Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jose Luiz Germano Martins.pdf: 3157599 bytes, checksum: d390715e78bc40634190511093e20b32 (MD5) Previous issue date: 2007-03-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study aims at investigating the interaction between mentally impaired students enrolled on regular school courses and their classmates, and identifies evidences of rejection or acceptance behaviors. This work verifies the variation in the levels of acceptance or rejection by comparing two schools, one with an implemented inclusion program and other with no such concern. It is based upon the concept that inclusion processes bring about new questions that require investigation and in the presumption that a mental impairment (as a negative characteristic of a student) brings difficulties to his social relationships which can be reduced by well defined inclusion policies. Two hypotheses are proposed considering this: first, that the rejection levels towards mentally disabled students are high, especially in terms of study matters, due to their learning capability; and second, that the existence of a pedagogic program on school inclusion favors interpersonal relationships between the mentally impaired student and his classmates. Pursuing a broader view of the students relationships and answers to these questions, the main data collection tool was the sociometric test. It has been chosen due to its competency for denoting multiple aspects of the social processes in a more vivid and spontaneous manner, and for its versatility and universality. The research was conducted with students of the second grade of one school and with students of the fourth grade of a different one. It verifies the effects of a pedagogic program on school inclusion, present in only one of the two schools, in the relationships established by the disabled students. Considering the interaction between regular students and disabled ones, it was found that penalty truly existed in all fields surveyed, named affectivity, playing and study. But differences were observed as the rejection levels towards the disabled student were not the highest in one school meanwhile the presence of the disabled student was not even noticed in the other. This was expected and had been registered before in the literature (Moreno, Bastin). The hypothesis of highest disadvantage in terms of study, probably due to learning deficiencies of the impaired students, has not been verified as they have not been the most reject students. Similarly, their rejection levels in terms of study were not above their average regarding the other topics of the survey. Finally, there has been no confirmation regarding the hypothesis of social relationships benefits for the disabled student in a school with a pedagogic program on school inclusion. In fact, the study pointed that regular students seemed to consider the disabled student more like a classmate than in the school with the inclusion policy / O presente trabalho teve por objetivo investigar como ocorrem as interações entre o aluno deficiente mental incluído em escola regular e os demais colegas de classe, buscando verificar as manifestações de rejeição e de aceitação do primeiro e de verificar se esses níveis de rejeição e aceitação sofrem alteração entre uma escola que tenha um projeto definido de inclusão escolar e outra que não tenha. Partiu-se do princípio de que os processos de inclusão trazem à tona novas questões que merecem ser investigadas e que a deficiência mental, como marca negativa do sujeito, interfere nas relações sociais, mas que estas tendem a diminuir em escola com projeto definido de inclusão escolar. Nesse sentido, formulamos duas hipóteses: 1) que os índices de rejeição dos alunos com deficiência mental são altos, especialmente no quesito estudos, dada as suas dificuldades de aprendizagem; 2) a existência de um projeto político-pedagógico explícito de inclusão escolar favorece as relações interpessoais entre o aluno deficiente mental e seus pares. No intuito de se obter uma visão mais abrangente das relações entre os alunos e respostas aos questionamentos que movem o estudo a ser realizado, o instrumento básico adotado para a coleta de dados foi o teste sociométrico, porque possui grande capacidade para ressaltar os espaços múltiplos do processo social de forma mais viva e espontânea e por seu caráter de versatilidade e universalidade. A pesquisa foi realizada em duas escolas distintas (em uma delas em classe de 2ª série e, na outra, de 4ª), sendo que uma delas possui projeto político pedagógico voltado à inclusão e a outra não, com o intuito de verificar quais as possíveis repercussões desse fato nas relações estabelecidas entre os alunos estudados. Com relação às interações entre os alunos normais e o aluno com deficiência mental, pode-se constatar que, se é verdade que existem prejuízos em todos os quesitos estudados, ou seja, afetividade, brincadeiras e estudos, eles se manifestam de maneira diferente, pois enquanto em uma escola o aluno deficiente praticamente não existe para seus colegas, na outra, os índices de rejeição do aluno deficiente não são os mais elevados da classe, situando-se dentro de parâmetros esperados apontados pela literatura especializada (Moreno, Bastin). Quanto ao maior índice de prejuízos quando se trata na área de estudos, pela provável maior dificuldade dos alunos incluídos em aprender, a hipótese não se confirmou, posto que os alunos não foram os mais rejeitados das classes, bem como, para cada um deles, o número de rejeições nesse quesito não foi superior aos dos demais quesitos. Finalmente, a hipótese de que um projeto político-pedagógico sobre inclusão escolar deveria favorecer as relações sociais entre o aluno deficiente e seus pares não se confirmou, já que nos pareceu que nesta última, o aluno foi tratado muito mais como um colega como tantos outros do que na primeira escola

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida Augusto Satto Vilela.pdf: 786537 bytes, checksum: c068b2b27a9ddf743ad4c823109d1316 (MD5) Previous issue date: 2006-08-29 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This paper, of documental characteristic, deals with the concept of mental disability, searching to identify the spread conceptions of this concept in the magazine Revista Educação, during the period of 1927 to 1946. The choice of this magazine, as well as the period, was configured later that I had access to the research project co-coordinated by Bueno (1995), through that report I could verify that although a special education policy of vast and organic aspect had only appeared after the 1950 s, in São Paulo, during the first half of the last century conditions for its emergence had been prepared, among those the spread of a specific perspective about handicapped people, based on what Januzzi (2004) called doctor-physiological model .Among all the material collected for that research I was attracted by the magazine Education, which circulated uninterruptedly in Saõ Paulo from 1927 through 1946 and had a relevant role because it has spread the educational ideas of that period and the orienting principles of education policy. In order to analyze the contents divulgated by the articles of this periodic I have used the criteria established by Bardin (1977), through the selection of several divulgated contents, the classification and organization of these contents in thematic groupings and the construction of thematic categories a posteriori, with the gathering of the close thematic groupings (concept of intelligence, applied terminology characterization of the abnormality, classification of the abnormalities and causes of the abnormalities The main findings resulting from the analysis of the 27 selected articles were: the spread of the intelligence concept as an inherited and immutable characteristic, great inaccurate terminology typical of a period in which the special education was being prepared, low concern about a deeper characterization of intellectual abnormality; ambiguous and anachronistic classifications of the different kinds of intellectual abnormality and emphasis in the hereditary and irreversibleness of this abnormality, although few studies had emerged where they did not impute to it the only cause of the intellectual abnormality / Este trabalho, de cunho documental, versa sobre o conceito de deficiência mental, procurando identificar as concepções disseminadas na Revista Educação, no período de 1927 a 1946. A escolha pela revista e pelo período configurou-se depois que tive acesso ao Relatório de Pesquisa coordenado por Bueno (1995), por meio do qual pude constatar que, embora uma política de educação especial de caráter mais amplo e orgânico tenha surgido somente após os anos de 1950, em São Paulo, durante a primeira metade do século passado foram gestadas as condições para o seu surgimento, entre elas, a disseminação de uma determinada perspectiva sobre os deficientes, calcada no que Jannuzzi (2004) denominou de modelo médico-psicológico. Dentre todo o material coletado por aquela pesquisa chamou-me a atenção a Revista Educação, que circulou ininterruptamente em São Paulo de 1927 até 1946 e que teve um papel de relevância, pois propagou o ideário educacional do período e os princípios orientadores das políticas de ensino. Para analisar os conteúdos veiculados pelos artigos desse periódico, utilizei critérios estabelecidos por Bardin (1977), por meio da seleção dos diferentes conteúdos veiculados, da classificação e organização desses conteúdos em agrupamentos temáticos e a construção de categorias temáticas a posteriori, com a junção de agrupamentos temáticos próximos (conceito de inteligência, terminologias utilizadas, caracterização das anormalidades, classificação das anormalidades e causas das anormalidades). Os principais achados decorrentes da análise dos 27 (vinte e sete) artigos selecionados foram: a disseminação do conceito de inteligência como característica herdada e imutável; grande imprecisão terminológica característica de um período em que o campo da educação especial estava sendo gestado; pequena preocupação com uma caracterização mais aprofundada da anormalidade intelectual; classificações ambíguas e anacrônicas dos diferentes tipos de anormalidades intelectuais; e uma ênfase na hereditariedade dessa anormalidade, embora tenham surgido alguns poucos estudos em que não se imputava a ela a única causa das anormalidades intelectuais

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Airton Tadeu Barros Munhos.pdf: 1207048 bytes, checksum: 122b2128fd0ddf9456aeba3da87eaa21 (MD5) Previous issue date: 2009-05-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study represents a bibliographic research regarding the topic of school inclusion of people with intellectuall disabilities, in thesis and dissertations, produced by the Psychology and Education Program (with focus on Psychology) in Brazil (2002 to 2006), available online at the CAPES database. This study attempts to answer the question of how the topic of school inclusion of people with intellectual disabilities have been treated in dissertations and thesis: number, institutions, how was the research conducted, theoretical references, which ideas are been adopted, and conclusions. A total of thirteen dissertations and one thesis about the topic of school inclusion of people with intellectual disabilities were mapped and analyzed. The subjects were many; therefore the majority of the work delves into the ideas and experience of the teachers about the school inclusion of students with mental disabilities (28 % of searches). Additionally there s a concern with children with intellectual disabilities inside the familiar and school contexts. The contribution and observations of other professionals within this subject was noted. The most frequent inquiry was the qualitative (84%). The most used tools were interviews and observation. The authors consulted with more frequency in the subject of intellectual disabilities were Vygotsky, Pessotti, Glat and Sassaki. For the topic of School Inclusion the most cited authors were Mantoan, Mazzotta, Stainback e Stainck, and Mrech. For the subject of intellectual disabilities the most used definition was AAMR (42%), followed by the reference of theory social-historical of Vygotsky (35%). The presence of the school inclusion topic during the research was diverse. Finally, the research proved that aside from the majority of subjects (teachers in general) it showed in favor of school inclusion. The results speak of the difficulties and needs that most be satisfied before effective school inclusion of people with intellectual disabilities can take place / O presente estudo constitui-se de uma pesquisa bibliográfica sobre a produção de pesquisas relativas ao tema da inclusão escolar de pessoas com deficiência intelectual no ensino regular, em teses e dissertações produzidas pelos programas de Psicologia e Educação (com concentração em Psicologia) no Brasil, entre os anos de 2002 a 2006, disponíveis, on-line, no Banco de Dados da CAPES. Procurou-se responder como a questão inclusão escolar das pessoas com deficiência intelectual está sendo tratada nas pesquisas sobre essa temática a partir da caracterização das pesquisas: número; instituição; como estão sendo realizadas essas pesquisas; os referenciais teóricos; as concepções e denominações de deficiência intelectual que estão sendo adotadas; conclusões a que se tem chegado. Como resultado chegou-se a treze dissertações e uma tese sobre o tema da inclusão escolar de pessoas com deficiência intelectual, que foram mapeadas e analisadas. Os temas pesquisados foram variados, porém a maioria dos trabalhos pesquisou as experiências e concepções do professor sobre a inclusão escolar e da deficiência intelectual (28% das pesquisas); houve também a preocupação com as crianças com deficiência intelectual dentro dos contextos familiar e escolar, observando-se a valorização da interação e a contribuição de outros profissionais nos temas pesquisados. A abordagem de pesquisa mais utilizada foi a qualitativa (84%); Os instrumentos mais utilizados foram a entrevista e observação. Para a conceituação da deficiência intelectual foram utilizados autores como Vygotsky, Pessotti, Glat, Sassaki; e para a conceituação de inclusão escolar os autores mais citados foram utilizados Mantoan, Mazzotta, Stainback e Stainck e Mrech. Para a conceituação da deficiência intelectual a definição da AAMR foi a mais utilizada (42%); seguindo-se de pesquisas em que recorreu-se ao referencial teórico da teoria sócio-histórica de Vygotsky (35%). A conceituação da inclusão escolar apresentou-se de forma diversificada, não se constatando concepções explícitas nas pesquisas. Por fim, analisando-se a forma como a inclusão escolar das pessoas com deficiência intelectual vem sendo tratada, as pesquisas mostraram que embora todos autores mostrem-se favoráveis à inclusão escolar, os resultados pautam-se pelas declarações sobre dificuldades e necessidades para a efetuação do processo inclusivo das pessoas com deficiência intelectual