Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 403746.pdf: 751088 bytes, checksum: 90c74b20441b2ba4de328cc3f8e43c78 (MD5) Previous issue date: 2008-01-22 / Esta tese versa sobre o processo de forma??o de professores na fronteira Rivera-Livramento, na perspectiva da Educa??o Comparada, partindo da problematiza??o em torno de: Como os professores e alunos dos cursos de forma??o de professores dos dois pa?ses percebem o seu processo de forma??o, suas identidades e diferen?as? Entre as metas tra?adas no in?cio deste estudo estava a de elaborar crit?rios para interpretar as semelhan?as e ou diferen?as os sistemas educacionais dos dois pa?ses. A pesquisa amparada no paradigma natural?stico, construtivista se caracterizou como um Estudo de Caso. O objetivo presente foi o de buscar compreender os processos vividos pelos professores respons?veis pela forma??o de docentes nas duas realidades, os seus percursos acad?micos, anseios e pr?ticas efetivas desenvolvidas em sala de aula, bem como, conhecer as experi?ncias did?ticas significativas percorridas pelos alunos em forma??o Pretendeu-se, tamb?m, saber quais os processos que mobilizaram os participantes para atingir os seus saberes docentes, na busca da excel?ncia pedag?gica. Enfim, desejou-se, em termos educacionais, como as suas identidades s?o constitu?das nesta fronteira, que perfis apresentam e como essa territorialidade respeita as identidades dos profissionais de cada pa?s e com isso contribuir para a educa??o no Mercosul. O referencial te?rico procurou alargar a compreens?o sobre os fundamentos que sustentam a educa??o de professores, especifica??o das peculiaridades educacionais de cada pa?s e as estrat?gias utilizadas para a constru??o das suas identidades profissionais. No que se refere ao processo de forma??o de professores foram analisados as concep??es de te?ricos como Freire (1987, 1996), Franco (2003), N?voa (2002),Vasconcellos (2002), Tardiff (2002, 2003) Sch?n (2002) entre outros. J?, quanto ?s identidades os te?ricos que deram base as discuss?es foram principalmente Hall (2000, 2002), Giddens (1997, 2002), Baumann (2002, 2003, 2005). Os dados foram coletados por meio de entrevistas semi-estruturadas com professores e alunos e observa??es, em sala de aula, das institui??es de forma??o de professores dos dois pa?ses, na regi?o de fronteira. Ainda, se analisou documentos oficiais e planos de estudos. Estes dados foram estudados por meio da an?lise textual. Os resultados revelaram, no primeiro documento, que os professores uruguaios apresentam para a institui??o uma proposta de ensino inovadora, calcada na forma??o, al?m de um n?cleo b?sico com ?nfase no desenvolvimento cognitivo. Eles mant?m regime de dedica??o exclusiva, enquanto, que os brasileiros t?m regime horista e apelam por um regime integral. O foco de preocupa??o se distancia, o primeiro grupo est? mais voltado ? qualidade da forma??o, enquanto que o segundo aponta para a flexibilidade das a??es pedag?gicas. Al?m disso, das entrevistas e as observa??es emergiram as categorias seguintes: processo de forma??o; influ?ncias da regi?o de fronteira na forma??o; diferen?as no modelo de forma??o Uruguai-Brasil e desafios na forma??o docente. Neste sentido, foi poss?vel perceber diferen?as estruturais nos modelos de forma??o, no Uruguai um modelo mais centralizado, com diretrizes gerais emanadas dos ?rg?os gestores e com uma estrutura mais r?gida. O modelo dos Cerps, funcionando a dez anos na cidade de Rivera/Uruguai, busca uma proposta de forma??o diferente, com o objetivo de contribuir com a eq?idade social no acesso aos estudos atrav?s de um sistema de bolsas integrais com alojamento, para alunos do interior, alimenta??o e transporte escolar, no intuito de iniciar uma pol?tica de descentraliza??o estatal, no qual se busca a excel?ncia pedag?gica e o atendimento ? diversidade regional. Na institui??o do Brasil, uma universidade comunit?ria com o delineamento de um projeto pol?tico pedag?gico que atende as Diretrizes Curriculares Nacionais, de grau universit?rio, mas mais flex?vel para atender as caracter?sticas regionais, com maior poder de autonomia que a institui??o do Uruguai. A quest?o da identidade est? presente no processo de forma??o profissional dos professores entrevistados, dando-lhes um plus que carregam em todos os seus percursos pessoais e profissionais. A influ?ncia da cultura bil?ng?e os auxilia na compreens?o de referenciais te?ricos mais abrangentes, caracterizando-os como um diferencial positivo, e com o significado de uma representa??o de uma terceira identidade. Os grandes desafios que devem ser enfrentados na forma??o docente no intuito da integra??o regional est?o o sistema de equival?ncia do grau universit?rio, a valida??o de t?tulos, a carga hor?ria das licenciaturas e as propostas de integra??o efetivas entre as institui??es.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2017-02-06T14:03:31Z No. of bitstreams: 1 TES_TEREZA_CRISTINA_CERQUEIRA_DA_GRACA_COMPLET?.pdf: 2514834 bytes, checksum: 7623834c13dc1fe34e7eb8cf6a9f1911 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-06T14:03:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_TEREZA_CRISTINA_CERQUEIRA_DA_GRACA_COMPLET?.pdf: 2514834 bytes, checksum: 7623834c13dc1fe34e7eb8cf6a9f1911 (MD5) Previous issue date: 2016-08-24 / This thesis investigates the school systems rearrangement processes in Brazil and Portugal, as a way of coping with enrollment drops in primary and secondary education due to the falling birth rates from 2002 to 2012. The hypothesis is that the rearrangements of school systems compasses the rationalization of education and are encouraged by multilateral funding agencies. The research uses the categories of analysis from comparative education, which includes authors such as BRAY and KAI (2010), GARRIDO (1997), MANZON (2010), N?VOA and CATANI (2000), SCHRIEWER (1990, 1995, 2010), SOUZA and MARTINEZ (2009), as well as other Brazilian and Portuguese scholars, like ANTUNES (2005), AKKARI (2011), BOMENY (2001), CASTRO (2013), RIBEIRO (2008), SANTOS (2011), STOER ( 1980, 1999), THEODORO (2008). Data and information were gathered from government offices, newspapers and academic studies. In Brazil, we focus on the rearrangements occurred in the Northeastern States, furthering some approaches with some other Brazilian States; in Portugal, we analyse a few ?CartasEducativas? from some representative cities of each Portuguese geographic regions. The historical path of Education explains the late universalization basic education, illiteracy and low rates of education of the population. Low use of public school buildings and the reduction of the number of students led both countries to foster their school systems rearrangements through various procedures and strategies, which greatest impact is still schools closure. In Portugal, the rearrangements led to the constitution of school groups, and in Brazil to the expansion of the daily school. In both countries, these processes are taking place paripassu a process in which cities are taking control over primary education ? but in Brazil, this process is in a more advanced stage because of the federative model of government. Relations between central and local powers and those with educational segments, the relations between private and public schools, the different influence levels of international organizations and the progress accomplished in education are analyzed in order to identify the contribution of schools systems rearrangements in schooling expansion and improvement of educational services. In Portugal, the findings indicate that the school system rearrangement is part of the government commitments to reduce the public expenditure made by the country with international organizations. In Brazil, where this process is very recent, this intervention is motivated by the disclosure of the international experiences. With no demographic surveys or researches, as well as no medium or long-term planning, the school systems rearrangements are going on as long as some public schools are being emptied due to reducing rates of students. Given the demographics and urban reconfigurations, the public school systems rearrangements are needed, and undoubtedly part of the public funds rationalisation policies announced / implemented by successive governments. However, this process lacks transparency and openness to the engagement of some educational segments. / Esta tese investiga os processos de reordenamento de redes escolares no Brasil e em Portugal, como forma de enfrentamento da redu??o de alunos na educa??o b?sica e nos ensino b?sico e secund?rio, pela queda das taxas de natalidade, no per?odo de 2002 a 2012. A hip?tese central ? a de que os reordenamentos das redes p?blicas de ensino comportam a dimens?o da racionaliza??o dos recursos aplicados na educa??o e s?o estimulados pelos organismos multilaterais de financiamento. A pesquisa se serve das categorias de an?lise da educa??o comparada, com autores como BRAY e KAI (2010), GARRIDO (1997), MANZON (2010), N?VOA e CATANI (2000), SCHRIEWER (1990, 1995, 2010), SOUZA e MARTINEZ (2009), assim como outros estudiosos da educa??o brasileira e portuguesa, a exemplo deANTUNES (2005), AKKARI (2011), BOMENY (2001), CASTRO (2013),RIBEIRO (2008), SANTOS (2011), STOER (1980 e 1999), THEODORO (2008). Os dados e informa??es foram recolhidos junto aos ?rg?os oficiais de produ??o das estat?sticas e de documentos, de material jornal?stico e de estudos acad?micos. No Brasil, o foco de an?lise s?o os reordenamentos ocorridos nos estados nordestinos, onde se promove algumas aproxima??es com outros estados da federa??o; em Portugal, as Cartas Educativas de munic?pios representativos de cada uma das regi?es. A trajet?ria hist?rica da educa??o escolar explica a tardia universaliza??o do ensino fundamental/b?sico, os ?ndices de analfabetismo e os baixos n?veis de escolariza??o das popula??es. A baixa ocupa??o dos parques escolares p?blicos, pela redu??o de alunos, levou os dois pa?ses a promoverem os reordenamentos das suas redes p?blicas, mediante variados procedimentos e estrat?gias, cujo maior impacto continua sendo o fechamento de escolas. Em Portugal, os reordenamentos contam com a constitui??o dos agrupamentos escolares e, no Brasil, com a amplia??o da jornada escolar di?ria. Nos dois pa?ses, esses processos v?m ocorrendo em paralelo com a municipaliza??o da educa??o infantil e do ensino b?sico que, no Brasil, se encontra em est?gio mais avan?ado, face ao modelo pol?tico-administrativo federativo. As rela??es entre os poderes centrais e locais e desses com os segmentos educacionais, a rela??o ensino p?blico-ensino privado, os n?veis de influ?ncia dos organismos internacionais e os avan?os registrados na educa??o s?o analisados na perspectiva de identificar a contribui??o dos reordenamentos na amplia??o da escolariza??o das popula??es e na melhoria da qualidade do ensino. Para o caso portugu?s, as conclus?es apontam que o reordenamento escolar ? parte dos compromissos de redu??o da despesa p?blica assumidos pelo pa?s com organismos internacionais. No Brasil, onde os processos s?o muito recentes, essa interven??o se faz de forma indireta, motivada pela divulga??o dos comparativos internacionais. Sem estudos de prospec??o demogr?fica e sem planejamento de m?dio ou longo prazo, por aqui os reordenamentos v?o acontecendo ? medida que as escolas p?blicas v?o sendo esvaziadas pela redu??o de alunos, dentro do imediatismo que caracteriza as pol?ticas p?blicas brasileiras. Face ? quest?o demogr?fica e ?s reconfigura??es urbanas, os reordenamentos das redes escolares p?blicas s?o necess?rios e, indubitavelmente, fazem parte das pol?ticas de racionaliza??o dos recursos p?blicos anunciadas/implantadas pelos sucessivos governos. Entretanto, os processos carecem de transpar?ncia e abertura ? maior participa??o dos segmentos educacionais.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-04-04T18:52:11Z No. of bitstreams: 1 TES_ZORAIA_AGUIAR_BITTENCOURT_COMPLETO.pdf: 2705266 bytes, checksum: 07dd57dba422792e17f06c46a11234e0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-04T18:52:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_ZORAIA_AGUIAR_BITTENCOURT_COMPLETO.pdf: 2705266 bytes, checksum: 07dd57dba422792e17f06c46a11234e0 (MD5) Previous issue date: 2017-01-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This thesis aims to study recent Integral Education Policies developed in Brazil and Portugal. It focuses more specifically on the curriculum policy for teachers training that determines and organizes those policies of Integral Education. The choice of Portugal as a field of research is justified by the nearby time of implementation of More Education Program (PME) in Brazil (2007) and Full Time School (ETI) in Portugal (2006). Besides, there are similarities in implementation results of these policies, which can be found in a great number of researches on this issue in both countries. This research also presents an empirical study of bibliographical and documentary nature, in which, based on Bowe, Ball and Gold?s Policy Cycle approach, tries to answer the following question: what curricular policy is being proposed by universities for initial and continuing training of teachers who work with Integral Education in Brazil and in Portugal? So this study is organized by the reading and the correlation among the context of influence, context of policy text production, and context of practice of Brazilian and Portuguese policies of Integral Education. In order to analyze the context of influence, a literature review was done, as well as five states of knowledge surveys in renowned scientific repositories in Brazil and Portugal, what summarizes an analysis of 108 publications, among papers, dissertations and theses. Regarding the context of policy text production 35 Portuguese legislations, five Brazilian laws and eight projects of continuing education courses implemented by Brazilian universities were analyzed. In the context of practice, 30 Brazilian and Portuguese teachers were interviewed to talk about their involvement in these governmental programs of Integral Education, about the challenges of implantation of PME and ETI, and to talk about the impact of these courses? curricula for initial and continuing training in their own pedagogical practice. Considering demands for teachers training, participants of the interviews made suggestions on the curriculum of upcoming teacher training courses. The proposals aimed at a greater articulation among the subjects, an expansion of debates on school curriculum, and a reduction of the distance between theory and practice, between university and school. Therefore, it is possible to conclude that curricular policies for teacher training in Brazil and Portugal are directed towards the fulfillment of an international agenda focused simultaneously on quality, equity and integral education, what has been a challenge to the university. Because the university deals in a fragmented, disciplinary and hierarchical way with knowledge, it is not ready yet to collaborate with a necessary paradigmatic rupture demanded by the policies of Integral Education. This way, as well as an integral formation of children will occur when the school knowledge dialogues with the community knowledge, an integral formation of the teachers may be possible if the university considers as legitimate the knowledge of the teaching practice, together with university knowledge, whose articulation can happen in school spaces through projects of permanent formation. / Esta Tese tem como objeto de estudo as recentes Pol?ticas de Educa??o Integral colocadas em circula??o em Portugal e no Brasil, focando-se, especificamente, na Pol?tica Curricular para Forma??o dos Professores que as determinam e as organizam. A escolha de Portugal como campo de investiga??o se justifica pela proximidade hist?rica de implanta??o do Programa Mais Educa??o (PME), no Brasil (2007), e da Escola a Tempo Inteiro (ETI), em Portugal (2006), bem como pelas semelhan?as dos resultados da implanta??o destas pol?ticas, os quais podem ser encontrados em in?meras pesquisas sobre esta tem?tica nos dois pa?ses. Apresentase aqui um estudo emp?rico, tamb?m de car?ter bibliogr?fico e documental, que, ao fazer uso do m?todo anal?tico proposto pela Abordagem do Ciclo de Pol?ticas, de Bowe, Ball e Gold (1992), busca responder a seguinte quest?o: Qual pol?tica curricular est? sendo proposta pelas universidades para forma??o inicial e continuada de professores que trabalham na Educa??o Integral no Brasil e em Portugal? Nesta dire??o, o estudo est? organizado na leitura e na correla??o entre o Contexto de Influ?ncia, o Contexto da Produ??o do Texto e o Contexto da Pr?tica das duas pol?ticas. Para an?lise do Contexto de Influ?ncia, foi realizada uma revis?o de literatura, al?m de cinco pesquisas de Estado de Conhecimento em renomados reposit?rios cient?ficos do Brasil e de Portugal, totalizando a an?lise de 108 publica??es, entre artigos, disserta??es e teses. Em rela??o ao Contexto da Produ??o do Texto, foram analisadas 35 legisla??es portuguesas, cinco leis brasileiras e oito projetos de cursos de forma??o continuada realizados por universidades brasileiras. No Contexto da Pr?tica, foram realizadas 30 entrevistas com professores portugueses e brasileiros envolvidos nesses programas governamentais de Educa??o Integral sobre os desafios da implanta??o do PME e da ETI, bem como sobre o impacto dos curr?culos dos seus cursos de forma??o inicial e continuada na sua pr?tica pedag?gica. Os participantes da pesquisa, considerando suas demandas de forma??o docente, fizeram sugest?es quanto ao curr?culo de futuros cursos de forma??o de professores, estando essas propostas voltadas para maior articula??o entre as disciplinas, amplia??o dos debates sobre curr?culo escolar, bem como para redu??o da dist?ncia entre teoria e pr?tica, entre universidade e escola. Conclui-se, assim, que as pol?ticas curriculares para forma??o de professores no Brasil e em Portugal est?o direcionadas para o cumprimento de uma agenda internacional voltada simultaneamente para qualidade, para equidade e para educa??o integral, o que se coloca como desafio ? universidade. Por lidar de forma fragmentada, disciplinar e hierarquizada com o conhecimento, esta institui??o ainda n?o est? preparada para colaborar com a necess?ria ruptura paradigm?tica trazida pelas pol?ticas de Educa??o Integral. Dessa forma, assim como a forma??o integral das crian?as ocorrer? quando os saberes escolares dialogarem com os saberes comunit?rios, a forma??o integral dos professores poder? ser poss?vel se a universidade considerar como leg?timos os saberes da pr?tica docente, articulando-os com os saberes universit?rios em projetos de forma??o permanente vivenciados tamb?m nos espa?os escolares.