Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AyresCON_TESE.pdf: 4350255 bytes, checksum: 03550f3531897123ac9860870f3cc70e (MD5) Previous issue date: 2014-03-14 / Esta pesquisa de natureza documental e etnogr?fica se insere no campo da Lingu?stica Aplicada, tendo por objeto de estudo o Manual do Professor, que acompanha o livro did?tico de L?ngua Portuguesa, e por objetivo geral (re)conhecer os aspectos sociorret?ricos do g?nero Manual do Professor. O interesse desta tese est? concentrado no uso situado desse g?nero, a partir do qual se observam seus aspectos sociorret?ricos, a saber: o que est? posto no produto, o ambiente de intera??o onde ? encontrado e como ? visto por seus usu?rios em potencial. Em um primeiro momento, produzimos um quadro epistemol?gico que nos permitiu, dentre outros reparos, (i) compreender g?nero textual como a??o ret?rica tipificada baseada numa situa??o ret?rica recorrente e (ii) obter um panorama dos programas de governo voltados para a avalia??o de colet?neas did?ticas, nos quais encontramos aspectos indispens?veis a um Manual do Professor. Os aportes te?ricos adotados neste estudo referem-se ? concep??o sociorret?rica dos estudos de g?nero textual ? luz, sobretudo, de Johns et al. (2006), Bazerman (2011) e Miller (2011). Em um segundo momento, sob o vi?s da abordagem sociorret?rica, procuramos definir o Manual do Professor como g?nero textual e apresentamos os aspectos ret?ricos encontrados nas amostras que analisamos, considerando a organiza??o constitutiva, o contexto de uso desse g?nero e as percep??es de seus usu?rios autores e professores. A gera??o de dados deu-se inicialmente a partir da sele??o de tr?s exemplares de Manuais de colet?neas did?ticas adotadas no IFRN; em seguida, no sentido de reconhecer as percep??es dos usu?rios desse g?nero, realizamos grupo focal com professores e entrevistamos o coautor de uma das colet?neas. Para an?lise dos dados, elegemos o m?todo etnogr?fico de an?lise de g?neros postulado por Reiff (apud JOHNS et al, 2006), que nos permitiu analisar o objeto de estudo em contextos aut?nticos de uso do g?nero. Nossos resultados mostram que o Manual do Professor est? inserido num sistema de g?neros e no sistema de atividades profissionais de dom?nio do professor e n?o se limita apenas a explicar como est? organizado o livro did?tico do aluno. Outros sete prop?sitos foram observados, dentre os quais se encontram: possibilitar ao docente uma reflex?o sobre a sua pr?tica de ensino e sugerir caminhos para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Acreditamos que esta pesquisa poder? estimular professores, em rela??o ? import?ncia (e n?o obrigatoriedade) de consultas peri?dicas aos Manuais; autores, no que se refere a estabelecer uma interlocu??o mais pessoalizada com seus leitores em potencial e no sentido de esclarecer ainda mais as facetas do livro did?tico; e editoras, sobretudo no que tange a recursos de editora??o, para que o Manual do Professor se torne mais atrativo

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Lindalva Pessoni Santos.pdf: 1396823 bytes, checksum: 903d79f90b2e2d4c6888fe009820390d (MD5) Previous issue date: 2011-08-19 / This paper, supported by a theoretical background and one of the results of the research project Around the letter: reading, writing and transmission, located in the research area Principles of the educational processes of the master's program in Education of the Universidade Federal de Goiás, propose a discussion about the implications of the psychoanalysis field to the educational practice in the school everyday life. To guide such discussion, scholars of the pedagogical, didactic and psychoanalysis fields were chosen, on the one hand, because of the principles that guide the educational practice come, mainly, of the investigations developed by these two first knowledge fields and, on the other hand, the use of psychoanalysis contributions, took in Freud and Lacan explanatory studies, are shown in the interrogative form, originated in the lived educational field s impasses. To such discussion, we have begun by the organization of the determined educational practice, in the XVII century, by the scholar Jan Amós Comenius who was the creator of a work knew as Universal treaty of teaching everything to everybody . This treaty brought the promise of a form of teaching which was impossible not to learn. Since then, many others treaties were produced, however, even with all the theoretical papers, the impasses about how to educate, how to teach and how to learn are not simplified in many ways, always creating new expectations which could come from the educational scholars who investigate this plot, mainly when they produce or reproduce, based on classical studies about education and the object, knowledge and subject notions. In this paper, we are trying to reflect about the awareness, open, understandable and communicative educational practice questions that, besides, hold an opposite, an unconscious, complicated and not understandable dimension, which, even ignored, it is there and, nonchalantly, waves the formal and universal sense in which it is built. When the psychoanalysis refers to pedagogical and didactic fields, it calls these fields to consider the tension between the impossible and the necessary of the education and, in this way, to be more involved in its researches and proposals, with the characteristic that can appear inside the educational practice, in the family and in the school everyday life. / Esta dissertação, eminentemente bibliográfica, um dos resultados do projeto de pesquisa Em torno da letra: leitura, escrita e transmissão, situada na linha de pesquisa Fundamentos dos processos educativos do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás, propõe uma discussão a respeito das implicações do campo da psicanálise para a prática educativa no cotidiano escolar. Para encaminhar tal discussão foram escolhidos autores da área da pedagogia, da didática e da psicanálise, visto que, por um lado, os fundamentos que norteiam a prática educativa advêm, principalmente, das investigações desenvolvidas por esses dois primeiros campos do conhecimento e que, por outro, a utilização dos aportes da psicanálise, provenientes dos estudos de Freud e Lacan, não de caráter imperativo, mas interpelativo, apresenta-se de forma interrogativa, e não conclusiva, a partir dos impasses vivenciados no campo educativo. Para tal discussão, partiu-se da sistematização da prática educativa delineada, no século XVII, pelo educador Jan Amós Comenius, criador de um tratado conhecido como Tratado universal de ensinar tudo a todos , que trazia em seu bojo a promessa de uma forma de ensinar em que fosse impossível não aprender. Desde então, muitos outros tratados foram elaborados, no entanto constata-se que, mesmo com todo o aparato teórico, os impasses em relação a como educar, como ensinar, como aprender permanecem em muitos aspectos irredutíveis, gerando sempre novas expectativas que porventura possam vir dos teóricos da educação que se debruçam em investigar essa trama, principalmente quando elaboram ou reelaboram, com base nos estudos clássicos sobre a educação, as noções de objeto, de conhecimento e de sujeito. O que se busca refletir é que a prática educativa, além das questões conscientes, dizíveis, decifráveis, comunicáveis, comporta um avesso, uma dimensão inconsciente, irredutível, indecifrável, que, por mais que seja ignorada, não arreda o pé e, sem cerimônia, subverte o sentido formal e universal em que ela se edifica. A psicanálise ao se reportar à pedagogia e à didática convoca esses campos a levarem em consideração a tensão entre o impossível e o necessário da educação e, dessa forma, a se implicarem cada vez mais, em suas pesquisas e proposições, com o singular que pode emergir no interior da prática educativa, tanto no seio familiar quanto no cotidiano escolar.