Este trabalho tem por escopo aferir sobre a genealogia, a caracterização e as influências internas e externas da Didática das Ciências no Brasil através de sua pertença ao campo científico de Educação em Ciências e sua articulação com o Ensino de Ciências. Com um estudo teórico baseado em Pierre Bourdieu, realizou-se uma revisão bibliográfica e análise documental através da metodologia de análise de conteúdo sobre o tema. Foi identificado que o campo científico da Educação em Ciências, a partir de agora EeC, é constituído em seu núcleo interno por dois subcampos, a Didática das Ciências, doravante DdC e o Ensino de Ciências, de agora em diante EC, que interagem dialeticamente a fim de propiciar a práxis pedagógica. Além disso, o campo também tem em seu microcosmo as instituições de pesquisa e seus pares-concorrentes que se organizam dialogicamente para, através de disputas, decidirem quem irá arbitrar sobre o conhecimento produzido. O subcampo de DdC realiza estudos teóricos e epistemológicos; e o subcampo de EC, os estudos antropológicos e praxiológicos sobre o ensino, a aprendizagem e a formação de professores de ciências experimentais. Os resultados da pesquisa nos indicam que o ensino não é objeto de estudo da DdC. A produtividade é grande e cresce de forma contínua garantindo a coerência e a cientificidade das pesquisas. O fomento à pesquisa deveria ser maior evitando a concentração no eixo Sudeste-Sul e a colaboração nas pesquisas precisa ser estimulada, pois a produção ocorre muito em duplas. A palavra-chave “ensino” e a expressão “ensino de ciências” são as mais citadas e revelam a confusão conceitual do campo em relação aos subcampos DdC e EC. A visão instrumental é muito presente no campo científico de EeC. O campo possui leis implícitas que garantem seu funcionamento e disciplinam as ações nas lutas do campo. A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES exerce um poder institucional muito grande sobre o campo, comprometendo sua autonomia. A pesquisa contribui teoricamente para o campo científico de EeC, propondo uma nova forma de pensar sua estrutura constitutiva e o papel dos seus subcampos, e de forma prática mapeando a estrutura do subcampo de DdC para sua reorganização e emergência no campo universitário. / This work aims to assess on the genealogy, the characterization and the internal and external influences of the Didactics of Sciences in Brazil through its belonging to the scientific field of Science education and its articulation with the teaching of science. With a theoretical study based and Pierre Bourdieu, a literature review and document analysis through the methodology of analysis of information on the topic. It was identified that the scientific field of Science education comprises in its inner core by two subfields, the Didactics of science and science education and that interact dialectically to provide pedagogical praxis. In addition, the country also has in its microcosm research institutions and their peers-competitors who organize dialogicamente to, through disputes, decide who will harbitrar on the knowledge produced. The subfield Didactics of Sciences carries out theoretical and epistemological studies and the subfield of science education anthropological and praxiológicos studies on teaching, learning and the training of teachers of Sciences. The survey results tell us that teaching is not object of study the Didactics of Sciences, productivity is large and grows continuously ensuring the coherence and scientific theories of research, promote research should be greater than avoiding the concentration in the Southeast-South axis, the collaboration in the polls needs to be stimulated because the production occurs very double , the keyword "teaching" and the expression "teaching science" are the most cited reveal the conceptual confusion from the field compared to DdC and EC subfields, the instrumental vision is still present and the country has laws implied that guarantee its functioning and govern the actions in the field, the CAPES has an institutional power over the field. The research contributes to the scientific field of Education theory science proposing a new way of thinking the constitutive structure for this and the role of its subfields in their estrurante structure, and in a practical way by mapping the structure of the subfield of Didactics of the sciences for its reorganization and emergence in the field.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-05-28T17:48:46Z No. of bitstreams: 1 Damon Alves Lobo.pdf: 685603 bytes, checksum: 6916d8178a2800843d1fe52ec79a3fd2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-28T17:48:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Damon Alves Lobo.pdf: 685603 bytes, checksum: 6916d8178a2800843d1fe52ec79a3fd2 (MD5) Previous issue date: 2018-02-27 / The research aimed to observe and analyze teaching practices of a teacher of the Initial Years, in a public school, in relation to the formation of concepts in Sciences, with reference to the historical cultural theory of Vygotsky and Davidov 's theory of developmental teaching. Research carried out by this author in Russian schools (1972, 1988) and confirmed by Rosa and Sylvio (2016), Peres and Freitas (2013), among others, verified the predominance, in Elementary School, of education based on empirical knowledge, not knowledge theoretical-scientific. From the premise of developmental theory that it is the theoretical-scientific knowledge that best contributes to the development of the students' higher psychological processes, this study was designed to make observations of science classes with students of the fourth year of elementary school, after previous studies of the theory made with the teacher. It was assumed that knowledge organized and taught in the form of concepts could contribute more effectively to the development of theoretical-scientific thinking and thus promote the mental development of students. The basic question was: are the students appropriating theoretical-scientific knowledge, that is, are they learning by concepts or by mere memorization of content? The observation of classes was done through written and video records, and semi-structured interviews with the teacher. The prevalence in the classes of empirical knowledge teaching can be pointed out as results, with rare manifestations in the students of internalization of theoretical-conceptual knowledge and the identification of limitations in the pedagogicaldidactic knowledge of the content by the teacher. However, evidence has been observed in a few students of movements of thought towards the formation of theoretical-scientific thinking. / A pesquisa teve como objetivo observar e analisar práticas de ensino de uma professora dos Anos Iniciais, numa escola pública, em relação à formação de conceitos em Ciências, tendo como referência a teoria histórico cultural de Vigotski e a teoria do ensino desenvolvimental de Davídov. Pesquisas realizadas por esse autor em escolas russas (1972, 1988) e confirmadas por Rosa e Sylvio (2016), Peres e Freitas (2013), entre outros, constataram a predominância, no Ensino Fundamental, do ensino baseado no conhecimento empírico não no conhecimento teórico-científico. A partir da premissa da teoria do ensino desenvolvimental de que é o conhecimento teórico-científico que melhor contribui para o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores dos alunos, este estudo foi planejado para realizar observações de aulas de Ciências com alunos do quarto ano do Ensino Fundamental, após estudos prévios da teoria realizados com a professora. Presumia-se que conhecimentos organizados e ensinados na forma de conceitos poderiam contribuir mais efetivamente com o desenvolvimento do pensamento teórico-científico e, assim, promover o desenvolvimento mental dos alunos. A pergunta básica proposta foi: os alunos estão se apropriando de conhecimentos teórico-científicos, isto é, estão aprendendo por conceitos ou por mera memorização do conteúdo? A observação de aulas deu-se por meio de registros escritos e vídeo, e de entrevista semi-estruturada com a professora. Podem ser apontados como resultados a prevalência nas aulas do ensino de conhecimentos empíricos, com raras manifestações nos alunos de internalização de conhecimentos teóricoconceituais e a identificação de limitações no conhecimento pedagógico-didático do conteúdo por parte da professora. No entanto, foram observados indícios, em uns poucos alunos, de movimentos do pensamento em direção à formação do pensamento teóricocientífico

Este trabalho tem por escopo aferir sobre a genealogia, a caracterização e as influências internas e externas da Didática das Ciências no Brasil através de sua pertença ao campo científico de Educação em Ciências e sua articulação com o Ensino de Ciências. Com um estudo teórico baseado em Pierre Bourdieu, realizou-se uma revisão bibliográfica e análise documental através da metodologia de análise de conteúdo sobre o tema. Foi identificado que o campo científico da Educação em Ciências, a partir de agora EeC, é constituído em seu núcleo interno por dois subcampos, a Didática das Ciências, doravante DdC e o Ensino de Ciências, de agora em diante EC, que interagem dialeticamente a fim de propiciar a práxis pedagógica. Além disso, o campo também tem em seu microcosmo as instituições de pesquisa e seus pares-concorrentes que se organizam dialogicamente para, através de disputas, decidirem quem irá arbitrar sobre o conhecimento produzido. O subcampo de DdC realiza estudos teóricos e epistemológicos; e o subcampo de EC, os estudos antropológicos e praxiológicos sobre o ensino, a aprendizagem e a formação de professores de ciências experimentais. Os resultados da pesquisa nos indicam que o ensino não é objeto de estudo da DdC. A produtividade é grande e cresce de forma contínua garantindo a coerência e a cientificidade das pesquisas. O fomento à pesquisa deveria ser maior evitando a concentração no eixo Sudeste-Sul e a colaboração nas pesquisas precisa ser estimulada, pois a produção ocorre muito em duplas. A palavra-chave “ensino” e a expressão “ensino de ciências” são as mais citadas e revelam a confusão conceitual do campo em relação aos subcampos DdC e EC. A visão instrumental é muito presente no campo científico de EeC. O campo possui leis implícitas que garantem seu funcionamento e disciplinam as ações nas lutas do campo. A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES exerce um poder institucional muito grande sobre o campo, comprometendo sua autonomia. A pesquisa contribui teoricamente para o campo científico de EeC, propondo uma nova forma de pensar sua estrutura constitutiva e o papel dos seus subcampos, e de forma prática mapeando a estrutura do subcampo de DdC para sua reorganização e emergência no campo universitário. / This work aims to assess on the genealogy, the characterization and the internal and external influences of the Didactics of Sciences in Brazil through its belonging to the scientific field of Science education and its articulation with the teaching of science. With a theoretical study based and Pierre Bourdieu, a literature review and document analysis through the methodology of analysis of information on the topic. It was identified that the scientific field of Science education comprises in its inner core by two subfields, the Didactics of science and science education and that interact dialectically to provide pedagogical praxis. In addition, the country also has in its microcosm research institutions and their peers-competitors who organize dialogicamente to, through disputes, decide who will harbitrar on the knowledge produced. The subfield Didactics of Sciences carries out theoretical and epistemological studies and the subfield of science education anthropological and praxiológicos studies on teaching, learning and the training of teachers of Sciences. The survey results tell us that teaching is not object of study the Didactics of Sciences, productivity is large and grows continuously ensuring the coherence and scientific theories of research, promote research should be greater than avoiding the concentration in the Southeast-South axis, the collaboration in the polls needs to be stimulated because the production occurs very double , the keyword "teaching" and the expression "teaching science" are the most cited reveal the conceptual confusion from the field compared to DdC and EC subfields, the instrumental vision is still present and the country has laws implied that guarantee its functioning and govern the actions in the field, the CAPES has an institutional power over the field. The research contributes to the scientific field of Education theory science proposing a new way of thinking the constitutive structure for this and the role of its subfields in their estrurante structure, and in a practical way by mapping the structure of the subfield of Didactics of the sciences for its reorganization and emergence in the field.

Este trabalho tem por escopo aferir sobre a genealogia, a caracterização e as influências internas e externas da Didática das Ciências no Brasil através de sua pertença ao campo científico de Educação em Ciências e sua articulação com o Ensino de Ciências. Com um estudo teórico baseado em Pierre Bourdieu, realizou-se uma revisão bibliográfica e análise documental através da metodologia de análise de conteúdo sobre o tema. Foi identificado que o campo científico da Educação em Ciências, a partir de agora EeC, é constituído em seu núcleo interno por dois subcampos, a Didática das Ciências, doravante DdC e o Ensino de Ciências, de agora em diante EC, que interagem dialeticamente a fim de propiciar a práxis pedagógica. Além disso, o campo também tem em seu microcosmo as instituições de pesquisa e seus pares-concorrentes que se organizam dialogicamente para, através de disputas, decidirem quem irá arbitrar sobre o conhecimento produzido. O subcampo de DdC realiza estudos teóricos e epistemológicos; e o subcampo de EC, os estudos antropológicos e praxiológicos sobre o ensino, a aprendizagem e a formação de professores de ciências experimentais. Os resultados da pesquisa nos indicam que o ensino não é objeto de estudo da DdC. A produtividade é grande e cresce de forma contínua garantindo a coerência e a cientificidade das pesquisas. O fomento à pesquisa deveria ser maior evitando a concentração no eixo Sudeste-Sul e a colaboração nas pesquisas precisa ser estimulada, pois a produção ocorre muito em duplas. A palavra-chave “ensino” e a expressão “ensino de ciências” são as mais citadas e revelam a confusão conceitual do campo em relação aos subcampos DdC e EC. A visão instrumental é muito presente no campo científico de EeC. O campo possui leis implícitas que garantem seu funcionamento e disciplinam as ações nas lutas do campo. A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES exerce um poder institucional muito grande sobre o campo, comprometendo sua autonomia. A pesquisa contribui teoricamente para o campo científico de EeC, propondo uma nova forma de pensar sua estrutura constitutiva e o papel dos seus subcampos, e de forma prática mapeando a estrutura do subcampo de DdC para sua reorganização e emergência no campo universitário. / This work aims to assess on the genealogy, the characterization and the internal and external influences of the Didactics of Sciences in Brazil through its belonging to the scientific field of Science education and its articulation with the teaching of science. With a theoretical study based and Pierre Bourdieu, a literature review and document analysis through the methodology of analysis of information on the topic. It was identified that the scientific field of Science education comprises in its inner core by two subfields, the Didactics of science and science education and that interact dialectically to provide pedagogical praxis. In addition, the country also has in its microcosm research institutions and their peers-competitors who organize dialogicamente to, through disputes, decide who will harbitrar on the knowledge produced. The subfield Didactics of Sciences carries out theoretical and epistemological studies and the subfield of science education anthropological and praxiológicos studies on teaching, learning and the training of teachers of Sciences. The survey results tell us that teaching is not object of study the Didactics of Sciences, productivity is large and grows continuously ensuring the coherence and scientific theories of research, promote research should be greater than avoiding the concentration in the Southeast-South axis, the collaboration in the polls needs to be stimulated because the production occurs very double , the keyword "teaching" and the expression "teaching science" are the most cited reveal the conceptual confusion from the field compared to DdC and EC subfields, the instrumental vision is still present and the country has laws implied that guarantee its functioning and govern the actions in the field, the CAPES has an institutional power over the field. The research contributes to the scientific field of Education theory science proposing a new way of thinking the constitutive structure for this and the role of its subfields in their estrurante structure, and in a practical way by mapping the structure of the subfield of Didactics of the sciences for its reorganization and emergence in the field.