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Dinâmicas de grupo como estratégias para a aprendizagem significativa de polímeros sintéticosSouza, Vanilsa Pereira De 30 July 2013 (has links)
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license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Na rotina de sala de aula, como professora de Química, percebo que, para muitos alunos, é difícil aprender con- teúdos químicos. Talvez estas dificuldades possam ser determinadas pela forma como o aluno organiza o novo conteúdo em sua estrutura cognitiva. Nesse sentido, procurando compreender como ele adquire esses conheci- mentos e com quais estratégias isso pode ocorrer, este estudo investigou e refletiu sobre a utilização de dinâmi- cas de grupo no ensino de Polímeros Sintéticos, verificando a potencialidade como estratégia para a aprendiza- gem significativa, oportunizando aos alunos uma reflexão crítica em relação às questões ambientais. A pesquisa adotou a metodologia qualitativa, que possibilitou investigar valores, atitudes e motivações do público pesquisa- do e desenvolveu-se entre os meses de agosto e setembro de 2012, com uma turma de terceiro ano do Ensino Médio de uma escola pública estadual, no município de Boa Vista/RR. A coleta de dados se deu através do regis- tro sistemático das observações, das falas e das reações dos alunos ao participar da prática educativa. Este estudo fundamentou-se na concepção teórica da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, cuja atenção está cons- tantemente voltada para a aprendizagem, tal como ela ocorre na sala de aula, tomando como fator inicial aquilo que o aluno já sabe, e na Pedagogia como Prática de Liberdade de Paulo Freire, para a compreensão da vivência cognitiva dos alunos no processo de aprendizagem de Polímeros Sintéticos. Também, autores como Chassot, Galiazzi, Mortimer e Maldaner, entre outros, foram fontes de referências nas reflexões sobre o ensino de Quími- ca. E, para a compreensão a respeito das dinâmicas de grupo, foi importante a leitura da obra clássica de Cart- wright e Zander. Na proposta pedagógica foram desenvolvidas atividades empregando as dinâmicas ‘Polímeros Sintéticos em Imagens’, ‘Painel Integrado’, ‘Júri Simulado’ e ‘Polímeros que falam’. Os resultados da pesquisa mostraram que as dinâmicas aplicadas, pelo caráter motivacional e construtivo, constituíram-se como estratégias eficientes para o ensino de plásticos, fibras e borrachas com evidências de aprendizagem significativa, tornando as aulas mais interativas e participativas, provocando nos alunos a busca pelo conhecimento com argumentos baseados no cotidiano deles. Com, isto, a sala de aula tornou-se um espaço democrático do saber, de construção e reconstrução do conhecimento, criando oportunidade para reflexão das questões ambientais e contribuindo para a formação do aluno cidadão.
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Dinâmicas de grupo para se fazer na escolaValle, Márcia Cristina 13 April 2018 (has links)
Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2018-08-27T17:08:31Z
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Previous issue date: 2018-04-13 / Não obstante as discussões sobre o ensino de Língua Portuguesa façam parte do
cenário nacional, desde a década de 1980, os dados negativos em relação às
competências linguísticas dos alunos e a ambiência conflituosa em sala de aula
ainda são realidades comuns em escolas públicas brasileiras. Neste contexto, esta
pesquisa-ação participativa (MORIN, 2006), de natureza interventiva, do
MESTRADO PROFISSIONAL EM LETRAS/UFJF, tem por objetivo aliar a reflexão
sobre a língua e seu uso, nos seus quatro eixos de ensino-aprendizagem (oralidade,
leitura/escuta, produção - escrita e multissemiótica - e análise linguística/semiótica),
à formação de sujeitos participativos e conscientes de seu papel na construção de
uma sociedade mais ética e solidária. Denominada DINÂMICAS DE GRUPO PARA
SE FAZER NA ESCOLA, esta pesquisa aponta uma tecnologia estruturada por meio
de dinâmicas de grupo como uma possível alternativa ao modelo clássico de aula
predominante na maioria das escolas. Acredita-se que o uso dessa ferramenta pode,
entre outras vantagens, despertar o interesse dos alunos pelo processo de
construção dos conhecimentos linguísticos necessários a uma formação cidadã;
contribuir para a ampliação do universo linguístico, cultural e humano dos discentes,
além de propiciar a criação de um ambiente favorável ao ensino-aprendizagem da
Língua Portuguesa. Ela foi desenvolvida em uma escola pública municipal, em Juiz
de Fora (MG), em uma turma de 6o e 7o Anos, do Ensino Fundamental II, na qual os
alunos apresentavam dificuldades nas competências linguísticas e de
relacionamento interpessoal. A proposta interventiva tem como ponto de partida a
carência dos estudantes em práticas de letramentos prestigiadas e as relações
conflituosas em sala de aula. DINÂMICAS DE GRUPO PARA SE FAZER NA
ESCOLA é, pois, uma proposta de intervenção composta por quatro dinâmicas de
grupo, orientadas por temas e elaboradas com o escopo de oferecer aos alunos
aulas efetivas de Língua Portuguesa, interconectando os quatro eixos do ensino
como condição para a formação de sujeitos participativos e conscientes de seu
papel na construção de uma sociedade mais ética e solidária, em oposição a um
mundo de relações cada vez mais “líquidas” (BAUMAN, 2003). As análises
decorrentes de sua aplicabilidade demonstram que as dinâmicas de grupo propostas se apresentam como uma possibilidade de amenizar ou talvez superar alguns dos
problemas da sala de aula, tais como: falta de protagonismo dos alunos, hostilidade,
carência das competências linguísticas dos discentes, pouca vivência em práticas
sociais de linguagem, falta de respeito à pluralidade. A presente pesquisa-ação pode
ter valor não apenas como forma de repensar o ensino da língua, mas também como
tentativa de romper os silenciamentos de protagonismo, de autoria e autoridade de
professores e alunos decorrentes do sistema escolar. Em outras palavras, as
dinâmicas de grupo podem trazer para as aulas de português experiências situadas
de interação social e cognitiva, minimizando assim as lacunas existentes entre a
escola e as necessidades do aluno no mundo contemporâneo. / Although discussions about Portuguese language teaching are part of the national
scenario, since the 1980s, negative data regarding students' language skills and
conflicting classroom environment are still common realities in Brazilian public
schools. In this context, this participatory action research (MORIN, 2006), of an
interventional nature, of the PROFESSIONAL MASTER IN LETTERS / UFJF, aims to
combine reflection on the language and its use in its four teaching-learning axes
(orality, reading / listening, production - writing and multisemiotics - and linguistic /
semiotic analysis), to the formation of participatory subjects and aware of their role in
building a more ethical and supportive society. Named DYNAMICS OF GROUP TO
BE IN SCHOOL, this research points to a technology structured through group
dynamics as a possible alternative to the classic classroom model prevalent in most
schools. It is believed that the use of this tool can, among other advantages, arouse
students' interest in the process of constructing the linguistic knowledge necessary
for a citizenship formation; to contribute to the expansion of the linguistic, cultural and
human universe of the students, besides providing the creation of an environment
favorable to the teaching-learning of the Portuguese Language. It was developed in a municipal public school, in Juiz de Fora (MG), in a class of 6th and 7th years,
Elementary School II, in which students presented difficulties in language skills and
interpersonal relationship. The intervention proposal has as its starting point the lack
of students in prestigious literacy practices and conflicting relationships in the
classroom. GROUP DYNAMICS TO DO IN SCHOOL is, therefore, an intervention
proposal composed of four group dynamics, guided by themes and elaborated with
the scope of offering students effective Portuguese Language classes,
interconnecting the five axes of teaching as a condition for the formation of
participatory subjects and aware of their role in building a more ethical and supportive
society, as opposed to a world of increasingly "liquid" relationships (BAUMAN, 2003).
The analysis of its applicability shows that the proposed group dynamics present as a
possibility to soften or perhaps overcome some of the problems of the classroom,
such as: lack of protagonism of the students, hostility, lack of language skills of
students, few experience in social practices of language, lack of respect for plurality.
According to Bronzato (2009, p 106), "group dynamics is a perfect tool to be used in
the classroom, since in addition to promoting knowledge, it sensitizes participants to
a new look at themselves and the group. " The present action research can have
value not only as a way of rethinking the teaching of the language, but also as an
attempt to break the silencing of protagonism, authorship and authority of teachers
and students resulting from the school system. In other words, group dynamics can
bring localized experiences of social and cognitive interaction to Portuguese classes,
thus minimizing the gaps between the school and the student's needs in the
contemporary world.
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Leadership Development of Technology Students through Experiential Learning / Desenvolvimento de Liderança de estudantes de tecnologia através da Aprendizagem Experiencial / Desarrollo de Liderazgo de Estudiantes de Tecnología a través del Aprendizaje Experimental / Führungskräfteentwicklung von Technologiestudenten durch Erfahrungslernen / Développement de leadership des étudiants en technologie grâce à l'apprentissage expérientiel / Sviluppo Leadership degli studenti della tecnologia attraverso l'apprendimento esperienzialeMoraes, Taciano January 2015 (has links)
Submitted by Taciano Moraes (tacianomm@gmail.com) on 2017-09-29T16:36:46Z
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Previous issue date: 2015 / CAPES / Em um mundo onde a tecnologia modifica cada detalhe de nossa sociedade em uma velocidade cada vez maior, é preocupante que a forma como desenvolvemos nossos líderes esteja melhorando tão devagar. Apesar de inúmeros estudos mostrarem que a liderança é um dos fatores que mais influenciam o sucesso de projetos e de mais de U$ 14 bilhões serem gastos anualmente com desenvolvimento de liderança, mais da metade das organizações acredita que não o esteja fazendo de forma eficaz. Uma das metodologias mais eficientes para o desenvolvimento de liderança dentro das organizações é a Aprendizagem Experiencial, proposta por David Kolb, mas ainda se observa pouca padronização no modo como ela é utilizada, com diversas abordagens diferentes e resultados muito variados. Por esta razão, este estudo propõe um modelo padronizado para o uso de dinâmicas de grupo como um meio para ajudar alunos de tecnologia a praticar habilidades de liderança. Um primeiro piloto foi executado com resultados e feedback bastante positivos, que indicam o potencial de sua aplicação para outras habilidades e contextos. / In a world where technology is changing every single detail of our societies, schools, and organizations in a skyrocketing speed, it is worrying that the way we develop our leaders is improving so slowly. With numerous studies showing that leadership is one of the factors that impact the most on software projects’ success, it is worrying that more than $14B are spent yearly with leadership development and, still, most organizations believe they are not being effective.
One of the most efficient methodologies for leadership development inside companies is the Experiential Learning from David Kolb, but it still has some problems in gaining traction inside universities due to their difficulty of simulating practical experiences. Many different approaches have been tried with various results and little standardization is perceived on the way they are used.
For this reason, this study proposes a framework for using group activities as a means to help technology students practice leadership skills. A first pilot was executed with pleasant results and feedback from students, but more experiments are necessary to ensure its application for other skills and contexts.
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