Cette dissertation a eu comme objectif principal comprendre le contexte le plus ample qui détermine les professions de ceux qui sortent des Cours de Technicien Agricole – TA (Escola Agrotécnica Federal de Rio do Sul) et d’Ingénieur-Agronome (Universidade Federal de Santa Catarina) tout en comprenant leurs ressemblances et leurs différences. Nous prenons l’analyse du discours de ligne française comme notre dispositif théorique et nous construisons un dispositif analytique en établissant des analogies entre les processus de discours engagés dans la constitution de ces professions. La constitution du sujetprofessionnel ce a été le découpage de direction de notre lecture et d’analyse. Nous détachons des aspects historiques qui rendent possible l’existence des deux professionnels dans l’actualité. Nous prouvons les similitudes et les différences entre ces professionnels aussi bien concernant la formation (cours et curriculums) comme concernant la législation qui règle telles professions, nous trouvons des spécifications pour TA (paternité/responsabilité dans un domaine moins grand), et généralisations pour EA (paternité/responsabilité plus large). Nous observons que tous les documents engagés dans le cérémonial du stage curriculaire, le seul qui ouvre de l’espace pour la fonction-auteur c’est le rapport de stage, quand son écriture, en permettant à élève de se voir comme professionnel, au moment de suturer les brèches qui s’ouvrent pendant le processus de formations professionnelles. L’écriture et la défense du rapport de stage construit le pont liant la place de l’élève, de la soumission, de la non responsabilité, pour la place du professionnel. C’est seulement dans le rapport de stage que l’élève se voit comme professionnel. Ainsi, il y a un alignement de tout le processus scolaire avec les exigences historiques, sociales et idéologiques faites pour ces professionnels. Mots clés: sujet-professionnel, rapport de stage, responsabilité, cours de niveau technique / Submitted by Rogele Pinheiro (rogele.pinheiro@unisul.br) on 2018-02-28T16:54:34Z No. of bitstreams: 1 85982_Claudinei.pdf: 32869438 bytes, checksum: d37c10f00679120dcdb73576ddd5de98 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Barreiros (ana.barreiros@unisul.br) on 2018-02-28T17:00:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 85982_Claudinei.pdf: 32869438 bytes, checksum: d37c10f00679120dcdb73576ddd5de98 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-28T17:00:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 85982_Claudinei.pdf: 32869438 bytes, checksum: d37c10f00679120dcdb73576ddd5de98 (MD5) Previous issue date: 2006 / Esta dissertação teve como objetivo principal compreender o contexto mais amplo que determina as profissões dos egressos dos Cursos de Técnico Agrícola – TA (tendo como exemplo a Escola Agrotécnica Federal de Rio do Sul) e de Engenheiro-Agrônomo – EA (tendo como exemplo a Universidade Federal de Santa Catarina) compreendendo suas semelhanças e suas diferenças. Tomamos a Análise do Discurso (AD) de linha francesa como nosso dispositivo teórico e construímos um dispositivo analítico estabelecendo analogias entre os processos discursivos envolvidos na constituição dessas profissões. A constituição do sujeito-profissional foi o recorte norteador de nossa leitura e análise. Destacamos aspectos históricos que possibilitam a existência dos dois profissionais na atualidade. Evidenciamos as semelhanças e diferenças entre esses profissionais, tanto em relação à formação (cursos e currículos) como em relação à legislação que regulamenta tais profissões, encontramos especificações para o TA (autoria menor), e generalizações para o EA (autoria maior). Observamos que de todos os documentos envolvidos no ritual do estágio curricular, o único que abre espaço para a função-autor é o relatório de estágio, em sua textualização, permitindo ao aluno se ver como profissional, ao suturar as brechas que se abrem durante o processo de formação profissional. A escrita e a defesa do relatório de estágio constroem a ponte ligando o lugar do aluno, da submissão, da não responsabilidade, para o lugar do profissional. Assim, somente nessa conjuntura, há um alinhamento de todo o processo escolar com as exigências históricas, sociais e ideológicas feitas a esses profissionais.