A presente dissertação tem por objetivo analisar o discurso geográfico contido nas obras literárias de Plínio Salgado e Cassiano Ricardo, destacando suas representações espaciais e construções simbólicas pós Semana de Arte Moderna de 1922. Além disso, objetiva-se compreender como as discussões sobre raça e meio atingiram estes autores e, por consequência, as temáticas das suas obras, onde o espaço representado estaria sob o signo do ordenamento social. O espaço aqui representado é o paulista. O tempo, as décadas de 1920-30. E o grupo social, por sua vez, a intelectualidade conservadora paulista, nas figuras de Plínio Salgado e Cassiano Ricardo. Tendo em vista este tripé metodológico, os trabalhos literários destes autores carregariam um conjunto de signos que vão além das interpretações críticas e estéticas do romance, ensaio ou poesia. Os livros escolhidos para análise do discurso foram Martim Cererê (1928) e a Marcha para oeste (1940) de Cassiano Ricardo; O Estrangeiro (1926) e Geografia Sentimental (1937) de Plínio Salgado. Como direcionamento metodológico utilizamos algumas discussões levantadas por Mikhail Bakhin sobre os signos ideológicos e os enunciados socialmente construídos (a obra literária) na análise das obras. / The present paper aims to analyze the geographical speech contained in the literary works of Plinio Salgado and Cassiano Ricardo, highlighting its spatial representations and symbolic constructions after the Modern Art Week of 1922. Besides, it is aimed to understand how the discussions about race and social environment reached these authors and, consequently, the themes of their works, where the space represented would be under the sign of social order. Space represented here is the State of São Paulo. The time is the 20\'s and 30\'s. And social group, on the other hand, is the conservative intellectuality of São Paulo, being represented by Plínio Salgado and Cassiano Ricardo. In view of this methodological tripod, the literary works of these authors would carry a set of signs that go beyond the critical and aesthetic interpretations of the novel, essay or poetry. The books chosen for the speech analysis were Martim Cererê (1928) and Marcha para oeste (1940) from Cassiano Ricardo; O Estrangeiro (1926) and Geografia Sentimental (1937) from Plinio Salgado. As methodological guidance we used some discussions raised by Mikhail Bahktin about ideological signs and socially constructed statements (the literary work) in the analysis of works.

A presente dissertação tem por objetivo analisar o discurso geográfico contido nas obras literárias de Plínio Salgado e Cassiano Ricardo, destacando suas representações espaciais e construções simbólicas pós Semana de Arte Moderna de 1922. Além disso, objetiva-se compreender como as discussões sobre raça e meio atingiram estes autores e, por consequência, as temáticas das suas obras, onde o espaço representado estaria sob o signo do ordenamento social. O espaço aqui representado é o paulista. O tempo, as décadas de 1920-30. E o grupo social, por sua vez, a intelectualidade conservadora paulista, nas figuras de Plínio Salgado e Cassiano Ricardo. Tendo em vista este tripé metodológico, os trabalhos literários destes autores carregariam um conjunto de signos que vão além das interpretações críticas e estéticas do romance, ensaio ou poesia. Os livros escolhidos para análise do discurso foram Martim Cererê (1928) e a Marcha para oeste (1940) de Cassiano Ricardo; O Estrangeiro (1926) e Geografia Sentimental (1937) de Plínio Salgado. Como direcionamento metodológico utilizamos algumas discussões levantadas por Mikhail Bakhin sobre os signos ideológicos e os enunciados socialmente construídos (a obra literária) na análise das obras. / The present paper aims to analyze the geographical speech contained in the literary works of Plinio Salgado and Cassiano Ricardo, highlighting its spatial representations and symbolic constructions after the Modern Art Week of 1922. Besides, it is aimed to understand how the discussions about race and social environment reached these authors and, consequently, the themes of their works, where the space represented would be under the sign of social order. Space represented here is the State of São Paulo. The time is the 20\'s and 30\'s. And social group, on the other hand, is the conservative intellectuality of São Paulo, being represented by Plínio Salgado and Cassiano Ricardo. In view of this methodological tripod, the literary works of these authors would carry a set of signs that go beyond the critical and aesthetic interpretations of the novel, essay or poetry. The books chosen for the speech analysis were Martim Cererê (1928) and Marcha para oeste (1940) from Cassiano Ricardo; O Estrangeiro (1926) and Geografia Sentimental (1937) from Plinio Salgado. As methodological guidance we used some discussions raised by Mikhail Bahktin about ideological signs and socially constructed statements (the literary work) in the analysis of works.

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:15:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliane Scandelai Soares.pdf: 3305090 bytes, checksum: 845aa1a1dc7a06c90d47a99e2fa1a2d5 (MD5) Previous issue date: 2015-03-06 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study aims to articulate the development of intelligence theories with geography learning with respect to textual production of the students. The research is based on the importance of contributing to the formation of autonomous teachers, able to promote a holistic geography teaching in view of all for parties, ie, the complex knowledge to the simple. The dissertation was developed from the development and implementation of didactic sequences that enable the construction of knowledge from the perspective of the relationship between subject - subject, in contrast, the subject-object relationship. This methodology points to the possibility of making the classroom, a truly space dedicated to the production of geographical knowledge and development of cognitive abilities from the rational faculty pedagogical intervention. The production of knowledge within this complexity is through the development of oral and written language that, from the recovery and reconstruction of geographical concepts, can dialogically, establish specific cognitive links between students' prior knowledge and the knowledge to be produced and worked in the school environment. Therefore, we will at first the contribution of theories (PIAGET, 2009, VYGOTSKY, 2007 and BAKHTIN, 2011) for the teaching of geography. Then, we discuss the relationship between geography and education (STRAFORINI, 2001) historically situating the changes in teaching geography (MOREIRA, 2008; LACOSTE, 2008), reflecting on the dilemmas in educational practice and teacher training. Finally, we will stop the application of the analysis of the methodology of teaching sequence by discursive genres (SCHNEUWLY, NOVERRAZ and DOLZ, 2007). The results of this survey reflect on a new direction in the construction of geography teaching in the classroom, related to the social body and the production of language in day-to-day students present in basic education, making them subject participatory reflection of historical process and construction of space which is its own existence / O presente estudo tem por objetivo articular as teorias de desenvolvimento da inteligência com a aprendizagem em geografia no que tange a produção textual dos alunos. A pesquisa se fundamenta na importância de contribuir com a formação de professores autônomos, capazes de promover um ensino de geografia holístico na perspectiva da totalidade para as partes, ou seja, do conhecimento complexo para o simples. A dissertação se desenvolveu a partir da elaboração e aplicação de sequências didáticas que, viabilizam a construção do conhecimento pelo viés da relação sujeito sujeito, em contraponto, a relação sujeito-objeto. Tal metodologia aponta para a possibilidade de tornar a sala de aula, um espaço voltado efetivamente para a produção do conhecimento geográfico e desenvolvimento de capacidades cognitivas a partir da intervenção pedagógica racional docente. A produção do conhecimento, dentro dessa complexidade, se dá por meio do desenvolvimento das linguagens orais e escritas que, a partir da valorização e reconstrução dos conceitos geográficos, pode dialogicamente, estabelecer laços cognitivos concretos entre os conhecimentos prévios dos alunos e o conhecimento a ser produzido e trabalhado no âmbito do espaço escolar. Para tanto, trataremos num primeiro momento da contribuição das teorias de (PIAGET, 2009), (VYGOTSKY, 2007) e (BAKHTIN, 2011) para o ensino de geografia. Em seguida, abordaremos a relação entre a geografia e a educação (STRAFORINI, 2001) situando historicamente as transformações no ensino de geografia (MOREIRA, 2008; LACOSTE, 2008), refletindo sobre os dilemas na prática educativa e formação de professores. Por fim, nos deteremos à análise da aplicação da metodologia da sequência didática por gêneros discursivo-textuais (SCHNEUWLY, NOVERRAZ e DOLZ, 2007). Os resultados dessa pesquisa refletem sobre um novo rumo na construção do ensino de geografia em sala de aula, relacionado à instância social e a produção da linguagem no dia-a-dia dos alunos presentes na Educação Básica, tornando-os sujeitos participativos na reflexão do processo histórico e de construção do espaço que constitui a sua própria existência