Ce travail de recherche s'intéresse à l'inclusion scolaire des élèves en situation de handicap et plus particulièrement aux élèves reconnus porteurs d'une dyslexie sévère. Ce sujet est, de nos jours, une réelle question sociale et un enjeu au sein de l'éducation nationale. En effet, depuis la loi du 11 février 2005 pour "l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées", l'inclusion scolaire, en milieu ordinaire, est un droit pour chaque personne en situation de handicap. Cette recherche prend comme objet d'étude les pratiques enseignantes ainsi que les conceptions des enseignants lorsqu'un élève dyslexique, reconnu handicapé, par la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH), est scolarisé au sein de leur classe. A partir de l'association de divers outils de recherche (entretiens, observations, recueil de données), il s'agit de voir en quoi la scolarisation d'un élève à Besoins Éducatifs Particuliers engendre une évolution des pratiques et des conceptions des enseignants sur leurs élèves ainsi que sur leur métier. Les résultats de cette enquête permettent de penser comment la corporation éducative évolue, modestement mais de façon concrète, par l'accommodation des pratiques enseignantes face à un public de plus en plus hétérogène. / This research work deals with the school inclusion of special needs pupils and more specifically those who have been recognized as severely dyslexic. This subject is, nowadays, a real social question and an issue facing the "National Education". Since the law of February 11th, 2005 on the "Equality of rights, opportunity, partication and citizenship of handicapped persons", school inclusion in normal environments has indeed been a right for each disabled person. This research focuses on the study of teaching practices as well as teacher's perceptions when a dyslexic pupil, recognized by the "Maison Départementale des Personnes Handicapées" as disabled, is enrolled in their class (MDPH : Support centers for disabled individuals located in each department in France). In combining several resarch instruments (interviews, observations, data collection), it shows the effect of how the schooling of pupils with special educational needs, generates and develops teaching pratices and teachers' perceptions of their students and their own profession. This investigation suggests how the educational corporate body is evolving, modestly but in a tangible way, by modifying teaching practices to better an increasingly heterogeneous public.