Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2014-02-07T18:10:31Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_SubstituicaoProducaoFalantes.pdf: 2189877 bytes, checksum: 4a928920a43e383b7538c2ff63419fad (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2014-02-13T15:00:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_SubstituicaoProducaoFalantes.pdf: 2189877 bytes, checksum: 4a928920a43e383b7538c2ff63419fad (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-13T15:00:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_SubstituicaoProducaoFalantes.pdf: 2189877 bytes, checksum: 4a928920a43e383b7538c2ff63419fad (MD5) Previous issue date: 2013 / Trata o presente estudo da produção das fricativas interdentais da língua inglesa por falantes do português brasileiro (PB), aprendizes de Inglês como língua estrangeira, (English as a Foreign Language – EFL) nos Cursos Livres de Línguas Estrangeiras mantidos pela Universidade Federal do Pará. O objetivo deste estudo é investigar as possibilidades de ocorrência de substituições para as fricativas interdentais surda e sua contraparte sonora em posições de onset e coda silábica, os resultados são analisados com base na Fonologia de Geometria de Traços (Clements e Hume, 1995). A coleta de dados foi realizada junto a um grupo de vinte e dois alunos, sendo 12 alunos do terceiro nível e 10 alunos do sétimo nível. Pretende-se fazer a representação detalhada do processo de substituição que falantes do português brasileiro (PB), aprendizes de inglês como segunda língua (ESL), realizam especificamente para os segmentos fricativos interdentais da língua inglesa em suas versões surda e sonora /Ɵ/ e /ð/, no processo de aquisição da fonologia desta língua. Diferentes tipos de segmentos foram encontrados em nossa pesquisa como resultado das substituições, quais sejam: [t],[tʃ],[d],[f] e [s] para a fricativa interdental surda /Ɵ/ e [t],[d],[s],[f],[v] e [tʃ] para a fricativa interdental sonora /ð/. Os tipos predominantes de processos observados foram: (a) Fortição, (b) Posteriorização (c) Sonorização (d) Palatalização (e) Labialização (f) Epêntese e (g) Ressilabificação. Todos resultando de um processo anterior chamado Nativização. / The present work describes the production of the Interdental Fricatives of the English language by Brazilian Portuguese speakers (BP) who are learners of English as a Foreign Language (EFL) in the Foreign Language Program of UFPA/ILC/FALEM. The aim of this research is to investigate the possibilities of substitution occurrences to the voiced Interdental Fricative and its voiceless counterpart in syllable onset and coda. The outcomes are analyzed based on the Feature Geometry Phonology, by (Clements & Hume, 1995).The data were taken from the reading test performances of twenty-two students of English at Falem’s Cursos Livres. 12 third level students and 10 seventh level students were involved in the research. We intend to illustrate the itemized graphical representation of the substitution process that speakers of Brazilian Portuguese (BP) who are learners of English as a second language (ESL) articulate, specifically regarding the interdental fricative segments of the English language in its voiceless and voiced versions /Ɵ/ e /ð/, in the process of acquisition of the English phonology. Different types of segments were encountered in our research, as results of the substitutions, such as: [t],[tʃ],[d] [f] and [s] for the voiceless interdental fricative /Ɵ/ and [t],[d],[s],[f],[v] and [tʃ] for its voiced counterpart /ð/ . The main types of processes observed were: (a) Strengthening, (b) Posteriorization (c) Sonorization (d) Palatalization (e) Labialization (f) Epenthesis and (g) Resyllabification. All resulting of a previous process called Nativization.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:24Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:24Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:180 / Dans ce travail, nous décrivons et analysons lusage de matériels didactiques de Français Langue Étrangère (manuels et CDs audio) et les pratiques de salle de classe dans deux classes de 5 série dans une école municipale et dans une école fédérale à Belém afin de vérifier comment les habiletés orales de compréhension et expression sont enseignées. Cette recherche sest appuyée sur une perspective pragmatique et a utilisé les approches communicative et actionnelle comme des références méthodologiques pour présenter les concepts et critères de lanalyse et, aussi, pour élaborer les propositions présentes dans ce mémoire. Létude a été structurée en six chapîtres. Dans le premier, nous avons exposé les fondements théoriques du travail. Dans le deuxième, nous avons présenté les approches communicative et actionnelle. Dans le troisième, nous avons caractérisé les types de matériels didactiques. Dans le quatrième, nous avons décrit les procédures méthodologiques pour la description et lanalyse des informations ainsi que les loci de la recherche et les matériels. Dans le cinquième, nous avons décrit et analysé les matériels didactiques utilisés par les classes pendant lobservation des cours et les pratiques adoptées en salle de classe pour travailler lenseignement de loral. Dans le sixième, nous avons montré les résultats obtenus et avons présenté les propositions méthodologiques pour développer un enseignement communicatif de la compréhension et de lexpression orales. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação / Neste trabalho, descrevemos e analisamos o uso de materiais didáticos de Francês Língua Estrangeira (manuais e CDs de áudio) e as práticas de sala de aula em duas turmas de 5 série em uma escola municipal e em uma federal em Belém a fim de verificar como as habilidades orais de compreensão e expressão em Francês eram ensinadas. Esta pesquisa, pautada numa perspectiva pragmática, apoiou-se nas abordagens comunicativa e acional como referências teóricas para a apresentação dos conceitos e critérios da análise e, ainda, para a elaboração das propostas presentes nesta dissertação. O estudo foi dividido em seis capítulos. No primeiro, expusemos o referencial teórico do trabalho. No segundo, apresentamos as abordagens comunicativa e acional. No terceiro, caracterizamos os tipos de materiais didáticos. No quarto, descrevemos os procedimentos metodológicos para a descrição e análise dos dados, bem como os loci da pesquisa e os materiais didáticos. No quinto, descrevemos e analisamos os materiais didáticos utilizados pelas turmas durante a observação das aulas e as práticas adotadas em sala de aula para realizar o ensino do oral. No sexto, mostramos os resultados alcançados e apresentamos propostas metodológicas para desenvolver um ensino comunicativo da compreensão e expressão orais.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:25Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:25Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:159 / This study is aimed at analyzing the question of written comprehension activities from the perspective of the approach of genre on English textbooks on High School level. Therefore, it intends to discuss the ways in which reading activities work genre in a communicative way. For this, we examine genres, the types of activities and types of written comprehension questions present in two textbooks. Futhermore, it is focused on investigating to what extent the reading strategies have been worked, explicit or implicitly, as a tool that facilitates the construction of meanings from the texts. The research methodology underlying this study was based on a focused description (Larsen-Freeman & Long, 1991) that selected two textbooks in a single volume. These English books were published in 2004 and used in private schools in Belem. This research was based on the theoretical framework of genre (Bakhtin [1952-53] 2003; Swales, 1990, 1992 and 1998; Marcuschi, 2002, 2003, 2004 and 2005; Ramos, 2004 and others); on the teaching of English reading (Dias, 2002 , 2005; Grabe & Stoller, 2001, 2002; Koda, 2005 among others) and on the use of the English textbooks (Day & Park, 2005; Garinger, 2001; Souza, 1999 and others). In addition, this study has its basis on the National Curriculum Parameters for the teaching of reading in a foreign language on High School level (PCNEM-LE, 2000, 2002, 2004). It is also verified that textbooks do not favor the activities in a communicative way for the construction of meaning in written comprehension, and besides the textbooks do not take genres as teaching tools. This construction is conjured by translation (or copy) of information of the text. The data analysis results still show the implicit use of reading strategies, without an awareness that favors the search of more critical and significant ways to help student?s learning. These results have pedagogical implications especially because it urges the opening for new spaces in the Brazilian educational scenario. This way, the use of these textbooks can be redefined and reflected in the teaching and learning of English as a foreign language. / Esta pesquisa, apoiada em uma abordagem de gêneros textuais, teve como objetivo analisar a questão das atividades de compreensão escrita nos livros didáticos de Língua Inglesa do Ensino Médio. Para tanto, buscou verificar se as atividades de leitura procuram trabalhar o gênero de uma maneira comunicativa. Para isso, examinamos os gêneros, os tipos de atividades e os tipos de perguntas de compreensão escrita presentes em dois livros didáticos. Além disso, o presente estudo objetivou investigar em que medida as estratégias de leitura foram trabalhadas, explícita ou implicitamente, como um instrumento que facilita a construção de sentidos dos textos. A metodologia de pesquisa adotada foi a descrição focalizada (Larsen-Freeman e Long, 1991) que buscou selecionar dois livros didáticos constituídos em volume único, publicados em 2004 e trabalhados em escolas particulares na cidade de Belém. Este estudo fundamentou-se nos construtos teóricos sobre gênero textual (Bakhtin [1952-53] 2003; Swales, 1990,1992 e 1998; Marcuschi, 2002, 2003, 2004 e 2005; Ramos, 2004 e outros), sobre o ensino de leitura em língua inglesa (Dias, 2002, 2005; Grabe e Stoller, 2001, 2002; Koda, 2005 e outros) e sobre o livro didático de língua inglesa (Day e Park, 2005; Garinger, 2001; Souza, 1999 e outros). Além disso, retomamos as orientações relacionadas ao ensino de leitura em língua inglesa provenientes dos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio para a Língua Estrangeira (PCNEM-LE, 2000, 2002 e 2004). Os resultados mostraram que os livros didáticos não favorecem as atividades para a construção de sentidos na compreensão escrita de uma forma comunicativa, além de não tomar os gêneros como objetos de ensino. A construção dos sentidos é de fato escamoteada pela tradução (ou cópia) de informações do texto. Os resultados da análise evidenciam, ainda, o uso implícito das estratégias de leitura, sem uma conscientização que favoreça a busca de informação de forma mais crítica e significativa para a aprendizagem do aluno. Esses resultados têm implicações pedagógicas, principalmente porque urge a criação de espaço no cenário educacional brasileiro para que se repense e se reflita sobre o uso do livro didático no contexto de ensino e aprendizagem de Língua Inglesa como língua estrangeira. / UNAMA - Universidade da Amazônia

Submitted by Alberto Vieira (martins_vieira@ibest.com.br) on 2017-08-01T16:39:08Z No. of bitstreams: 1 404170.pdf: 26842270 bytes, checksum: 8a0ff4f088213812b49458156748ed18 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-01T16:39:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 404170.pdf: 26842270 bytes, checksum: 8a0ff4f088213812b49458156748ed18 (MD5) Previous issue date: 1995-12-05 / CAPES / La présente dissertation se propose de repenser l'importance du texte littéraire dans le processus de l' enseiguement / apprentissage du Français Langue Etrangere. Le texte littéraire est vu en tant que texte authentique souvent mis de côté lors des activités didactiques visant l' enseignement de la langue française aux étrangers; son utilisation sera donc négligée par certaines méthodologies de FLE. Dans cette perspective, il est fait une présentation des études de la Linguistisque, de la Pragmatique et de l' Analyse du Discours qui ont influencé l'élaboration des matériels didactiques en FLE. Le texte littéraire est alors proposé comme matériel didactique capable de promouvoir le développement de la production du discours écrit en FLE. Finalement, le texte littéraire est considéré dans une approche sociologique, impliquée dans la politique d' enseignement, en tant que capital culturel important pour l'insertion de l'apprenant dans l'univers culturel ou celui-ci souhaite pénétrer, et montre à quel point le texte littéraire se trouve présent dans l' habitus français. / Rediscute a importância do texto literário no processo do ensino / aprendizagem do Francês Língua Estrangeira. Considera que o texto literário é um documento autêntico freqüentemente negligenciado em atividades didáticas que visam o ensino da língua francesa para estrangeiros. Estuda sua abordagem nas metodologias de FLE, que ora privilegiam uma abordagem do discurso oral, ora do discurso escrito. Revisa os estudos da Lingüística, da Pragmática e da Análise do Discurso que influenciaram na elaboração de materiais didáticos. Propõe, então, o texto literário como material didático capaz de promover o desenvolvimento da literacidade em FLE. Esta dissertação, finalmente, considera o texto literário, em uma abordagem sociológica, implicada na política de ensino, como um capital cultural importante para a inserção do aprendiz no universo cultural em que ele deseja penetrar e mostra como o texto literário está marcadamente presente no habitus francês. / This dissertation has the purpose of rethinking the importance of the literary text in the process of teaching / leaming French as a Foreign Language. It regards the literary text as being an authentic document which is often overlooked in didatic activities devised for teaching French to foreigners. It looks into the approach to the text by French as a Foreign Language methodologies which favour an approach to either oral or written discourses. It also reviews Linguistic, Pragmatic and Discourse Analysis studies that have i fluenced the making of didatic materiais. It then submits the literary text as a didatic material capable of promoting the development of literacy in French as a Foreign Language. Finally, from a sociological standpoint, which is closely related to teaching policies, this dissertation sees the literary text as an important cultural asset for the leamer' s induction into the cutural universe he/she wishes to enter and shows how the literary text is markedly present in the French habitus.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2014-12-11T17:58:09Z No. of bitstreams: 3 Dissertação - Sarah Cristina de Oliveira Sebba - 2013 (parte 1).pdf: 19489758 bytes, checksum: 8b0b34e60d3002ffd2b05aad862ed1e8 (MD5) Dissertação - Sarah Cristina de Oliveira Sebba - 2013 ( parte 2).pdf: 18105240 bytes, checksum: 33377c1134a48811217632cc8bdf8c9b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-12-11T18:57:19Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Dissertação - Sarah Cristina de Oliveira Sebba - 2013 (parte 1).pdf: 19489758 bytes, checksum: 8b0b34e60d3002ffd2b05aad862ed1e8 (MD5) Dissertação - Sarah Cristina de Oliveira Sebba - 2013 ( parte 2).pdf: 18105240 bytes, checksum: 33377c1134a48811217632cc8bdf8c9b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-11T18:57:19Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Dissertação - Sarah Cristina de Oliveira Sebba - 2013 (parte 1).pdf: 19489758 bytes, checksum: 8b0b34e60d3002ffd2b05aad862ed1e8 (MD5) Dissertação - Sarah Cristina de Oliveira Sebba - 2013 ( parte 2).pdf: 18105240 bytes, checksum: 33377c1134a48811217632cc8bdf8c9b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-04-24 / Catalão has seven centers for teaching languages. These numbers raise a question: why is there so much demand for English language courses in the city? What this scenario has to say about the teaching of English in the public schools? What this seems to point is that public schools in Catalão, like at the national level, cannot meet the demand for skilled labor related to the field of English language. In an attempt to find solutions at the state level to the difficulty of the national public network to provide a quality education for English Language, the government of Goiás, which for more than a decade had failed to send the English language textbook for schools back to take such action since January 2012. But what is the impact of the (re) introduction of English language textbook on the teaching of this discipline in the public schools of Catalão? We believe that the teaching of English in Catalão public schools happens so disconnected from new technologies and other languages that suggests the textbook. Teachers, for the most part, do not implement these technologies into their teaching practices, making this education (in the eyes of a digital youth) distant from their reality, and the current proposal of the national curriculum. We aim thus to diagnose the impact of (re) introduction of English language textbook on the teaching of this subject in the third year of high school in Catalão public schools. During the research it was found the availability of educational technology in schools suggested by the textbook; we also investigate how the training of teachers is linked to the use of the English language textbook, and it was observed the placement of the student facing the discipline of English studies now with the textbook. / Catalão conta com sete centros particulares de ensino de línguas. Esses números levantam um questionamento: Por que há tanta demanda por cursos livres de Língua Inglesa na cidade? O que este quadro tem a dizer sobre o ensino de Língua Inglesa na rede pública de ensino? O que este cenário parece apontar é que a rede pública de Catalão, semelhante em nível nacional, não consegue atender a demanda por mão-de-obra qualificada relacionada ao domínio da Língua Inglesa. Como uma das tentativas de buscar soluções na esfera estadual para a dificuldade da rede pública nacional em oferecer um ensino de qualidade de Língua Inglesa, o Governo de Goiás, que há mais de uma década havia deixado de enviar o livro didático de Língua Inglesa para as escolas, volta a adotar tal recurso a partir de janeiro de 2012. Mas, qual é o impacto da (re) introdução do livro didático de Língua Inglesa sobre o ensino desta disciplina nas escolas públicas de Catalão? Acreditamos que o ensino de inglês, nas escolas públicas catalanas, acontece de forma desvinculada das novas tecnologias e outras linguagens que o livro didático sugere. Professores, em sua grande maioria, não implementam essas tecnologias em suas práticas de ensino, tornando esse ensino (aos olhos de uma juventude digital) distante de sua realidade, e da atual proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Objetivamos assim diagnosticar o impacto da (re) introdução do livro didático de Língua Inglesa sobre o ensino desta disciplina no terceiro ano do Ensino Médio nas escolas públicas de Catalão. Durante a pesquisa verificou-se a disponibilidade na escola da tecnologia educacional sugerida pelo livro didático; investigamos como a formação do docente se articula com a utilização do livro didático de Língua Inglesa; e observamos o posicionamento do aluno frente à disciplina de Língua Inglesa, agora com o livro didático.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-07-07T11:51:58Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Patrícia Cardoso Moreira - 2017.pdf: 5235531 bytes, checksum: b002a94512f3e02ba0f104c75cff51c1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-07-10T14:38:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Patrícia Cardoso Moreira - 2017.pdf: 5235531 bytes, checksum: b002a94512f3e02ba0f104c75cff51c1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T14:38:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Patrícia Cardoso Moreira - 2017.pdf: 5235531 bytes, checksum: b002a94512f3e02ba0f104c75cff51c1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-06-19 / This ethnographic case study aimed at demonstrating to what extent the constitutive elements of humor in the discursive level of the languaculture-English (LC2) was appropriated by twelve L2/FL learners. We have also tried to evidence how such learners assess the level of their English discursive knowledge by means of discursive practices involving humor, as well as the implications of such appropriation to their future careers as teachers of English as L2/FL. Data were collected in an English intermediate group of undergraduates of Letras/Inglês of the Universidade Federal de Goiás. Efforts were made to design and integrate activities focusing on the humor of the American situation comedy Friends (BRIGHT; KAUFFMAN; CRANE, 1994-2004) into eight classes of the original course program taking place between November 2015 and February 2106. Four Friends episodes were explored. The data collection was carried out by means of a questionnaire, video and audio recordings of the classes, field notes of the teacher-researcher observations and audios of interviews made with each participant after the classroom work was over. This paper is based on the dialogic perspective of Bakhtin (2011, 2012, 2014), on humor studies with emphasis on L2/FL teaching and learning (BELL; POMERANTZ, 2014; 2015; 2016) as well as on the nexus between humor, language and culture (KRAMSCH, 1998, 2013; RISAGER, 2006; CORBETT, 2003, POPA, 2014; DAVIES, 2014; DICIOCCIO; MICZO, 2014; ATTARDO, 1994, 2014). The data analysis reveals that the participants’ different levels of comprehension and appreciation of humor in Friends depend both on their linguistic proficiency and on their background knowledge on American culture and of world globalized culture. Such factors led to the active and responsive engagement of the undergraduates in dialogical interactions and the collective construction of meanings during the classes. As the participants positioned themselves at different levels of appropriation of the humor in the LC2, they also recognized the importance of such factor in the construction of their subjectivities as future English teachers. / Este estudo de caso etnográfico teve como objetivo demonstrar até que ponto doze aprendizes de inglês como L2/LE se apropriam dos elementos constitutivos do humor no nível discursivo da languaculture-inglês. Buscamos ainda evidenciar como esses aprendizes avaliam o seu nível de conhecimento discursivo do inglês por meio de práticas discursivas envolvendo o humor, assim como as implicações dessa apropriação do humor em inglês para suas futuras práticas profissionais como professores dessa L2/LE. Os dados foram gerados em uma turma de Inglês 4 da Licenciatura em Letras/Inglês da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Goiás (FL/UFG). Foi implementado um esforço para desenhar e integrar atividades explorando o humor da comédia de situação estadunidense Friends (BRIGHT; KAUFFMAN; CRANE, 1994-2004) em oito aulas do programa da disciplina entre novembro de 2015 e fevereiro de 2016. Foram explorados quatro episódios de Friends. A geração de dados se deu a partir do questionário aplicado no início do estudo, das gravações em áudio e vídeo das aulas, dos registros das observações da professora-pesquisadora em diário de campo e das entrevistas com os participantes após finalizados os trabalhos em sala de aula. Este trabalho fundamenta-se na perspectiva dialógica de Bakhtin (2011, 2012, 2014), nos estudos sobre humor com ênfase no ensino aprendizagem de línguas (BELL; POMERANTZ, 2014; 2015; 2016) assim como nas inter-relações entre humor, língua, cultura (KRAMSCH, 1998, 2013; RISAGER, 2006; CORBETT, 2003, POPA, 2014; DAVIES, 2014; DICIOCCIO; MICZO, 2014; ATTARDO, 1994, 2014). Os dados revelam que os diferentes níveis de compreensão e apreciação do humor na languaculture-inglês (LC2) ora dependem da proficiência linguística dos participantes, ora de seu conhecimento prévio de fatores da cultura estadunidense e da cultura globalizada. Isso provoca o engajamento responsivo ativo dos licenciandos em interações dialógicas significativas e a construção conjunta de sentidos durante as aulas. Ao se posicionarem de formas distintas quanto ao seu nível de apropriação do humor na LC2, os alunos evidenciam a importância desse fator na construção de suas subjetividades como futuros professores de inglês.

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2016-11-28T20:09:08Z No. of bitstreams: 2 Judith Tonioli Arantes.pdf: 1348559 bytes, checksum: ea4435da15e5c53860582aab1441adfe (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-28T20:09:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Judith Tonioli Arantes.pdf: 1348559 bytes, checksum: ea4435da15e5c53860582aab1441adfe (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-09 / This thesis studies The Silmarillion, a work by J. R. R. Tolkien, in order to identify the mythic structure that underlies the fantasy literature. Myths reveal the sacred and the actions of the heroes and gods in illo tempore and, when taken to the literary work of J.R.R. Tolkien, they allow some thinking about the diferente aspects that are part of the fantasy literature. The Silmarillion can be understood both as a mythological compendium of myths and narratives, and as na expression of fantasy as a genre, what composes the foundation to the thought concerning the the creation of the Secondary World known, in the scope of Tolkien’s work, as Arda. The theoretical studies by Norhtrop Frye regarding the mythological structure presented in literature and the meaning and purport of myths, as well as the theoretical perspectives on fantasy literature as developed by Rosemary Jackson, Lucie Armitt and Farah Mendlesohn, provide the toolsto this study along with the essay by Tolkien known as On fairy stories, that delas with the functions of fairy stories, which can be harmonized with fantasy literature in this study. It is possible, thus, to verify that not only does Tolkien create a World which is the stage to the events in his Works, but also creates, even more specifically, a way to think and write myths in literature aiming to think about importante aspects of the Primary World, that is, the World understood as real. In order to understand the relationship established between the Primary and the Secondary Worlds, three categories which are based on the narrative are presented: the fall, the redemption, and the hope. When considered in the light of the mythological themes and the biblical narrative, they allow the understanding about the dianoia that underlies Tolkien’s narrative, mainly in The Silmarillion. / Esta tese estuda a obra O Silmarillion, de J.R.R. Tolkien a fim de identificar a estruturação mítica que subjaz à literatura de fantasia. Os mitos revelam o sagrado e as ações dos heróis e dos deuses in illo tempore e, quando deslocados para a composição literária de J.R.R. Tolkien, permitem uma reflexão sobre os diferentes aspectos que caracterizam o gênero fantasy. A obra O Silmarillion pode ser compreendida tanto como um compêndio de mitos e narrativas, quanto como uma expressão do gênero fantasia, o que compõem a base para uma reflexão a respeito do pensamento subjacente à criação do Mundo Secundário, conhecido no âmbito da obra de J.R.R. Tolkien, como Arda. Neste estudo, são instrumentalizados os estudos teóricos de Northrop Frye acerca da estrutura mitológica presente na literatura e dos sentidos e significados dos mitos, além das perspectivas teóricas sobre a literatura de fantasia, desenvolvidas nas obras de Rosemary Jackson, Lucie Armitt e Farah Mendlesohn, incluindo, também, o estudo teórico de Tolkien, On fairy stories, que discute as funções das histórias de fadas, que podem ser conciliadas, neste estudo, com a literatura de fantasia. Verifica-se, então, que Tolkien não apenas cria um Mundo, que é palco das narrativas descritas em suas obras, mas cria também e, principalmente, um modo de pensar e escrever o mito na literatura a fim de refletir aspectos importantes do Mundo Primário, ou seja, o mundo postulado como real. Para a compreensão das relações estabelecidas entre o Mundo Primário e o Mundo Secundário, apresentam-se três categorias estruturadoras da narrativa: a queda, a redenção e a esperança, as quais, quando relacionadas aos temas mitológicos e à narrativa bíblica, permitem compreender a dianoia subjacente à narrativa tolkieniana, sobretudo em O Silmarillion.

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2017-01-17T13:46:47Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Vanessa Maria da Silva.pdf: 2252995 bytes, checksum: 3d4414c5df96db7aeb2fb589d9449101 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Amarante (1146629@mackenzie.br) on 2017-02-07T17:22:31Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Vanessa Maria da Silva.pdf: 2252995 bytes, checksum: 3d4414c5df96db7aeb2fb589d9449101 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-07T17:22:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Vanessa Maria da Silva.pdf: 2252995 bytes, checksum: 3d4414c5df96db7aeb2fb589d9449101 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-02-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This current study with a focus on teaching of Portuguese as foreign language in undergraduate courses in the United States, aims to investigate, under the aspects of intercultural perspective, how the teaching of culture can integrate the teaching of language and its contribution to student’s learning and development. Intercultural perspective can be a determinant to the success of communicative interaction, providing cultural negotiating skills which combine curious and conscious behavior about the need to overcome the stereotypes, through linguistic and cultural knowledge in the language. The intercultural perspective contemplates a distinct approach to foreign language teaching promoting social awareness, creativity, open mind to new knowledge and a new way of thinking and seeing the other. In order to develop this research, we chose qualitative and ethnographic research which lasted two semesters, 2013-2014, with direct and intensive observation of Portuguese language classes in the Department of Portuguese and Brazilian Studies (POBS) at Brown University, USA. The POBS methodology provides students with elements which relate to our study on the integration of language teaching and culture and are consistent with our theoretical framework at the core of intercultural perspective. The Portuguese foreign language classes in that department promote the exchange of information about everyday life in Brazil and other Portuguese speaking countries, develop knowledge of social groups, their products and practices, including marks of national identity, conversational norms and gestures, favoring interpretation, discovery and interaction with the other's culture in real communication situations. In our research we observed reflections on similarities and differences comprehended in the linguistic and cultural development that we consider fundamental to student learning. Our theoretical framework is supported by Byran (1994, 1997,1998, 2001, 2002, 2003, 2007, 2008), Hall (2004), Johnson (2009), Kramsch (1993, 1998, 2004, 2006, 2009), Risager (2007), among other authors who defend the foreign language teaching through intercultural perspective. / Este presente estudo, com foco no ensino de Português língua estrangeira nos cursos de graduação nos Estados Unidos, tem como objetivo investigar, sob os aspectos da perspectiva intercultural, como o ensino da cultura pode integrar o ensino da língua e sua contribuição para o aprendizado e desenvolvimento do estudante. A intercultura pode ser determinante para o êxito da interação comunicativa, proporcionando capacidades de negociação cultural que combinem comportamento curioso e consciente da necessidade de ultrapassar os estereótipos, com os conhecimentos linguísticos e culturais presentes na língua. A perspectiva intercultural contempla uma abordagem diferenciada do ensino de línguas estrangeiras favorecendo a consciência social, criatividade, mente aberta para novos conhecimentos e uma nova maneira de pensar e ver o outro. A fim de desenvolvermos esta investigação, optamos por pesquisa qualitativa de natureza etnográfica, durante dois semestres, de 2013 a 2014, com acompanhamento direto e intensivo das aulas de língua Portuguesa no Department of Portuguese and Brazilian Studies (POBS), na Brown University, EUA. A metodologia do POBS proporciona aos estudantes elementos que conferem com o nosso estudo a respeito da integração do ensino de língua e da cultura e coadunam com o nosso referencial teórico no cerne da perspectiva intercultural. As aulas de Português língua estrangeira naquele departamento promovem o intercâmbio das informações sobre a vida cotidiana no Brasil e demais países lusófonos, desenvolvem conhecimentos de grupos sociais, seus produtos e práticas, incluindo marcas da identidade nacional, normas de conversação e gestos, favorecendo interpretação, descoberta e interação com a cultura do outro em situações reais de comunicação. Em nossa pesquisa observamos reflexões sobre similaridades e diferenças compreendidas no desenvolvimento linguístico e cultural e que consideramos fundamental no aprendizado do estudante. Nosso referencial teórico apoia-se em Byran (1994, 1997,1998, 2001, 2002, 2003, 2007, 2008), Hall (2004), Johnson (2009), Kramsch (1993, 1998, 2004, 2006, 2009), Risager (2007), dentre outros autores que defendem o ensino de língua estrangeira a partir da perspectiva intercultural.

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2017-01-17T18:42:34Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Ione Vier Dalinghaus.pdf: 2523569 bytes, checksum: 850a200b329862eb8d2246a6644d7604 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Amarante (1146629@mackenzie.br) on 2017-02-07T20:59:48Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Ione Vier Dalinghaus.pdf: 2523569 bytes, checksum: 850a200b329862eb8d2246a6644d7604 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-07T20:59:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ione Vier Dalinghaus.pdf: 2523569 bytes, checksum: 850a200b329862eb8d2246a6644d7604 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-09-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / En esta tesis, insertada en el ámbito de los estudios lingüísticos de la cortesía y de la descortesía en las interacciones humanas, se investigan manifestaciones de cortesía y, sobretodo, de descortesía en un debate político entre los candidatos Dilma Rousseff y Aécio Neves a Presidente de la República, a las vísperas de la elección de 2014. Los estudios de actos corteses y descorteses tienen por objeto descifrar como los interlocutores proceden para lograr sus propósitos en las interacciones verbales. Además, permiten comprender mejor la utilización de las estrategias de valoración o de descalificación del otro y percibir los efectos de esos recursos en la interacción. Considerando la notable preocupación de los candidatos en construir y mantener la autoimagen favorable ante los electores al participar de debates políticos, se buscó, en este estudio, analizar e interpretar las intervenciones lingüístico-discursivas en que los contendores se muestran corteses y, particularmente, no corteses y descorteses. Así, se analizaron manifestaciones de cortesía positiva, cortesía negativa, cortesía aparente, no cortesía y de descortesía, además de las formas de interpelación y de tropos comunicativos identificados en el corpus, para, al cabo, configurar el éthos de cada candidato, emergente de sus manifestaciones en el debate analizado. Para alcanzar esos objetivos, se ha fundamentado el trabajo en las bases teóricas clásicas de la interacción verbal (GOFFMAN, 1967); BROWN & LEVINSON, 1978; 1987), en la teoría sobre el discurso político y la configuración del éthos discursivo (CHARAUDEAU, 2013), en el estudio de las estrategias lingüísticas de la cortesía (ALBELDA MARCO Y BRIZ, 2010; BRIZ, 2003; KERBRAT-ORECCHIONI, 2006; 2014) y, sobretodo, en el estudio de las estrategias de descortesía (BOLÍVAR, 2005; BLAS ARROYO, 2001; CULPEPER, 1996), dado el carácter confrontador de la interacción en análisis. La investigación constató la ausencia de manifestaciones verdaderamente corteses y la presencia expresiva de actos aparentemente corteses, con objetivos evidentes de desvalorización del candidato adversario. La descortesía se basó, principalmente, en la autovaloración en detrimento de la imagen del otro. Ambos candidatos buscaron destacadamente el éthos de credibilidad presentando datos numéricos, tasas porcentuales y otros argumentos, potencializando las críticas en relación al candidato adversario. El éthos de identidad, evidenciado especialmente en recursos que crean efectos de sentido de cercanía con el público telespectador, emergió con menos relieve en el desdoblamiento del debate. / Nesta tese, inserida no âmbito dos estudos linguísticos da cortesia e da descortesia nas interações humanas, investigam-se manifestações de cortesia e, sobretudo, de descortesia num debate político entre os candidatos Dilma Rousseff e Aécio Neves a Presidente da República, às vésperas da eleição de 2014. Os estudos de atos corteses e descorteses visam decifrar como os interlocutores procedem para atingir os seus propósitos nas interações verbais. Também permitem compreender melhor a utilização das estratégias de valorização ou de desqualificação do outro e perceber os efeitos dessas na interação. Considerando a visível preocupação dos candidatos em construir e manter a autoimagem favorável diante dos eleitores ao participarem de debates políticos, buscou-se, neste estudo, analisar e interpretar as intervenções linguístico-discursivas dos debatedores por meio das quais eles se mostram corteses e, particularmente, não corteses e descorteses. Assim, analisaram-se as manifestações de cortesia positiva, cortesia negativa, cortesia aparente, não cortesia e de descortesia, além das formas de interpelação e tropos comunicativos identificados no corpus, para, ao final, configurar o éthos de cada candidato, emergente de suas manifestações neste debate. Para alcançar esses objetivos, fundamentou-se o trabalho nas bases teóricas clássicas da interação verbal (GOFFMAN, 1967); BROWN & LEVINSON, 1978; 1987), na teoria sobre o discurso político e a configuração do éthos discursivo (CHARAUDEAU, 2013), no estudo das estratégias linguísticas de cortesia (ALBELDA MARCO Y BRIZ, 2010; BRIZ, 2003; KERBRAT-ORECCHIONI, 2006; 2014) e, sobretudo, na teoria das estratégias de descortesia (BOLÍVAR, 2005; BLAS ARROYO, 2001; CULPEPER, 1996), dado o caráter confrontador da interação em análise. A pesquisa constatou a ausência de manifestações verdadeiramente corteses e a presença numerosa de atos aparentemente corteses, com objetivos evidentes de desvalorização do candidato adversário. A descortesia pautou-se, principalmente, na autovalorização em detrimento da imagem do outro. Ambos os candidatos buscaram destacadamente o éthos de credibilidade apresentando dados numéricos, taxas percentuais e outros argumentos, potencializando as críticas ao candidato adversário. O éthos de identidade, evidenciado especialmente em recursos de criação de efeitos de sentido de proximidade com o público telespectador, emergiu com menos destaque no desdobramento do debate.

Submitted by Jaqueline Duarte (1157279@mackenzie.br) on 2018-04-23T17:37:49Z No. of bitstreams: 2 Alexandre Silva Carvalho.pdf: 2805132 bytes, checksum: ae5ddf2552b3435c6130e079f10529df (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Eliana Barboza (eliana.silva1@mackenzie.br) on 2018-04-24T14:31:32Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Alexandre Silva Carvalho.pdf: 2805132 bytes, checksum: ae5ddf2552b3435c6130e079f10529df (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-24T14:31:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Alexandre Silva Carvalho.pdf: 2805132 bytes, checksum: ae5ddf2552b3435c6130e079f10529df (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-05 / This dissertation is aimed at considering the path taken by the characters Domovoi Butler, Holly Short and Mulch Diggums Escavator in the children’s novel Artemis Fowl (2001) by the Irish writer Eoin Colfer (1965-). In general, when one wants to analyze characters, the choice falls on the protagonist or the antagonist; in this case, the chosen characters are not the protagonists or antagonists in the classical sense, but secondary or supporting characters who collaborate directly with the development of the plot, at the same time they have own arcs of development. Butler, Short and Diggums will be taken for review only in the first of the eight books that make up this series. This dissertation will also take into account that the book is intended, as an editorial product, to the child and adolescent public and that transits between the genres fantasy and wonderful as its elaboration. We will take the theorist Peter Hunt (2010) regarding conceptualization and Nelly Novaes Coelho (2002) for what concerns the historical panorama of children’s literature. E. M. Forster (2009) is our theoretical reference to the reflection about character; to bring us closer to fantasy and wonderful genres, we will have Tzvetan Todorov (2008), David Roas (2011) and Rosemary Jackson (1981). / Esse trabalho tem como objetivo considerar o percurso realizado pelas personagens Domovoi Butler, Holly Short e Palha Escavator no romance infantojuvenil Artemis Fowl (2001), do escritor irlandês Eoin Colfer (1965-). De modo geral, quando se pretende analisar personagens, a escolha recai sobre a protagonista ou a antagonista; neste caso, as personagens escolhidas não são as protagonistas ou antagonistas em sentido clássico, mas personagens secundárias ou coadjuvantes que colaboram diretamente com o desenvolvimento do enredo, ao mesmo tempo em que possuem arcos próprios de desenvolvimento. Butler, Short e Escavator serão tomados para análise apenas no primeiro dos oito livros que compõem essa série. Essa dissertação também levará em conta que o livro destina-se, como produto editorial, ao público infantojuvenil e que transita entre os gêneros fantasy e maravilhoso quanto à sua elaboração. Tomaremos o teórico Peter Hunt (2010) no tocante à conceituação e Nelly Novaes Coelho (2002) para o que diz respeito ao panorama histórica da literatura infantojuvenil. E. M. Forster (2009) é o nosso referencial teórico quanto à reflexão da personagem; para nos aproximar dos gêneros fantasy e maravilhoso, contaremos com Tzvetan Todorov (2008), David Roas (2011) e Rosemary Jackson (1981).