Made available in DSpace on 2017-07-10T18:55:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Angela.pdf: 882262 bytes, checksum: 1469e7239032d9843e35a87114ab94e9 (MD5) Previous issue date: 2013-03-18 / This research aims to describe, categorize and evaluate in terms of relative effectiveness inclusive teaching gestures, which are understood as discursive action units that enable a more effective interaction between teachers and students. The corpus of this study consisted of transcripts of scenes filmed lessons and / or observations in loco in classes of the 6th and the 7th grades of primary education in state schools, located in the municipalities of Entre Rios do Oeste and Marechal Cândido Rondon. Scenes of thirteen lessons were transcribed, In which the best moments of didactic gestures were identified. It is believed that the inclusive teaching gestures, as they are known, recognized and used in schools, can increase the possibility of knowledge being built through exchange of experiences and contributions shared approaching theoretical conceptions of lived realities, respecting the particularities of each individual space which is a heterogeneous classroom. For a better definition of didactic gesture was used as theoretical, conceptions of Sociolinguistics Interactionist, Rhetoric and Interactionism Sociodiscursive. Because this was a study in which no subjects involved in the interactions of everyday life, and situations in which the subjects can directly interfere in the actions of others, the method used is the phenomenological approach. This study is part of a further qualitative research since the results tend to offer contributions to the educational process. In the introduction to this thesis, are presented general information about the concern exists today, that education back to heterogeneous classrooms, as well as general explanations about the changing role of the teacher, in besides of the hypothesis that drove this research. There were scenes that were used to meet at the prospect of gestures by teaching presented herein. Finally, we present a synthesis of the results, establishing parallels between the hypothesis and the situation presented. In closing remarks, among other points, it is concluded that the teaching gestures, once known and recognized in the discursive action of the classroom, can make lessons more interactive and inclusive. / Esta pesquisa tem como objetivo descrever, categorizar e avaliar em termos de eficácia relativa gestos didáticos inclusivos, os quais são entendidos como unidades de ação discursiva que possibilitam uma interação mais efetiva entre professor e aluno. O corpus deste trabalho foi constituído por transcrições de cenas de aulas filmadas e/ou observações in loco, em turmas de 6º e 7º anos do Ensino Fundamental da rede estadual de ensino, localizadas nos municípios de Entre Rios do Oeste e Marechal Cândido Rondon. Foram transcritas cenas de 13 aulas, sendo momentos nos quais melhor se identificou diferentes gestos didáticos. Acredita-se que os gestos didáticos inclusivos, à medida que forem conhecidos, reconhecidos e utilizados no meio escolar, podem aumentar a possibilidade de o conhecimento ser construído através de troca de experiências e contribuições partilhadas que aproximam concepções teóricas de realidades vivenciadas, respeitando-se as particularidades de cada indivíduo no espaço heterogêneo que é uma sala de aula. Para uma melhor definição de gesto didático, utilizou-se, como aporte teórico, as concepções da Sociolinguística Interacionista, da Retórica e do Interacionismo Sociodiscursivo. Por se tratar de um estudo no qual há sujeitos envolvidos, em situações de interação do dia a dia, sendo situações nas quais um dos sujeitos pode interferir diretamente nas ações dos outros, o método de abordagem utilizado é o fenomenológico. Este estudo se insere ainda numa pesquisa qualitativa uma vez que os resultados tendem a oferecer contribuições para o processo educacional. Na introdução desta dissertação, são apresentadas informações gerais acerca da preocupação existente na atualidade, que voltada para salas de aula heterogêneas, bem como explanações gerais sobre a mudança no papel do professor, além das hipótese que impulsionaram esta pesquisa. Foram utilizadas cenas que iam de encontro com a perspectiva dos gestos didáticos por ora apresentados. Finalmente, é apresentada a síntese dos resultados, estabelecendo-se paralelos entre a hipótese formulada e a situação apresentada. Nas considerações finais, além de outros pontos, conclui-se que os gestos didáticos, uma vez que conhecidos e reconhecidos na ação discursiva de sala de aula, podem tornar as aulas mais interativas e inclusivas.

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:55:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Angela Cottica.pdf: 882265 bytes, checksum: a491a16d39123c5c1328311c4e5cc585 (MD5) Previous issue date: 2013-03-18 / This research aims to describe, categorize and evaluate in terms of relative effectiveness inclusive teaching gestures, which are understood as discursive action units that enable a more effective interaction between teachers and students. The corpus of this study consisted of transcripts of scenes filmed lessons and / or observations in loco in classes of the 6th and the 7th grades of primary education in state schools, located in the municipalities of Entre Rios do Oeste and Marechal Cândido Rondon. Scenes of thirteen lessons were transcribed, In which the best moments of didactic gestures were identified. It is believed that the inclusive teaching gestures, as they are known, recognized and used in schools, can increase the possibility of knowledge being built through exchange of experiences and contributions shared approaching theoretical conceptions of lived realities, respecting the particularities of each individual space which is a heterogeneous classroom. For a better definition of didactic gesture was used as theoretical, conceptions of Sociolinguistics Interactionist, Rhetoric and Interactionism Sociodiscursive. Because this was a study in which no subjects involved in the interactions of everyday life, and situations in which the subjects can directly interfere in the actions of others, the method used is the phenomenological approach. This study is part of a further qualitative research since the results tend to offer contributions to the educational process. In the introduction to this thesis, are presented general information about the concern exists today, that education back to heterogeneous classrooms, as well as general explanations about the changing role of the teacher, in besides of the hypothesis that drove this research. There were scenes that were used to meet at the prospect of gestures by teaching presented herein. Finally, we present a synthesis of the results, establishing parallels between the hypothesis and the situation presented. In closing remarks, among other points, it is concluded that the teaching gestures, once known and recognized in the discursive action of the classroom, can make lessons more interactive and inclusive / Esta pesquisa tem como objetivo descrever, categorizar e avaliar em termos de eficácia relativa gestos didáticos inclusivos, os quais são entendidos como unidades de ação discursiva que possibilitam uma interação mais efetiva entre professor e aluno. O corpus deste trabalho foi constituído por transcrições de cenas de aulas filmadas e/ou observações in loco, em turmas de 6º e 7º anos do Ensino Fundamental da rede estadual de ensino, localizadas nos municípios de Entre Rios do Oeste e Marechal Cândido Rondon. Foram transcritas cenas de 13 aulas, sendo momentos nos quais melhor se identificou diferentes gestos didáticos. Acredita-se que os gestos didáticos inclusivos, à medida que forem conhecidos, reconhecidos e utilizados no meio escolar, podem aumentar a possibilidade de o conhecimento ser construído através de troca de experiências e contribuições partilhadas que aproximam concepções teóricas de realidades vivenciadas, respeitando-se as particularidades de cada indivíduo no espaço heterogêneo que é uma sala de aula. Para uma melhor definição de gesto didático, utilizou-se, como aporte teórico, as concepções da Sociolinguística Interacionista, da Retórica e do Interacionismo Sociodiscursivo. Por se tratar de um estudo no qual há sujeitos envolvidos, em situações de interação do dia a dia, sendo situações nas quais um dos sujeitos pode interferir diretamente nas ações dos outros, o método de abordagem utilizado é o fenomenológico. Este estudo se insere ainda numa pesquisa qualitativa uma vez que os resultados tendem a oferecer contribuições para o processo educacional. Na introdução desta dissertação, são apresentadas informações gerais acerca da preocupação existente na atualidade, que voltada para salas de aula heterogêneas, bem como explanações gerais sobre a mudança no papel do professor, além das hipótese que impulsionaram esta pesquisa. Foram utilizadas cenas que iam de encontro com a perspectiva dos gestos didáticos por ora apresentados. Finalmente, é apresentada a síntese dos resultados, estabelecendo-se paralelos entre a hipótese formulada e a situação apresentada. Nas considerações finais, além de outros pontos, conclui-se que os gestos didáticos, uma vez que conhecidos e reconhecidos na ação discursiva de sala de aula, podem tornar as aulas mais interativas e inclusivas

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carla Messias Ribeiro da Silva.pdf: 3510206 bytes, checksum: 1947e9acc730d0893081c8f8439e687c (MD5) Previous issue date: 2013-12-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research aims to characterize the didactic act of two female teachers of Portuguese during 2 teaching practices about 2 textual genres from the narration axis, namely, comics and short story, and verify the reconfiguration of this act by the teachers themselves in texts with simple and crossed self-confrontation. We understand as didactic act teachers interventions when interacting with students in the process of turning a teaching object into an effectively taught object. This thesis inscribes itself in the current movement of researches on the Portuguese teacher s job, which, by means of empirical studies, aims to contribute to broadening the Portuguese teacher s perception of her/his own act in the classroom. Thus, this thesis in Applied Linguistics is inscribed, in a basilar and triangular way, into the theoretical approach of sociodiscursive interactionism and contributions from the Didactics of Languages and the Clinic of Activity, in order to seek answers to analyze teachers' job, by crossing 2 methods that we regard as complementary to practice the métier, and the Portuguese teacher her/himself: the analysis of practice by an external observer (the researcher) and by teachers participating in the research. Regarding the method to generate data, we used the self-confrontation device (CLOT, 2010): audio and video recording of classes and simple and crossed selfconfrontations. We organized the analytical method in two steps: 1) analysis of teaching practices: the object of teaching, school activities, tools, and didactic devices, social forms of work, and the fundamental and specific didactic gestures (SCHNEUWLY; DOLZ, 2009); and 2) analysis of self-confrontations (MACHADO; BRONCKART, 2009; BULEA, 2010). With the results of analysis, we could characterize the didactic act of both female teachers with regard to the textual genres and the reading practices, in addition to observations by teachers themselves about their work and act. Thus, we identify the reading practices that are secularized in the Portuguese teacher s job, extend the notion of didactic gestures, and found out that the method adopted in this thesis may constitute the first step of a continued education based on concrete classroom situations / Esta pesquisa visa a caracterizar o agir didático de duas professoras de Língua Portuguesa durante duas práticas de ensino sobre dois gêneros textuais do eixo do narrar, a saber, a história em quadrinhos e o conto, e verificar a reconfiguração desse agir pelas próprias professoras em textos de autoconfrontação simples e cruzadas. Compreende-se como agir didático as intervenções dos professores em interação com alunos no processo de transformação de um objeto de ensino em objeto efetivamente ensinado. Esta tese se inscreve no atual movimento de pesquisas sobre o trabalho do professor de Língua Portuguesa que, a partir de estudos empíricos, almeja contribuir com a ampliação da percepção do docente de Língua Portuguesa acerca de seu próprio agir em sala de aula. Desse modo, esta tese em Linguística Aplicada integra, de modo basilar e triangular, a vertente teórica do interacionismo sociodiscursivo e os aportes da Didática das Línguas e da Clínica da Atividade, visando a buscar respostas para a análise do trabalho do professor, a partir do cruzamento de dois métodos que consideramos complementares para exercer o métier do docente de Língua Portuguesa: a análise da prática realizada por um observador externo (o pesquisador) e pelos professores participantes. Em relação ao método de geração dos dados, utilizamos o dispositivo da autoconfrontação (CLOT, 2010): registro em áudio e vídeo das aulas e das autoconfrontações simples e cruzadas. Organizamos o método de análise em duas etapas: 1) análise das práticas de ensino: o objeto de ensino, as atividades escolares, as ferramentas e os dispositivos didáticos, as formas sociais de trabalho e os gestos didáticos fundamentais e específicos (SCHNEUWLY; DOLZ, 2009); e 2) análise das autoconfrontações (MACHADO; BRONCKART, 2009; BULEA, 2010). Com o resultado das análises, tornou-se possível caracterizar o agir didático das duas professoras em relação aos gêneros textuais e às práticas de leitura, além das observações das próprias professoras a respeito de seu trabalho e agir. Assim, identificamos as práticas de leitura que se encontram secularizadas no trabalho do professor de Língua Portuguesa, ampliamos a noção de gestos didáticos, caracterizamos o agir didático e constatamos que o método adotado nesta tese pode constituir a primeira etapa de uma formação continuada pautada em situações concretas de sala de aula