Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-07-26T17:22:13Z No. of bitstreams: 1 JoseFerreiraDaSilvaJunior_TESE.pdf: 3816715 bytes, checksum: 3e301929adc5da6bffeb3e5e22c34b49 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-07-27T19:14:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoseFerreiraDaSilvaJunior_TESE.pdf: 3816715 bytes, checksum: 3e301929adc5da6bffeb3e5e22c34b49 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-27T19:14:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseFerreiraDaSilvaJunior_TESE.pdf: 3816715 bytes, checksum: 3e301929adc5da6bffeb3e5e22c34b49 (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / O estudo trata da formação de habilidades cognitivo-linguísticas, mais especificamente na reorientação de descrever em atividades práticas experimentais no processo de formação inicial docente, na licenciatura em Física do Campus Santa Cruz do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). O Parecer CNE/CES nº 1.304 de 6/11/2001, o qual assume como competência essencial do egresso da licenciatura em Física a ação de descrever fenômenos naturais, processos e equipamentos tecnológicos em termos de conceitos, teorias e princípios físicos gerais, norteia a formação inicial docente em nosso país. Apoia-se no seguinte questionamento: em que medida a Licenciatura em Física forma habilidades gerais junto a seus estudantes? Propõe-se, como objetivo geral, analisar e desenvolver o processo de reorientação da Base Orientadora da Ação - B.O.A. do tipo III, no processo de formação da habilidade de descrever, utilizando-se, para tanto, atividades práticas experimentais na formação inicial de professores de Física, apoiado na Teoria da Assimilação por Etapas das Ações Mentais e dos Conceitos de Galperin. A relevância e a inovação deste trabalho estão no planejamento, execução e avaliação de uma proposta para a reorientação da habilidade de descrever em atividades práticas experimentais a partir da sua estrutura invariante. Essa estratégia teve por finalidade a assimilação da estrutura operacional da habilidade do plano externo, para o plano materializado, possibilitando ao futuro professor a familiarização com o conceito e as ações necessárias para colocar a descrição em prática. A pesquisa, de natureza qualitativa e quantitativa, fez uso de um experimento pedagógico realizada por meio de um projeto de ensino, com carga horária de 60 horas, envolvendo 30 estudantes do 3º período da Licenciatura em Física. O quadro de resultados permitiu concluir que a reorientação da habilidade de descrever em atividades práticas experimentais, embasada na Teoria da Assimilação por Etapas das Ações Mentais e dos Conceitos de Galperin ocorre de forma consciente, por meio da comunicação científica entre estudantes e professor em nível materializado. Como se trata de um procedimento de atualização de uma habilidade, pressupõe a reconfiguração do nível de desenvolvimento no contexto real dos futuros professores de Física, como componente de sua profissionalização docente. / This study deals with the formation of cognitive-linguistic skills, within the reorientation of describing experimental practical activities in the process of teacher training. The research was held within the Undergraduate Course of Physics at Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia in Rio Grande do Norte (IFRN), in Santa Cruz municipality. The CNE/CES Opinion – No. 1,304 of November 6, 2001 –, which gives the essential competence of the undergraduate degree in Physics the right to describe natural phenomena, processes and technological equipment in terms of concepts, theories and general physical principles, also guides the teacher training processes in our country. It is based on the following question: to what extent does the Degree in Physics form general skills with its students? It is proposed, as its general objective, to analyze and develop the process of reorientation of the Guiding Basis for Action – G.B.A –, type III, in the formation of the ability to describe, using, for that, experimental and practical activities in the initial formation of teachers of Physics. This process is supported by the Theory of Assimilation through stages of the mental actions, as well as by Galperin Conceptions. The relevance and innovation of this work are in its planning, execution and evaluation of a proposal for the reorientation of the ability to describe in experimental and practical activities, up from its invariant structure. This strategy aimed to understand the operational structure of the external plan's ability to the materialized level, which enables the future teacher to familiarize with the conceptions and actions, which are necessary to put the description into practice. The research – of qualitative and quantitative nature –, made use of a pedagogical experiment, and was carried out by means of a teacher project, through a 60 hour of work, involving 30 third-yearundergraduate students in Physics. The results allowed us to conclude that the reorientation of the ability to describe experimental activities based on the Theory of Staged Assimilation of Mental Actions and Concepts of Galperin occurs in a conscious way through scientific communication among students and teacher at a materialized level. As it is a procedure to update a skill, it presupposes the reconfiguration of the level of development in the real context of the future teachers of Physics, as a component of their teacher professionalization.

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Luiza Focchi Haddad.pdf: 678295 bytes, checksum: d12abfc755c29e8cc5671713ab1b4824 (MD5) Previous issue date: 2008-06-11 / The present study aimed to investigate the influence of the separate request of the information and descripton response, when asked isolated in different moments of the experiment, on a problem solving situation. The amount of solicitation to information and description response was held constant (10 opportunities) for most of the groups. The information response consisted in the participant clicking YES or NO at the screen s computer when asked if he/she knows the solution to the exercise. The description response consisted in writing the description of contingencies. 72 subjects humans participated of this study that was divided into nine experimental groups. All participants were exposed to 40 attempts to matching to sample task. Four groups were required only to the information task but this solicitation occurred in different block of attempts. Another four groups were required only to the description task, this request occurred in different blocks of attempts. Only one group was required to information and description tasks, this solicitation occurred after the forty attempts of matching to sample task. The results suggest the higher is the number of attempts of previous exposition before the requests, the better is the performance in the non - verbal task, higher quantities of YES before the right choose at the matching to sample task and higher quantities of correct contingencies description are obtained. On the whole the participants that were request only to the information task had a better performance at the matching to sample task. The regularity of right answers at this task exerted influence on the performance of inform and describe / O presente estudo teve como objetivo investigar a influência da solicitação separada das respostas de informar e de descrever, quando solicitadas isoladamente em diferentes momentos do experimento, em uma situação de resolução de problema. A quantidade de solicitações para a resposta de informar e para a de descrever foi constante (10 oportunidades) para a maioria dos grupos. A resposta de informar consistiu em o participante clicar SIM ou NÃO na tela do computador quando questionado se sabia a solução do exercício. A resposta de descrever foi definida como a redação da descrição das contingências que operavam sobre a resolução do problema. Participaram deste estudo 72 sujeitos humanos que foram distribuídos em nove grupos experimentais. Todos participantes foram expostos a 40 tentativas de emparelhamento arbitrário da figura de comparação com a figura modelo. Para quatro grupos foi solicitada apenas a tarefa de informar, porém essa solicitação ocorreu em diferentes blocos de tentativas. Outros quatro grupos foram solicitados apenas à tarefa de descrever, essas solicitações aconteceram em diferentes blocos de tentativas. Apenas um grupo foi solicitado à tarefa de informar e à de descrever, essas solicitações ocorreram após a realização das 40 tentativas de emparelhamento arbitrário da figura de comparação com a figura modelo. A partir dos resultados encontrados sugere-se que, quanto maior o número de tentativas de exposição antes das solicitações, melhor o desempenho na tarefa não-verbal, maior o número de SIM antecedendo emparelhamentos corretos e maior a quantidade de relatos corretos. No geral, os participantes que foram solicitados apenas à resposta de informação obtiveram um desempenho superior nos acertos na tarefa de emparelhamento. A regularidade de acertos nessa tarefa exerceu influência nos desempenhos de informar e de descrever