Orientadora: Profª Drª Nadia Gaiofatto Gonçalves / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 18/03/2017 / Inclui referências : f. 179-189 / Resumo: Esta dissertação se propôs a investigar se e como a Lei 5.692/71, um dos principais marcos legais na educação durante o período de ditadura civil-militar, impactou o ensino de Língua Portuguesa. Para desenvolver tal estudo, o livro didático foi considerado, a partir de suas possíveis leituras e representações, como fonte para verificar as mudanças e permanências no ensino de Língua Portuguesa em relação à Lei 5.692/71. Optou-se pela coleção Estudo Dirigido de Português, do autor Reinaldo Mathias Ferreira, como fonte principal, devido a sua importância no cenário didático da época, e principalmente por configurar um material "moderno" e tradicional ao mesmo tempo. Selecionou-se duas versões da coleção em questão, publicadas anteriormente (1971) e posteriormente (1974) à referida Lei, a fim de averiguar as mudanças e permanências entre uma edição e outra. Como referenciais para este estudo, utilizou-se os conceitos de representação e apropriação de Chartier (1990). No primeiro capítulo, buscou-se verificar as orientações curriculares para o ensino de Língua Portuguesa de 5ª a 8ª séries do 1º grau anteriores e posteriores à Lei 5.692/71 e outras normativas oficiais a ela relacionadas através de pareceres oficiais e textos publicados nas revistas Educação, Documenta e Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos. Por sua vez, no segundo capítulo, consoante à análise destes documentos, investigou-se como o autor da coleção Estudo Dirigido de Português apropriou-se destas orientações curriculares na configuração do material didático, por meio dos textos, exercícios e imagens presentes na coleção. A princípio foi interessante observar as questões evidenciadas pela legislação, que valorizava no ensino de Língua Portuguesa a exploração dos aspectos comunicativos. No entanto, foi possível perceber diferentes apropriações por parte do meio educacional das questões levantadas pela legislação e pelos pareceres a ela relacionados, uma vez que os discursos presentes nas revistas pedagógicas analisadas apresentavam diferentes opiniões, que oscilavam entre defender a inovação e manter a tradição no ensino de Língua Portuguesa, principalmente em relação aos assuntos gramaticais. Essa mesma dicotomia, entre o "moderno" e o tradicional, foi encontrada na configuração da coleção Estudo Dirigido de Português, que apesar de apresentar mudanças gráficas significativas em sua edição publicada após a Lei 5.692/71, resultando em um material mais ilustrado e colorido, manteve, em relação ao ensino de Língua Portuguesa, a mesma abordagem, dando, apenas, menos ênfase à gramática, que teve nos livros seu conteúdo reduzido. Assim, concluiu-se que a coleção Estudo Dirigido de Português se alterou após a promulgação da Lei 5.692/71 essencialmente na tentativa de incorporar novas tendências, principalmente ao apresentar um material graficamente melhor acabado, e no sentido de valorizar diferentes linguagens e aspectos comunicativos, evidenciados pela legislação da época. No entanto, em relação ao ensino de Língua Portuguesa, através da análise de exercícios e do conteúdo abordado, constatou-se que o material se manteve praticamente o mesmo. Palavras-chave: Língua Portuguesa; Livro didático; Lei 5.692/71; Comunicação e Expressão; Estudo Dirigido. / Abstract: This dissertation aimed to investigate whether and how Law 5.692/71, one of the main legal milestones in education during the period of civil-military dictatorship, impacted the Portuguese language teaching. To develop such a study, the textbook was considered, from its possible readings and representations, a source to view the changes and continuities in Portuguese language teaching with regard to Law 5.692/71. The series entitled "Estudo Dirigido de Português" (Directed Study of Portuguese), by Reinaldo Mathias Ferreira, was chosen as the main source due to its importance in the didactic scenario of the time, and mainlydue to its being a "modern" and traditional textbook at the same time. As reference for this study, we used the concepts of representation and appropriation of Chartier(1990). In the first chapter, we sought to verify the curricular guidelines for the teaching of Portuguese language from 5th to 8th grades of elementary schoolbefore and after Law 5.692/71 and other official regulations related to it through official reports and texts published in the journals Educação, (Education) Documenta (Document)and Revista Brasileira de EstudosPedagógicos (Brazilian Journal of Pedagogical Studies). In turn, in the second chapter, according to the analysis of these documents, we investigated how the author of the series "Estudo Dirigido de Português" appropriated these curricular guidelines in the configuration of the didactic material through the texts, exercises and images present in the series, as well as the changes and continuities of its previous and subsequent versions to the enactment of Law 5.692/71. At first, it was interesting to observe the issues evidenced by the legislation, which valued the exploration of communicative aspects in the teaching of Portuguese language. However, it was possible to perceive differentappropriations of the issues raised by the legislation and the reports related to it by the educational field, as the discourses present in the analyzed journals presented different opinions, which ranged from defending the innovation and maintaining the tradition in the teaching of Portuguese language, especially in relation to grammatical subjects. This same dichotomy, between "modern" and traditional, was found in the configuration of the series "Estudo Dirigido de Português", which despite presenting significant graphic changes in its edition published after Law 5.692/71, resulting in a more colorful and illustrated material, maintained the same approach with respect to the teaching of Portuguese language, giving only less emphasis to grammar, which had its content reduced in books. Thus, we concluded that the series "EstudoDirigido de Português" changed after the enactment of Law 5.692/71 essentially in an attempt to incorporate new trends, mostly a graphically better finished material, and in the sense of valuing different languages and communicative aspects, evidenced by the legislation of the time. Nonetheless, with regard to the teaching of Portuguese language, through the analysis of exercises and the content addressed, we verified that the textbook remained practically the same. Key-words: Portuguese Language; Textbook; Directed Study; Law 5.692/71; Communication and Expression.

Orientadora: Drª Tania Maria Baibich / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 28/03/2017 / Inclui referências : f. 94-104 / Resumo: A presente dissertação de mestrado se trata de uma pesquisa qualitativa em educação realizada na cidade de Curitiba-PR, com adolescentes que se autodeclaram negras, de uma escola pública da rede estadual de ensino, sob o titulo: As Adolescentes Negras da Escola Pública e os Treze anos da lei 10.639/03, se fundamenta nos conceitos de experiência social e desigualdades multiplicadas. O primeiro capítulo traz as razões e justificativas para a escolha do objeto de pesquisa. Em seguida aborda a questão da multiplicidade das desigualdades a que estas adolescentes estão expostas, por serem mulheres, jovens e negras. Mostra os esforços dos movimentos negros, e de pesquisadores para a construção e consolidação da lei 10.639/03 que versa sobre o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana que completa 13 anos na ocasião desta pesquisa, e que impactos esta teve na cultura e no cotidiano escolar, social e na vida das adolescentes negras. Esclarece as especificidades do método qualitativo e das ferramentas etnográficas utilizadas nesta pesquisa. E traz as entrevistas e observações que revelam as vivências marcadas por muitas situações discriminatórias no universo da escola e fora dele, mas também um panorama de mudanças ao longo do tempo, as resistências e os ganhos das ações afirmativas como a lei 10.639/03 após 13 anos de sua implantação na educação para as relações étnico raciais do país. A análise desse panorama leva à conclusão de que os resultados apresentados constituem um processo em ação e não um produto final; servem como ponto de partida para a efetivação das conquistas ainda necessárias. Palavras-chave: Adolescentes Negras, Lei n.º 10.639/03, Experiência Social, Desigualdades Multiplicadas. / Abstract: This dissertation is about a qualitative research in education carried out in the city of Curitiba-PR, with self-described black adolescents, from a public school in the school system, under the title: The Black Adolescents of the Public School and the Thirteen Years of Law 10.639/03, based on the concepts of social experience and multiplied inequalities. The first chapter brings as reasons and justifications for a choice of research object. Then addresses the question of the multiplicity of the inequalities to which the adolescents are exposed, for women, young and black, another. It shows the movements of blacks, and researchers for the construction and consolidation of law 10.639/03 on the teaching of Afro-Brazilian and African History and Culture that completes 13 years in the occasion of this research, and what impacts this had on the culture and in the everyday of school, social and in the life of adolescentes. It clarifies the specificities of the qualitative method and the ethnographic tools in search, as a set of interviews. And observations that reveal as experiences marked by many discriminatory situations in the universe of the school andout there, but also a panorama of changes throughout the time as resistance after 13 years of 10.639/03 its implementation in education for ethnic relations in the country. The analysis of this panorama leads to the conclusion tha the presented results constitute a process in action and na end product; serve as a starting point for the effectiveness of the achievements still needed. Key-words: Black Adolescents, Law n° 10.639/03, Social Experience, Multiplication Inequalities.

Orientador: Prof. Dr. Ricardo Antunes de Sá / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 29/08/2017 / Inclui referências : p. 134-143 / Resumo: Esta dissertação apresenta uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo exploratória, de natureza explicativa, que foi realizada com os professores de língua inglesa que atuam nas escolas municipais de Curitiba que ofertam aulas de 6º ao 9º anos. A pesquisa realizada teve como objetivo Investigar o ensino da língua inglesa nos anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º anos), na perspectiva de uso, integração e apropriação das tecnologias e mídias digitais, nas escolas públicas municipais de Curitiba. A fundamentação teórica orientou-se nos seguintes autores: Abeledo (2014), Jordão (2014; 2015; 2016), Pennycook (2007), Rajagopalan (2003; 2005; 2009; 2015), Belloni (2001; 2009), Castells (2009), Galeb; Sá (2016), Kenski(2007), Moran (2007) Lemos (2002; 2003), Lévy (1999), Sancho (1998; 2006), Sandholtz; Ringstaff; Dwyer (1997), Valente (2003; 2005), Forquin (1993), Morin (2004; 2012), Tardif (2004). A coleta de dados foi realizada por meio de questionários e entrevistas semiestruturadas e suas análises foram realizadas por meio de Análise de Conteúdo, na perspectiva de Bardin (2011). Conclui-se que o processo de uso, integração e apropriação das tecnologias e mídias digitais pelos professores de língua inglesa da Rede Municipal de Educação de Curitiba se dá muito mais por interesse e motivação pessoais do próprio professor do que pelo tempo de serviço ou pelas exigências normativas de inclusão digital advindas de legislações vigentes. Constatou-se, ainda, que o processo não se efetivará enquanto toda a escola não estiver equipada tecnologicamente. Há a necessidade de que a formação continuada para os professores efetivamente contribua para a compreensão do uso das tecnologias e mídias digitais, enquanto componente colaborativo junto ao processo de ensino de língua inglesa no qual o professor reconfigure sua docência explicitando seu papel na relação entre currículo, prática pedagógica e processos de aprendizagem. Palavras-chave: Formação de professores; Desenvolvimento Profissional do Professor/Pedagogo; Tecnologias e Mídias Digitais; Língua Adicional; Língua Inglesa. / Abstract: This dissertation presents a qualitative research of exploratory type and explanatory nature, which was carried out with the English language teachers who work in the schools of Curitiba County that offer classes from 6th to 9th grades. The research had as its aim to investigate the English language teaching in the last years of elementary school (6th to 9th grades), in the perspective of usage, integration and appropriation of technologies and digital media, in the public school from Curitiba County. The theoretical basis was supported by the following authors: Abeledo (2014), Jordão (2014; 2015; 2016), Pennycook (2007), Rajagopalan (2003; 2005; 2009; 2015), Belloni (2001; 2009), Castells (2009), Galeb; Sá (2016), Kenski (2007), Moran (2007), Lemos (2002; 2003), Lévy (1999), Sancho (1998; 2006), Sandholtz; Ringstaff; Dwyer (1997), Valente (2003; 2005), Forquin (1993), Morin (2004; 2012), Tardif (2004). The data collecting was made by means of questionnaires and semistructured interviews and their analysis were performed using the Analyses of Content by Bardin (2011). It was concluded that the process of using, integrating and appropriating of the technologies and digital media by teachers of the English language in Curitiba's County Educational Network takes place much more because of the teachers' own personal interest and motivation than by their service time or by the normative requirements of digital inclusion derived from existing legislation. It was also verified that the process will not take place until the whole school is technologically equipped. There is a need that the in service education for teachers may effectively contribute to the understanding of the use of technologies and digital media as a collaborative component of the English language teaching process in which the teacher reconfigures his teaching by making explicit his role in the relationship between curriculum, Pedagogical practice and learning processes. Keywords: Teacher Training; Professional Development; Technologies and digital media; Additional language; English Language.

Orientadora: Profª Drª Rosa Maria Cardoso Dalla Costa / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/03/2015 / Inclui referências : f. 189-197 / Área de concentração: Educomunicação / Resumo: Este estudo toma como área de interesse a EDUCOMUNICAÇÃO. O objeto de estudo proposto é o edublog discente, como produto e estratégia do fazer pedagógico, numa perspectiva interdisciplinar. O objetivo geral é analisar esse instrumento de ensino explorando suas potencialidades. Em termos metodológicos propõe uma abordagem de caráter qualitativo, a partir de relato de experiência de um projeto desenvolvido por essa pesquisadora, iniciado em 2009 e concluído em 2012, como professora de História junto a turmas de Ensino Médio e Técnico Administrativo, no Colégio Estadual Santa Cândida, em Curitiba, Paraná. Dentre os principais conceitos organizadores para estruturação da presente investigação destacam-se a educomunicação, iconosfera, blogosfera, gêneros textuais, sequência didática, alfabetização e letramento digital. Embasa-se teoricamente em Rockwell, Forquin, Wolton, Martín-Barbero, Dalla Costa, Garcia-Vera, Pierre Levy, Santaella, Martine Joly, Marcuschi, Rojo, Kleiman, Amaral, Dolz, Noverraz, Schneuwly, Araujo, Ferretti e outros. Questiona como o edublog pode ser utilizado pedagogicamente junto ao Ensino Médio, socializando o saber produzido no ambiente escolar. A principal hipótese considera que a produção de edublogs pelo(a) aluno(a), com suporte interdisciplinar, é uma ferramenta e estratégia pedagógica muito eficaz. Compreende que ao despontar como autores os estudantes assumem uma postura de sujeitos, numa perspectiva de não passividade frente ao próprio conhecimento. Uma prática que contribui para incentivar a criticidade, interações e socialização do saber produzido na escola, ampliando as relações interpessoais no ambiente escolar. Ao disponibilizar o saber produzido em sala de aula, em rede mundial, a prática de edublog valoriza o trabalho de alunos(as) e professores(as), projetando o conhecimento produzido para além dos muros da escola. Esse estudo é relevante na medida em que disponibiliza ferramentas aos professores(as) que se interessem em usar o edublog como estratégia de ensino e aprendizagem, sistematizando orientação teórica e técnica, no formato de sequenciação didática. Como resultados o projeto mostrou-se eficaz ao integrar disciplinas, diversificar o processo avaliativo, aperfeiçoar as relações sociais e ampliar a motivação para a pesquisa. Provocou interações e socialização do saber produzido na escola. Considerando as mudanças comunicacionais, esse estudo se desenvolve em um contexto que aponta para a necessidade de uma nova configuração da aprendizagem e, por consequência, da emergência desenvolvimento de outras formas de ensinar, momento em que o edublog desponta como uma ferramenta (e estratégia) com imenso potencial pedagógico. Palavras Chave: Edublog. Educomunicação. Ensino Médio. Sequência Didática. / Abstract: This study takes as its area of interest educommunication. The proposed study object is the student edublog, as a product and make teaching strategy, an interdisciplinary perspective. The overall objective is to analyze this teaching tool exploring their potential. In terms of methodology proposes a qualitative approach, from an experience report of a project developed by this researcher, started in 2009 and completed in 2012, while a professor of history at the high school classes and Administrative Technician in State College Santa Candida, in Curitiba, Paraná. Among the main organizers concepts for the structuring of this research include the educational communication, iconosfera, blogosphere, genres, didactic sequence, literacy and digital literacy. Based theoretically in Rockwell, Forquin, Wolton, Martín-Barbero, Dalla Costa, Garcia-Vera, Pierre Levy, Santaella, Martine Joly, Marcuschi, Rojo, Kleiman, Amaral, Dolz, Noverraz, Schneuwly, Araujo, Ferretti and others. Questions how the edublog can be used pedagogically with the high school, socializing the knowledge produced in the school environment. The main assumption considers that the production edublogs by students with interdisciplinary support, is a very effective tool and teaching strategy. Understands that the authors emerge as students take a posture of subjects, from the perspective of not passivity against the knowledge itself. A practice that helps to encourage critical, interaction and socialization of knowledge produced in school, expanding interpersonal relationships in the school environment. By providing the knowledge produced in the classroom, on a global network, the practice of edublog values the work of students and teachers, designing the knowledge produced beyond the school walls. This study is significant in that it provides tools to teachers who are interested in using edublog as a teaching and learning strategy, systematizing theoretical and technical guidance, in a didactic format sequencing. As a result the project was effective by integrating disciplines, diversifying the evaluation process, improving social relationships and increase the motivation for research. Caused interactions and socialization of knowledge produced in school. Considering the communication changes, this study is conducted in a context which indicates the necessity of learning a new configuration and, consequently, emergency development of other forms of teaching, at the edublog emerging as a tool (and strategy) with great educational potential. Keywords: Edublog. Educommunication. High School. Teaching Sequence

Orientadora: Profª Drª Adriana Apª Dragone Silveira / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 10/03/2017 / Inclui referências : f. 170-179 / Resumo: A presente dissertação tem como objetivo compreender de que modo a atuação do Ministério Público pela via do Termo de Ajustamento de Conduta incide na efetivação do direito à Educação Infantil no estado do Paraná. Para tanto, traça um cenário dos Termos de Ajustamento de Conduta, a partir do qual se fez uma análise do conteúdo de tais instrumentos, bem como uma discussão sobre possíveis causas e efeitos do firmamento destes. Visando aprofundar tal discussão, empreende-se um estudo de caso do município de Telêmaco Borba, que apresentou o firmamento de três Termos de Ajustamento de Conduta entre 2008 e 2013. Como pano de fundo para tal análise, é feito um diálogo com parte da teoria existente sobre o Ministério Público e sua posição em relação ao Estado e à sociedade brasileira. Também são discutidas as vias de garantia e exigibilidade do direito à educação e a constituição do Ministério Público como agente central na defesa dos interesses transindividuais, dispondo de poderes e instrumentos diversos nos âmbitos judiciais e extrajudiciais, com a possibilidade de incidir no processo de formulação e efetivação das políticas públicas de modo geral e, em específico, das políticas educacionais. No caso do estado do Paraná, o presente trabalho permite conhecer um cenário significativo de atuação extrajudicial em torno da temática do direito à Educação Infantil, vinculada ao projeto estratégico realizado pela instituição, com vistas ao cumprimento do previsto da Emenda Constitucional 59/2009, bem como no Plano Nacional de Educação (2014-2024). Tal projeto parece induzir tal atuação, em termos do conteúdo dos instrumentos firmados, bem como de seus pedidos centrais, sendo questionável sua adequação aos contextos de firmamento. Já no contexto de Telêmaco Borba, parece haver, pelo discurso de atores envolvidos,um processo de firmamento de um Termo de Ajustamento de Conduta que dialoga com a realidade municipal. Também se percebe uma gradual ampliação do atendimento na etapa, ainda que reste em aberto se tal avanço se deve à atuação do Ministério Público. Palavras-chave: Ministério Público. Educação Infantil. Direito à Educação. Políticas Educacionais. Termo de Ajustamento de Conduta. Judicialização da Política. Sistema de Justiça. / Abstract: The following thesis aims to understand how the agency of the PublicProsecution's Office, by means of the Conduct Adjustment Term, influences the effectiveness of the right to Early Childhood Education in the state of Paraná. To do so, it outlines the scenario of the Conduct Adjustment Terms, from which was developedan analysis of the content of such instruments, as well as a discussion on possible causes and effects of their signing. Attempting to deepen such comprehension, a case study of the municipality of Telêmaco Borba was accomplished, considering the three terms signed in this city between the years of 2008 and 2013. As a background for this analysis, a dialogue withpart ofthe theory was fulfilled, in order to understand the Public Prosecution's Office position relatively to the State and Brazilian society. The ways to enforce the right to education are also discussed, along with the constitution of thisoffice as a central actor on the defense of trans-individual interests, having many powers and instruments in the judicial and extrajudicial fields, being able to influence the policy making process in general and specifically in the educational field. In the case of the state of Paraná, this research allows to perceive a significant scenario of extrajudicial activity around the issue of the right to Early Childhood Education. This scenario is related to the strategic project carried out by the institution, directed towards compliance with Constitutional Amendment n. 59/2009, as well as the National Education Plan (2014-2024). Such project seems to be inducing the perceived activity, in terms of the content of signed documents as well as the main request brought up bythem, making the suitability to the specific contexts questionable. Specifically, in the case of Telêmaco Borba, there seems to be, according to the involved actors' discourse, a formulation process that dialogues with the municipal reality. A gradual expansion of the offered services is also noticeable, remaining open if such advance is related to the Public Prosecution's Office activity. Keywords: Public Prosecution's Office. Early Childhood Education. Right to Education. Educational Policies. Conduct Adjustment Term. Legalization of Policy. Justice System.

Orientador: Prof. Valdomiro de Oliveira / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 30/03/2017 / Inclui referências : f. 132-139 / Resumo: O objetivo deste estudo foi verificar o conhecimento acumulado de professores/técnicos, atuantes em escolas públicas, a partir da concepção de como ocorre, e como deve ocorrer, o processo de desenvolvimento humano/esportivo e educacional da Luta Olímpica no Brasil. Para realizar esta análise, foi utilizado o modelo de desenvolvimento humano fundamentado na teoria Bioecológica do desenvolvimento humano (pessoa - processo - contexto - tempo). A amostra foi composta por nove professores/técnicos da modalidade Luta Olímpica de diferentes regiões do país. Os instrumentos utilizados foram: uma entrevista Semi-estruturada, elaborada com roteiro prévio e estruturada com questões centrais sobre o desenvolvimento humano e a prática da Luta Olímpica nos ambientes escolares públicos. Para caracterizar a amostra, utilizaram-se dois questionários: sócio demográfico e socioeconômico. A análise dos dados foi dividida em dados qualitativos, e analisado por meio da técnica de Análise de Conteúdo (Bardin, 2011), e os dados quantitativos foram organizados mediante estatística descritiva. Resultados: Os principais resultados mostraram que: em relação à pessoa - as lutas auxiliam diretamente os alunos-atletas durante a sua trajetória esportiva no ambiente escolar. em relação ao processo de ensino - ainda não está claro o que se deve ensinar quando os assuntos versam acerca de conteúdos, meios, métodos e processo pedagógico. em relação ao contexto: As escolas são ainda, no modelo brasileiro, o melhor ambiente contextual para as etapas de formação de alunos/atletas em luta olímpica. em relação às idades apropriadas para iniciação e especialização esportiva - há dúvidas significativas, com muitas divergências entre os técnicos especialistas que entrevistamos sobre quais as idades mais sensíveis à aprendizagem e as menos indicadas. Considerações finais: este estudo contribui diretamente para um pensar pedagógico sobre a produção de conhecimento em questões centrais da educação física relacionadas aos processos cognitivos e ambientais da aprendizagem esportiva. Neste caso, estudamos a Luta Olímpica, para o desenvolvimento humano/esportivo de crianças e adolescentes que ingressam em qualquer programa de desenvolvimento esportivo nas escolas. No entanto, o Brasil necessita de uma organização estrutural em programas de educação esportiva que oriente o plano pedagógico de forma mais homogênea ao se tratar do ensino de um conteúdo tão significativo para a formação geral da pessoa. Palavras-chave: Luta Olímpica, desenvolvimento humano/esportivo, aprendizagem, escola, esporte. / Abstract: The goal of this research was to assess the accumulated knowledge of teachers/coaches working in public schools, placing in perpesctive how the human, sports and educational development of Wrestling in Brazil is conducted versus how it should be. The human development model based on the Bioecological theory of human development (person - process - context - time) was used to carry it out this study. The sample was composed by 9 Olympic Wrestling teachers and coaches from different areas of the country. The following instruments were used: a semi-structured interview, elaborated with a prior structured script with core questions about human development and the practice of wrestling in public school environments. To characterize the sample, both demographic and socioeconomic questionnaires were used. Data analysis was divided into qualitative data and analyzed using the Content Analysis technique (Bardin, 2011), plus quantitative data were organized using descriptive statistics. Results: the main results showed that: in relation to the person - wrestling in the school environment assisted directly the student-athletes on their sports trajectory. In relation to the teaching process - it is still not clear which content, means, methods and pedagogical process should be utilized when coaching. In relation to the context: in Brazil, the schools are still the most apropriate contextual environment for each development stage of Olympic Wrestling. In relation to appropriate ages for initiation and sports specialization - there are substantial uncertainties and divergences among the coaches we interviewed about which ages are the most indicated to the beginning of practice and specialization. Final considerations: this study contributes directly to a pedagogical thinking about how to produce knowledge on central issues of physical education regarding the cognitive and environmental processes of sports learning. In this case we study the Olympic Wrestling, but also for the human/sports development of children and adolescents who enter any sports development program in schools. However, Brazil needs a structural organization in sports education programs that orient the pedagogical strategy in a more homogenous way when it comes to teaching so significant content for the individual general development. Keywords: Olympic wrestling, human/sports development, learning, school, sport.

Orientadora: Profa. Dra. Tania Stoltz / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 29/03/2017 / Inclui referências : f. 184-209 / Resumo: A presente pesquisa é qualitativa, de caráter exploratório, que busca investigar o desenvolvimento de alunos com Transtorno do Espectro Autista a partir da teoria piagetiana e das pesquisas empíricas sobre o autismo. A compreensão e o estabelecimento de relações entre a teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget e o desenvolvimento autista pode permitir o entendimento de possibilidades de aprendizagem na perspectiva educacional. Partindo da premissa de que a manifestação do autismo é heterogênea, foi realizado um estudo empírico em escola especial de atendimento a indivíduos com Transtorno do Espectro Autista. O método clínico piagetiano norteou a coleta e análise de dados. Primeiramente foi realizado um grupo focal com professoras experientes para a percepção dos aspectos que elas consideram fundamentais no desenvolvimento e aprendizagem dos educandos autistas. Após essa percepção, foi feita a seleção de dois autistas, um com autismo grave e outro com autismo moderado (definido pelo CARS), para acompanhamento sistemático em ambiente escolar. Como fontes de informação desses participantes, foram realizadas entrevistas a partir do método clínico com suas mães, professoras e uma atendente, bem como diário de observação de campo. Os dados coletados evidenciam como aspecto fundamental a socialização para avanços no desenvolvimento e na aprendizagem de indivíduos com autismo, principalmente na interação entre professor-aluno, sendo sempre permeada pela afetividade. Quanto aos alunos acompanhados, ambos demonstram características fundamentais na perspectiva do processo de desenvolvimento e aprendizagem dentro de uma visão integrada entre aspectos afetivos, cognitivos e sociais, própria da perspectiva piagetiana. Ambos apresentam o aspecto visual como mais evidente na exploração do mundo e, em consequência, a imitação é um determinante na sua aprendizagem, seja ela de cunho acadêmico, lúdico ou social. Ambos demonstram aprendizagem social, dentre as quais, algumas imitações de comportamentos. Quanto à construção do conhecimento, ambos demonstram a construção de um pensamento representativo, um voltado para a ludicidade, e o outro voltado para a construção de um conhecimento acadêmico. Essas características apresentam estreita relação com a teoria piagetiana por compreender que o pensamento representativo se dá pela imitação, jogo simbólico e representação cognitiva. Ao relacionar esses aspectos com o observado compreende-se ser esse um caminho que pode trazer potencialidades significativas de desenvolvimento e aprendizagem de indivíduos com transtorno do espectro autista. Além disso, os interesses que autistas apresentam para determinados objetos devem ser considerados como a energia necessária ao desenvolvimento, que é de cunho afetivo. Assim, compreende-se que há evidência de aproximações teóricas possíveis quanto à integração dos aspectos sociais, cognitivos e afetivos evidenciados pelas pesquisas sobre o autismo e a teoria piagetiana. A compreensão desses aspectos de uma maneira integrada e em desenvolvimento contínuo permite avançar para um olhar produtivo no atendimento a esses alunos. Palavras-chave: Autismo. Transtorno do Espectro Autista. Desenvolvimento. Aprendizagem. Piaget. TEA. / Abstract: This research is qualitative and exploratory, aiming to study the development of school students with the Autism Spectrum Disorder (ASD) from a perspective of the Piagetian theory and empirical research on autism. Understanding and establishing relationships between Piaget's human development theory and autistic development may enable us to identify learning possibilities that can be discussed in the educational perspective. Recognizing that manifestation of autism is heterogeneous, empirical research was conducted at a special school for ASD individuals. The Piagetian clinical method was used to guide data collection and analysis. A focus group of experienced teachers was used to identify the aspects that they considered fundamental in the development and learning of autistic students. Two autistic students were selected for systematic observation at the school, one student with severe autism and the other with mild-to-moderate autism (as defined by CARS). As a source of information about the two students, interviews were conducted with their mothers, teachers, and an attendant, and daily field observations were written down to consolidate the data about each student. The data analysis revealed that socialization is a fundamental aspect of progress in the development and learning of autistic individuals, mainly in teacher-student interactions filled with affection. Both students demonstrated the fundamental characteristics of the developmental and learning process, in a framework integrating affective, cognitive, and social aspects as referred by the Piagetian perspective. Both students used visual perception as the most evident aspect of their exploration of the world, consequently imitation as a learning process is present, at academic, playful or social issues. Both students demonstrate social learning, including some behaviors' imitations. About the knowledge construction, both students showed the construction of representative thinking, one student focused on playful knowledge, and the other student on school knowledge. These characteristics are closely related to the Piagetian theory, because it is known that representative thinking occurs through imitation, symbolic play and cognitive representation. Relating the observations to the Piagetian theory, the conclusion of this research is that this is a path that could bring a significant potential to personal development and learning of individuals with ASD. Furthermore, the interest that autistic individuals have for certain objects should be considered as a source of energy that is necessary for development, which has an affective nature. Therefore, it can be understood that there exists evidence of a possible theoretical approach regarding the integration of the social, cognitive and affective aspects as evidenced by the research on autism and Piagetian theory. Understanding these aspects in an integrated manner and in continuous development allows us looking forward to productive ways of educating such students. Keywords: Autism. Autism Spectrum Disorder. Development. Learning. Piaget. ASD. / Resumen: La presente investigación es cualitativa, de carácter exploratorio, que busca investigar el desarrollo de alumnos con Trastorno del Espectro Autista desde la teoría piagetiana y de las investigaciones empíricas acerca del autismo. La comprensión y el establecimiento de relaciones entre la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y el desarrollo autista puede permitir la comprensión de posibilidades de aprendizaje en la perspectiva educacional. Reconociendo el presupuesto de que la manifestación del autismo es heterogénea, fue realizado un estudio empírico en escuela especial de atención a individuos con Trastorno del Espectro Autista. El método clínico piagetiano diseñó la recogida y el análisis de datos. En primer lugar, se realizó un grupo focal de discusión con maestros experimentados para la percepción de los aspectos que consideran fundamental en el desarrollo y aprendizaje de alumnos autistas. Después de esa producción se hizo la selección de dos alumnos autistas, uno con autismo severo y uno con autismo moderado (definido por CARS), para una observación sistemática en la escuela. Como fuentes de información de esos participantes, se realizaron entrevistas, diseñadas en el método clínico de Piaget, con sus madres, maestros y una asistente, así como el diario de observación de campo. Los datos recogidos evidencian la socialización como un aspecto fundamental de los avances en el desarrollo y aprendizaje de los individuos con autismo, sobretodo en la interacción entre el profesor y el alumno, siempre impregnada de la afectividad. Referente a los alumnos acompañados, los dos demuestran características fundamentales a la perspectiva del proceso de desarrollo y aprendizaje dentro de una visión que integra aspectos afectivos, cognitivos y sociales, referidos en la perspectiva de Piaget. Ambos cuentan con el visual como el aspecto más evidente en la exploración del mundo y, en consecuencia, la imitación es preponderante para el aprendizaje, ya sea de carácter académico, lúdico o social. Tanto demuestran el aprendizaje social, entre los cuales, algunas imitaciones de comportamientos. Con respecto a la construcción del conocimiento, ambas muestran la construcción del pensamiento representativo, uno centrado en el lúdico, y el otro orientado a la construcción de un conocimiento académico. Estas características tienen estrecha relación con la teoría de Piaget que comprende que el pensamiento representativo ocurre a través de la imitación, el juego simbólico y de la representación cognitiva. Mediante la vinculación de estos aspectos con el observado se puede comprender que este es un camino que puede aportar un potencial significativo para el desarrollo y el aprendizaje de las personas con trastorno del espectro autista. Por otra parte, los intereses que los autistas tienen para ciertos objetos deben ser considerados como la energía necesaria para el desarrollo, que es de naturaleza afectiva. De este modo, se entiende que hay evidencia de posibles aproximaciones teóricas de la integración de los aspectos sociales, cognitivos y afectivos evidenciados por investigaciones acerca del autismo y la teoría de Piaget. La comprensión de estos aspectos de manera integrada y en continuo desarrollo permite mirar adelante a formas productivas de educar a estos alumnos. Palabras clave: Autismo. Trastorno del Espectro Autista. Desarrollo. Aprendizaje. Piaget. TEA.

Orientadora: Profª Drª Deise Cristina de Lima Picanço / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/03/2016 / Inclui referências : f. 125-129 / Resumo: Esta investigação, de natureza qualitativa, busca compreender como haveria um uso instrumental das histórias em quadrinhos nos livros didáticos de francês como língua estrangeira (FLE) de abordagem comunicativa, ou seja, como um recurso facilitador para a transmissão de conteúdos e não como uma linguagem a ser estudada por si mesma. Para tal propósito, foram analisadas onze coleções de FLE com os objetivos de verificar que usos dos quadrinhos estão materializados nos livros didáticos e de verificar como as coleções ditas de abordagem comunicativa limitam o uso dos quadrinhos, sobretudo enquanto documento autêntico. A proposta desta investigação está fundamentada na teoria bakhtiniana de linguagem, especialmente a partir dos conceitos de enunciado, gênero do discurso, dialogismo e alteridade. A teoria engendra uma abertura conceitual que possibilita o entendimento das histórias em quadrinhos enquanto linguagem que integra a dinâmica da comunicação. No debate teórico, autores como Barthes (1990), Groensteen (2007) e Cagnin (2014) contribuem para fundamentar as análises semióticas das histórias em quadrinhos como método de interpretação desta linguagem, complementando assim, a discussão que circunscreve este estudo. Do mesmo modo, os referenciais supracitados auxiliam a analisar como os quadrinhos se relacionam com os conteúdos dos livros didáticos, com suas propostas pedagógicas e com as metodologias a elas subjacentes. O percurso de análise das coleções de FLE apontou que a instrumentalização do gênero no livro didático se mostrou uma tendência e que a linguagem dos quadrinhos ainda não é estudada por si mesma, ou seja, mesmo que ela figure como documento autêntico nos livros comunicativos, seu uso ainda visa a transmissão de outros conteúdos, como por exemplo, conteúdos linguísticos, e a imagem, que raramente é explorada discursivamente, é usada como suporte para este propósito. Palavras-chave: Histórias em quadrinhos. Livro didático. Metodologias de ensino de línguas estrangeiras. Francês como língua estrangeira. / Résumé: Cette recherche, d'approche qualitative, cherche à comprendre comment il y aurait une utilisation instrumentale de la bande dessinée dans les manuels de français langue étrangère (FLE) d'approche communicative, c'est-à-dire, comme un outil facilitateur pour la transmission de contenus et non pas comme un langage à être étudié pour lui-même. À cette fin, onze collections de FLE ont été analysées dans le but de vérifier quelles utilisations de la bande dessinée se matérialisent dans les méthodes et de vérifier comment les collections dites communicatives limitent l'utilisation de la bande dessinée, en particulier en tant que document authentique. La proposition de cette recherche est basée sur la théorie du langage de Bakhtine, en particulier à partir des concepts d'enoncé, de genre discoursif, de dialogisme et d'altérité. La théorie permet une ouverture conceptuelle qui rend possible comprendre les bandes dessinées comme un langage qui intègre la dynamique de la communication. Dans le débat théorique, des auteurs comme Barthes (1990), Groensteen (2007) et Cagnin (2014) contribuent à soutenir l'analyse sémiotique de la bande dessinée comme méthode d'interprétation de ce langage, complétant ainsi la discussion qui circonscrit cette étude. De même, les références susmentionnées aident à analyser comment les bandes dessinées se rapportent au contenu des manuels, leurs propos pédagogiques et les méthodologies sous-jacentes. L'analyse des collections de FLE a montré que l'instrumentation du genre dans les méthodes est une tendance et que le langage de la bande dessinée n'est pas encore étudié pour lui-même ; même s'il apparaît comme document authentique dans les manuels communicatifs, son utilisation est toujours destinée à la transmission d'autres contenus, tels que les contenus linguistiques, et l'image, rarement exploitée discursivement, est utilisée comme support à cet enjeu. Mot-clé : Bande dessinée. Méthodes. Méthodologie de l'enseignement des langues étrangères. Français Langue Étrangère.

Orientador : Prof. Dr. Geraldo Balduíno Horn / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/03/2016 / Inclui referências : f. 87-90 / Resumo: A presente dissertação situa-se no âmbito do ensino/aprendizagem de Filosofia no Ensino Médio, tendo como ponto central as significações contidas na intencionalidade docente, portanto, os sujeitos de pesquisa são os professores de Filosofia no Ensino Médio. A pesquisa possui como objetivo geral investigar em que medida o ensino/aprendizagem de Filosofia realiza contribuições por meio da intencionalidade docente: quais seriam/são estas intencionalidades no processo de formação de sujeitos. Especificamente, tem-se como objetivos, problematizar alguns pressupostos teórico metodológicos do ensino/aprendizagem da Filosofia no Ensino Médio; analisar a aprendizagem da filosofia no Ensino Médio como recepção filosófica. Assim, esta pesquisa realizou um caminho metodológico fundamentando-se teoricamente em Agnes Heller, Antonio Gramsci, Karl Marx e outros - para que um diálogo entre a educação e filosofia pudesse ser estabelecido - e, posteriormente, a pesquisa empírica e qualitativa. Para tanto, realizou-se a aplicação de questionários e entrevistas com professores de Filosofia no Ensino Médio - foram observados cinco pontos convergentes nos instrumentos utilizados e, a partir de uma abordagem de cunho qualitativo, realizou-se as análises a fim de identificar as perspectivas e compreensões contidas nas falas dos próprios docentes. Baseado nas análises concluiu-se que, a partir do momento que a ação docente do/da professor/professora de Filosofia seja guiada pela conexão entre teoria e prática, os conteúdos não serão apenas transmitidos, como também questionados e, assim, a significação para/nos sujeitos exista/se estabeleça. Palavras-chave: Ensino de Filosofia. Ensino Médio. Intencionalidade Docente. Aprendizagem Filosófica. Educação. / Abstract: The present Graduate dissertation is situated in the field of Philosophy teaching/learning in high school, with its main objective being the significations present in the intentionality of the teacher, therefore, the subjects of this research are high school Philosophy teachers. The research's general objective is to investigate in what measure Philosophy teaching/learning makes contributions for the subjects by means of teacher's intentionality. Specifically, it aims to problematize some methodological theoretical assumptions in the Philosophy teaching/learning in high school; analyze the learning of high school Philosophy as philosophical reception. Thus, this research traced a methodological path theoretically based on Agnes Heller, Antonio Gramsci, Karl Marx and others - so that a dialog between education and philosophy could be established; posteriorly the empiric qualitative research was introduced to the research. In order to do so, questionnaires and interviews were made with high school Philosophy teachers, there were five main points to be acknowledged, and, qualitatively they were analyzed with the purpose of identifying the perspectives and comprehensions contained in the enunciations of the teachers themselves. Backed up by the analysis, the conclusion was that, from the moment scholar action of the Philosophy teacher is guided by the connection between theory and praxis, the contents will not only be transmitted, but also questioned and, therefore, will have meaning for/in the subjects. Key-words: Teaching Philosophy. High School. Teacher Intentionality. Philosophical Learning. Education.

Orientadora: Profª. Drª. Cristina Carta Cardoso de Medeiros / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 30/03/2017 / Inclui referências : f. 118-124 / Resumo: Este trabalho tem como objetivo discutir o julgamento professoral realizado pelos agentes escolares nos momentos dos conselhos de classe de turmas de sextos anos de um colégio público estadual da região metropolitana de Curitiba, Paraná. Tratase de uma pesquisa qualitativa que teve como principal instrumento para a produção de dados observações dos conselhos de classe, seguido à análise de documentos escolares. Tais elementos foram organizados e interpretados tendo como fio condutor a teoria sociológica de Pierre Bourdieu, auxiliado pela análise de conteúdos de Bardin (2011). As noções desenvolvidas por Bourdieu são utilizadas de forma a compreender a conduta dos agentes escolares que ao avaliar apresentam determinadas disposições, explicitadas em ações pedagógicas que correspondem a um habitus, este constituído em diversos espaços socializadores. Os dados empíricos possibilitaram a categorização dos elementos observados, a saber, as adjetivações proferidas sobre os estudantes, em quatro grupos: Comportamento, Contexto Social, Hexis Corporal e Produção Acadêmica. Esta divisão viabilizou a constatação de que aspectos extraescolares são mais lembrados pelos educadores ao avaliar, do que aqueles relacionados ao desenvolvimento acadêmico. Ademais, apurou-se que as expectativas prognosticadas pelos professores frente aos discentes cumpriram-se e que aspectos relacionados à estrutura familiar tiveram significância durante o julgamento, especialmente àqueles com dificuldades de aprendizagem. Palavras-chave: Conselho de classe, juízo professoral, avaliação, Pierre Bourdieu, Ensino Fundamental. / Abstract: This work aims to discuss the teachers' judgment carried out by school agents during sixth grade class councils at a state public college in the metropolitan area of Curitiba, Paraná. It is a qualitative research whose main instrument for the production of data was observations of the class councils, followed by the analysis of school documents. These elements were organized and interpreted using the sociological theory of Pierre Bourdieu, aided by the content analysis of Bardin (2011). The notions developed by Bourdieu are used in order to understand the conduct of school agents who, when evaluating, present certain dispositions, explicit in pedagogical actions, that correspond to a habitus founded in several socializing spaces. The empirical data allowed the categorization of the observed elements, namely, the adjectives given to the students, in four groups: Behavior, Social Context, Body Hexis and Academic Production. Through this division we could understand that students' outer-school aspects are more considered and taken in account by educators than those related to the academic development when assessing students with learning difficulties. In addition, it was found that the expectations predicted by teachers towards students were fulfilled, and the aspects related to family structure were significant during the class council assessment. Key words: Classroom council, teacher's judgment, evaluation, Pierre Bourdieu, Elementary and middle School.