This project aims to create physicalambience for escapism, that can take place in a variety of ways. Inmoderation it can be a healthy habit, that in times of fast pace of life, hectic schedules and information overload, can help us keep our sanity. The building is located in heart of Stockholm, on the waters oflake Mälaren, by the forgotten part of Gamla Stan – the infamousother exit of the subway.  This project tries to intertwine reality with fantasy in a form of a new culture house – a public institution of our time. In the age of celebration of individualism on one hand and affirmation of communication, teamwork and cooperation on the other, this project aims to reflect those two natures of a contemporary person and translate them into architecture. Therefore one can find a sequence of spaces for individualistic, introvert, spiritual escapes, as well as rooms for extrovert activities, places for people to gather and reconnect in an analogue way, tête-à-tête, in times of prevailing digital communication. The building is located in the middle of the capital, but aside the main focus. Jetting out from land, part is submerged, half above water. What is underwater is solid, austere, opaque, concrete. What is above is light, flexible, wooden, translucent. It serves the individual, but can host masses. Architecture mirrors the society and zeitgeist of our times. Hence this projects reflects the contradictions that we impose on ourselves and are expected of us. One has to be strong, but gentle; spontaneous, but disciplined; social, but self-aware.Therefore one can find in this project set of binary architectural qualities: intimate and overwhelming spaces, solemn and lively, warm light and blue light, open perspectives and framed views…

Mälarängsskolan I det här skolbyggnadsprojektet har målet varit att skapa en mer experimentell skolbyggnad. Inspirerat av enrumsskolor och Open-air-skolor har en typisk skolbyggnad delats upp i flera mindre byggnader. Tanken är att utomhusvistelse då blir en naturlig del av skoldagen, och att intressanta rumsligheter kan bildas inte bara i husen utan även mellan dem. Uterummen får samma prioritet som de invändiga rummen och blir en självklar del av byggnaden, och gränsen mellan inne och ute suddas ut.   En av fördelarna med att dela upp en skolbyggnad i flera mindre byggnader är att de olika delarna blir mer lättillgängliga för uthyrning, både dagtid och kvällstid. Om någon byggnad anses överflödig kan den lätt hyras ut utan att det inkräktar allt för mycket på skolverksamheten. Byggnaden blir också lättare att anpassa ifall den skulle användas som något annat än skola i framtiden. Skolan blir en del av den omgivande staden och kan bli en tillgång i närområdet. / Mälarängen School In this project, the aim has been to create a different, more experimental school environment. Inspired by the one-room schoolhouse and the open-air schools from earlier centuries, the conventional school building has been divided into several smaller buildings. The intention is that the division will make outdoor activities a natural part of education, and create interesting indoor and outdoor spaces. The external spaces are given the same priority as the internal spaces and become a part of the building, and diffuses the boundary between interior and exterior. Dividing the building into smaller parts also allows the different parts to easily be rented out to other potential users when not in use by the school, both during and after school hours. If any part is found to be redundant it can easily be let out without disturbing the school activities. The buildings are also easily remodeled for other long-term uses. The school becomes a part of the city and its accessibility makes it an asset to the neighborhood.

Om tidernas första klassrum var under ett träd och framtidens lärandemiljö är överallt och ingenstans så vill jag gestalta en skola som inte utesluter behoven idag eller möjligheterna i morgon. Därav multifunktionella rum och öppna ytor, alternativt stängda rum som går att öppna. Mälarängsskolan skall sammanlagt rymma ca 450 elever I årskurs F-6 samt ca 50 anställda. Ambitionen är även att byggnadens ytor, både inne och ute, skall kunna användas till andra aktiviteter under de övriga timmar då det inte är lektionstid för skolans elever. Jag har valt att arbeta utifrån enkelhet och tydlighet I processens alla steg och har haft ambitionen om att detta skall synas I det slutgiltiga resultatet. Mycket av de val jag tagit under projektets gång har sin grund I mina egna rellationer till de 10 skolbyggnader jag sammanlagt själv studerat I där återkommande problematik så som umgängesytor eller kontakt med natur vart en brist och näst intill obefintligt I vissa fall. Utöver de elever och arbetare som bggnaden är avsedd att tillägnas har sedan start vart fokuserat på naturen. Naturens betydelse I projektet visas Inte enbart I mina val av material utan även I den inre och yttre gestaltningen av både byggnad och plats. / If the first classroom was under a tree and the future learning environment is posably everywhere, then this project is an attempt to figure out what a school that does not exclude the needs today or the possibilities of tomorrow would look like. Hence, multifunctional rooms and open spaces, or closed rooms that can be opened if needed. Mälarängen elementaryschool will hold approximately 450 students in grade F-6 and about 50 employees. The ambition is also that the surfaces of the building, both inside and outside, can be used for other activities during the rest of the day after school hours. I have chosen to work on the basis of simplicity and clarity throughout the whole process and have had the ambition that it will show in the final result. Much of the choices I have taken during the course of the project are based on my own rellations to the 10 diffrent schoolbuildings I studied in. In many cases repeated problems such as access areas or visual contact with nature is a shortcoming and almost nonexistent in some cases. In addition to the focus on students and workers whom the building is dedicated to, has been on nature. The importance of nature In the project, which is not only visible through my choice of material but is also shown in the inner and outer design of both the building and the outerarea.

Mälarängen är ett utvecklingsområde mellan Bredäng och Mälarhäjden där Stockholms Stad ämnar skapa integration mellan de två stadsdelarna. En del av detta är en skola för årskurserna F-6 som ska välkomna barn med olika bakgrund. För att främja integration har jag skapat en skola som både barnen och samhället kan känna ägandeskap över. Hemvisterna är placerade i den böjda, omslutande byggnadsdelen, en privat miljö åtskild från skolans övriga lokaler för att skapa en känsla av tillhörighet och ägandeskap. Här knyts årskurserna samman av den pedagogiska korridor som löper längs fasaden, från årskurs 1 till 6 och vidare till matsalen, där eleverna ges tillfälle att interagera mellan årskurserna. Längs korridoren finns koksbeklädda väggar där eleverna sätter upp sitt skolarbete och visar det för varandra, vilket ger deras arbete värde och undermedvetet förbereder de yngre eleverna på framtida studier. I den offentliga byggnadsdelen som vetter mot gatan är uthyrningsbara lokaler som ämnessalar och matsalar placerade, så att skolan kan öppnas för allmänheten under kvällstid och helger och därigenom skapa tillfällen för möten mellan människor med olika bakgrund. Därigenom får även allmänheten en chans att knyta av till skolan och utveckla en känsla av ägandeskap så att skolbyggnaden kan bli en del i att skapa en gemensam tillhörighet. Förutom de sociala hållbarhetsambitionerna är skolan ämnad att vara en byggnad som är bra både för människa och miljö. Ett genomgående arbete med sunda och förnyelsebara material har gett en byggnad helt i trä, med stomme av synliga limträbalkar och KL-trä. Taken är gröna och skola ventileras av lärare och elever genom naturlig ventilation som förvärms genom en kulvert under byggnaden. / Mälarängen is an area between Bredäng och Mälarhöjden that Stockholms Stad aims to develop with the ambition to create integration between the two city areas. Part of this project is a school for year F-6 that will service children of different backgrounds. To facilitate integration, I have created a school that both the children and society can claim ownership over. The classrooms are placed in the curved section of the building, creating a private environment secluded from the rest of the school to create a feeling of belonging and ownership. With the use of a pedagogical corridor, the years are connected and the children are given the opportunity to socialize over the years. There are walls clad with cork along the corridor, where the children can showcase their schoolwork, giving it value and preparing the younger students for the future. The public part of the building is placed along the street and houses facilities that can be rented by the community, such as the canteens and rooms for special subjects. This allows for the school to be opened to the community during evenings and weekends, operating as a meeting ground for people of different backgrounds and facilitating a shared feeling of ownership and belonging. The building also aims to contribute to the wellbeing of its users as well as the environment. Work with healthy and renewable materials has led to a wooden construction of visible glulam pillars and CLT. The roofs are green and the teachers and children ventilate the building naturally with air that has been warmed in a culvert under the building.

A sitting device – an object that holds a human body above ground.  The project is an experiment of method and material in the human scale. A series of tests of building methods and materials have been carried out in the project. Preconceived ideas of seating as well as how different materials perform, have been examined. Design development and process have been based on full scale sketching and intuitivity. Questions at issue:What is a chair? How do different materials perform? What does a design process based on full scale sketching and intuivity look like? When does design happen?

Från att ha förklarat världen genom religion och mystik lever vi i ett samhälle som värderar vetenskap och ekonomisk tillväxt högre än andlighet, på gott och ont. Ändå kan vetenskapen inte förklara allt och välstånd inte vara det ända målet. Människor söker därför efter nya sätt att se på tillvaron - och det borde få ta fysisk plats och form i staden. I och med samhällets sekularisering har många av de funktioner som religion tidigare fyllt bytts ut av andra som vetenskap, rationalitet och konsumtion av kultur. Samtidigt har vi genom teknologisering och urbanisering gått miste om tystnaden. Vi behöver tystnad från konstanta intryck och göromål för kunna lyssna till och själva och ge plats åt de viktiga frågorna och känslorna om sådant som vi inte längre har en tydlig bild kring som exempelvis mening. Arbetet leder fram till att det fysisk rummet inte behöver vara helt tyst som ett vakuum eller fysiskt tomt utan ska istället möjliggöra för tystnad i det mentala rummet genom att eliminera brus och skapa närvaro så att man där med odelad uppmärksamhet kan låta det inre livet med reflektion och känslor ta plats och leva. I förslaget på en andlig plats i Stockholm har objekt för koncentration tolkats som både något man meditativt kan betrakta som exempelvis himlen, folkmyller, ljus eller objekt och även att man kan interagera med den fysiska miljön som att dra med händerna längs en struktur, förflytta sig själv eller objekt eller lämna avtryck och få en sensation. I projektet är valda delar av Observatorielunden samt de tillägg objekt för koncentration. Förutom närvaro fungerar dessa objekt för koncentration som fokusskiftare som hjälper besökaren att lämna stadsbruset och måsten för att träda in i det mentala rummet. En rörelse är lagd mellan dem där förflyttning och skiftning av intryck i en egen vald takt kan stödja den inre resan.

NATURFORM I RÖRELSE – Skolan i Mälarhöjden   Naturform i Rörelse uppstod av en klump lera.    Det hela började med studiebesök på skolor och diverse litteratur i ämnet (bl a annat De Jong och Bjurströms fallstudie, Skolmiljö och välbefinnande – utformning och upplevelse) samt tankar om min egen skolgång. Med dessa inspirationskällor började skolan långsamt ta form i mina tankar och i lerklumpen på mitt skrivbord.   Husen är placerade i samklang med naturen i en lång oregelbunden slinga längs tomtgränsen, och skapar en omhuldande form med den vilda naturen på skolgårdens tre kullar i centrum. Huslängden gör att det finns en naturlig progression från år till år. Skolgången börjar med en start i förskolan höst uppe i slingan och fortsätter med att röra sig närmare det Stora huset. Femte klass och uppåt är placerad i Stora huset med femte klass på andra våningen och sjätte klass på våningen ovanför den.    I målet att skapa en skola, som är ett högsäte för kunskap, har jag särskilt tänkt på att utforma både bra klassrum och pausrum. Vad jag har lagt vikt vid är att inhämtningen av kunskap, en sorts inandning, måste varvas med pauser och utandning, då eleverna hämtar kraft och kan låta tanken vara fri igen. Vissa elever hämtar kraft genom att sitta och filosofera, andra elever genom fysisk aktivitet. Vilomomentet får inte underskattas, menar jag. Båda momenten är betydelsefulla! Dagen är därmed uppbyggd av kontraster.    En ”hemvist” i mitt skolprojekt Naturform i Rörelse består av två klassrum med varsitt grupprum samt ett delat generöst utformat pausrum i mitten. Inandning (inlärning) sker i klassrummen och utandning (vila/lek) i pausrummet och på skolgården. Tanken är att man inte ska blanda energierna och använda fel rum till fel ändamål, menar jag. Var aktivitet har sin plats. Tydligheten i upplägget underlättar för eleverna (på samma sätt som forskningen visar att mobilaktivitet i sängen försämrar sömnen).    På grund av att var sak har sin plats har jag utformat klassrum och pausrum utefter funktion.    För klassrummet har jag låtit alla väggar ha 90-gradiga vinklar och behållit den råa, omålade betongen, detta för att skapa en så lugn inlärningsmiljö som möjligt. Alla klassrum, även i det Stora huset, har tre fönster från antingen höger eller vänster sida om klassrummet. I de mindre klasserna, förskoleklassen upp till 4an, har rummets tak en lutning, från 2,5 meter till 5 meter. Den kraftiga lutningen ger en tydlig riktning åt rummet. Elevernas uppmärksamhet riktas dit där takhöjden är som högst och där är läraren placerad (högt i tak för kunskap). Varje klassrum har betonggolv för att tillåta spill och oförsiktighet (kreativitet) och är dessutom utrustat med handfat med rinnande vatten och en stor arbetsbänk för de estetiska ämnena.    Pausrummet står i kontrast till klassrummet i både funktion och utformning. Det är ett stort osymmetriskt rum genom att väggarna inte är 90-gradiga. Taket har även här en lutning, men i detta rum lutar väggarna in mot rummets mittpunkt. Där taket är som högst öppnas det mot himlen i en stor lanternin som lyser upp rummet. Väggarna i pausrummet är laserade i olika dova färgnyanser i lager på lager av tunna skikt som ger ett djup i ytan.    Skolgården är utformad så att utomhuslek ska kunna främjas. Den är utformad i kontrast till en fyrkantig hårdgjord yta med medföljande ”lekplatskit” installerat.    Naturen har en självklar och central plats ibland husen. För bästa möjliga lekyta har jag av den bortschaktade jorden från källarplanet skapat ytterligare två kullar på skolgården. Där utbreder sig vild natur med snåriga buskar, höga tallar med tjocka stammar och stora stenblock. Varför installera en pastellfärgad klätterställning när barn älskar att klättra i träd? Varför köpa in en prefabricerad gungställning när det räcker med en gunga gjord av ett tjockt rep och en grov planka? På skolgården finns även två basketkorgar och ett förråd med trehjulingar som barnen kan cykla runt skolgården på.    Den typ av lek som sker på skolgården anpassas till hög grad av vad platsen erbjuder, menar jag. En mer naturnära och organisk skolgård lockar fram fantasi, lek och rörelse! / NATURE MOVEMENT - School in Mälarhöjden Nature movement was created by a lump of clay. It all began with study visits to schools and various literature on the subject (eg De Jong and Bjurströms case study, Skolmiljö och välbefinnande – utformning och upplevelse) and thoughts about my own schooling. With these sources of inspiration, the school slowly began to take shape in my thoughts and in the clay pump on my desk. The houses are placed in harmony with nature in a long irregular loop along the plot of land, creating a enchanting form with the wild nature on the school's three hills in the center. The house length means that there is a natural progression from year to year. The schooling begins with a start in pre-school autumn in the loop and continues to move closer to the Stora huset. Fifth grade and upwards is placed in the Stora huset with fifth grade on the second floor and sixth grade on the floor above it.    In the goal of creating a school, which is a high priority for knowledge, I have specifically thought of designing both good classrooms and breakpoints. What I have emphasized is that the acquisition of knowledge, a kind of inhalation, has to be endured with breaks and exhale, as students get power and can let the thought be free again. Some students gain power by sitting and philosophizing, other students through physical activity. I do not want to underestimate the momentum. Both moments are important! The day is thus made up of contrasts.    A "residence" in my school project Naturform i rörelse consists of two classrooms with each group room and a shared generously designed break in the middle. Inhalation (learning) takes place in classrooms and exhalation (rest / play) in the restroom and at the schoolyard. The idea is that you should not mix the energies and use wrong rooms for the wrong purpose, I mean. Where activity has its place. The clarity of the layout makes it easier for the students (just as research shows that mobile activity in bed worsens sleep).    Due to the fact that each item has its place, I have designed classrooms and restrooms along the way.    For the classroom, I have let all walls have 90-degree angles and retain the raw, unpainted concrete, this to create as quiet a learning environment as possible. All classrooms, even in the Large House, have three windows from either the right or left side of the classroom. In the smaller classes, pre-school class up to 4, the ceiling of the room has a slope, from 2.5 meters to 5 meters. The sharp slope gives a clear direction to the room. The attention of the students is directed to you where the ceiling height is highest, and the teacher is placed (high ceilings for knowledge). Each classroom has concrete floors to allow games and carelessness, and is also equipped with a washbasin with running water and a large workbench for the aesthetics.    The break room is in contrast to the classroom in both function and design. It is a large osymmetrical space because the walls are not 90-degree. The roof also has a slope, but in this room the walls lean towards the center of the room. Where the ceiling is at its peak, it opens to the sky in a large lantern that illuminates the room. The walls in the restroom are laserized in different dull color shades in layers of thin layer layers that give a deep surface.    The schoolyard is designed to promote outdoor play. It is designed in contrast to a square hard-crafted surface with the supplied "playground kit" installed.    Nature has an obvious and central place at times the houses. For the best possible leakage, I have created two more litters in the schoolyard by the undisclosed earth from the basement. It spreads wild nature with snowy bushes, tall pines with thick tribes and large pebbles. Why install a pastel climbing position when children love to climb trees? Why buy a prefabricated rocking position when it's enough with a rock made of a thick rope and a rough plank? In the school yard there are also two basketball baskets and a tricycle store that the children can ride around the school yard.    The kind of play that takes place at the schoolyard is adapted to a high degree of what the place offers, I mean. A more natural and organic schoolyard attracts imagination, play and movement!

No description available.

We seem to seek the distant environments, these sites that have been left due to preservations areas or more extreme conditions in climate and challenging landscapes. How do we build here and how will an added structure respond to the place today. How can material and form respond to the nature and landscape it sits in. I’ve added a small program on an former military site, on the island of Singö. With never ending views here is the spot to see the northern light. The landscapes paints a picture of a restful place. Being present to the site and learning about the past tells a different story. I’ve added three small structures on the northern part of the island, each one different, telling a story about this specific place.

No description available.