atividades l?dicas. E, por fim, versamos sobre os resultados e a an?lise dos instrumentos da pesquisa. O estudo revelou que o uso do livro did?tico em uma perspectiva cr?tica, combinado com atividades l?dicas, foram ferramentas pedag?gicas de grande relev?ncia no processo de ensino e aprendizagem dos conte?dos de Astronomia, como tamb?m na reflex?o de v?rios valores humanos, para os alunos da turma do 6? ano do Ensino Fundamental.

Submitted by Jadson Francisco de Jesus SILVA (jadson@uefs.br) on 2018-09-18T22:28:21Z No. of bitstreams: 1 DIssertacaoCristianeMartins.pdf: 2498693 bytes, checksum: 401a9906739eca46d6900a643ca8a6e7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-18T22:28:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIssertacaoCristianeMartins.pdf: 2498693 bytes, checksum: 401a9906739eca46d6900a643ca8a6e7 (MD5) Previous issue date: 2018-07-27 / This dissertation aims to analyze the representation of women in history textbooks directed to the last years of Elementary School (8th and 9th grades), used in the public schools of Brazil, approved by the Programa Nacional do Livro Did?tico (PNDL) [The National Program of Textbook] in 2008, 2011, and 2014. Among the questions contained in the dissertation, there is the concern about the way in which the performance of women as historical agents was built up over the years in didactic materials. The analysis focuses on the texts and images included in the following textbooks: Hist?ria, Sociedade & Cidadania (2006), Projeto Ararib? (2007), and Estudar Hist?ria: Das origens do homem ? era digital (2011), since textbooks are important tools in the process of consolidation and propagation of representations. Hence, we sought to think the sphere of women?s representation in the textbooks created after a period of educational reforms: the process of evaluation of the textbooks undertaken by PNDL, which has started in the beginning of 1996; the elaboration of the Par?metros Curriculares Nacionais (PCNs) [National Curriculum Parameters], in 1998; and the Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) [National Curriculum Guidelines], in 2013. Furthermore, we have tried to problematize what will be, from now on, the possibilities of change, also in history textbooks, after the approval of the Base Nacional Curricular Comum (BNCC) [National Curricular Common Base] in 2017. The analysis of the sources allowed us to verify that most of the contents, in the textbooks, continue to privilege the political and economic aspects. In this way, the approaches on women, when mentioned, appear in complementary texts, separated from the main subject. The study of representations, as proposed by Roger Chartier, was the basis for the construction of the analyzes that constitute this work. / Este trabalho tem por objetivo analisar as representa??es sobre as mulheres nos livros did?ticos de hist?ria direcionados aos ?ltimos anos do Ensino Fundamental (8? e 9? ano) utilizados nas escolas p?blicas do Brasil, aprovados pelo Programa Nacional do Livro Did?tico - PNLD em 2008, 2011 e 2014. Entre as quest?es contidas na disserta??o est? presente a inquieta??o em rela??o ? forma como a atua??o das mulheres enquanto agentes hist?ricos foi constru?da ao longo dos anos nos materiais did?ticos. O foco principal das an?lises recaiu sobre os textos e imagens contidas nos seguintes livros did?ticos - LD Hist?ria, Sociedade & Cidadania (2006), Projeto Ararib? (2007) e Estudar Hist?ria: Das origens do homem ? era digital (2011), haja vista que os livros did?ticos s?o ferramentas importantes na consolida??o e propaga??o de representa??es. Desse modo, procurou-se pensar a esfera da representa??o das mulheres nos livros escolares produzidos ap?s um per?odo de reformas educacionais: o processo de avalia??o dos livros did?ticos empreendidos pelo PNLD, que teve in?cio em 1996, a elabora??o dos Par?metros Curriculares Nacionais - PCN (1998), das Diretrizes Curriculares Nacionais - DCN (2013). Al?m disso, buscou-se problematizar quais ser?o, daqui para frente, as possibilidades de mudan?a tamb?m nos livros did?ticos de Hist?ria ap?s a aprova??o da Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2017). A an?lise das fontes nos permitiu constatar que a maior parte dos textos, nos LD, continua privilegiando os aspectos pol?ticos e econ?micos. Desse modo, as abordagens sobre as mulheres, quando mencionadas, aparecem em textos complementares, separadas do corpo principal do conte?do. O estudo das representa??es, tal como proposto por Roger Chartier, foi a base para a constru??o das an?lises deste trabalho.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2015-08-08T00:52:41Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O FINAL AMANDA.pdf: 2530311 bytes, checksum: 422e03cc695e2b11c0aed97217e10dc7 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-08T00:52:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O FINAL AMANDA.pdf: 2530311 bytes, checksum: 422e03cc695e2b11c0aed97217e10dc7 (MD5) Previous issue date: 2013-12-10 / Cette recherche s'inscrit dans le domaine de l'histoire de l'?ducation, en mettant l'accent sur mat?riels culture-scolaires et traite de la relation entre l'image visuelle et texte pr?sent dans les livres adopt?s pour la discipline de la langue fran?aise au Br?sil au XXe si?cle. Il a ?t? observ? que cette relation est pr?sent?e de trois mani?res : suppression, d'interaction et compl?mentation. Pour comprendre comment le processus de production de ?uvres didactiques pour cette discipline, on a parti de l'institutionnalisation de l'enseignement de la langue fran?aise au Br?sil, en 1809, en examinant la relation entre les images visuelles et texte, jusqu'? ce que vous atteigniez la premi?re ?dition du livre Cours de Fran?ais-M?thode Structurale, dat? de 1968, ici analys?s jusqu'en 1975, l'ann?e de sa derni?re publication, le choix de ce livre a ?t? pour leur utilisation dans l'?ducation de base et ?tre le livre avec plusieurs edition. Il est suppos? que selon la relation entre texte et image visuelle peut faciliter le processus d'interpr?tation compr?hensive textuel dans le contexte de l'?cole ici, dans le cas de la saisie et de la ma?trise de la langue fran?aise. Parmi les divers ?l?ments de la culture mat?rielle de l'?cole, le manuel est l'outil d'enseignement plus largement utilis? dans la pratique p?dagogique. Ainsi, il devient important de comprendre comment cet instrument est structur? en ce qui concerne l'image, la perception humaine ?tant beaucoup plus visuelle que verbale. Bient?t, il a ?t? constat? que la m?thodologie d'enseignement de langue ?trang?re et les changements graphiques influenc? la production de livres, et que les relations entre texte et image se diversifie en un seul livre. / Esta pesquisa se insere no campo da Hist?ria da Educa??o, com enfoque na cultura material escolar - livros did?ticos, e discorre sobre a rela??o entre imagem visual e texto presente nos livros adotados para a disciplina de l?ngua francesa no Brasil no s?culo XX. Observou-se que esta rela??o se apresenta de tr?s formas: exclus?o, intera??o e complementa??o. Para entender como se deu o processo de produ??o de obras did?ticas para esta disciplina, a pesquisa partiu da institucionaliza??o do ensino de l?ngua francesa no Brasil, em 1809, observando a rela??o entre imagens visuais e texto, at? chegar ? primeira edi??o do livro Cours de Fran?ais ? M?thode Structurale, datada de1968, aqui analisado at? 1975, ano da sua ?ltima publica??o, a escolha por esse livro foi pela sua utiliza??o na educa??o b?sica e ser o livro com mais edi??es. Parte-se do princ?pio de que a dependendo da rela??o entre imagem visual e texto poder? auxiliar o processo de compreens?o e interpreta??o textual no ?mbito escolar e aqui no caso na apreens?o e dom?nio da l?ngua francesa. Entre os diversos elementos da cultura material escolar, o livro did?tico ? a ferramenta de ensino mais utilizada na pr?tica pedag?gica. Assim torna-se importante compreender de que forma este instrumento se estruturou na rela??o imag?tica, visto que, a percep??o humana ? muito mais visual que textual. Logo observou-se que as metodologia de ensino para l?ngua estrangeira e as mudan?as gr?ficas influenciaram na produ??o de livros, e que as rela??es entre imagem e texto se diversificam em um mesmo livro.