Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 412612.pdf: 389372 bytes, checksum: 051d9de0470bb45ac702b417a30f62e9 (MD5) Previous issue date: 2009-03-19 / Com um olhar mais atento ?s pr?ticas de alfabetiza??o, buscou-se com este estudo colher a influ?ncia da cultura na capacidade de cria??o, inova??o e reflex?o cr?tica de tr?s professoras que atuam no primeiro ano do Ensino Fundamental, em escolas localizadas na cidade de Santa Maria. Como tem?tica central, buscou-se investigar a pr?tica docente frente ? cultura e a sua interfer?ncia no processo de alfabetiza??o escolar. Para tanto, elegeu-se o seguinte problema: como a din?mica cultural tem influenciado as pr?ticas de alfabetiza??o no contexto escolar? Como demais quest?es norteadoras, colocam-se as seguintes: como os professores constroem um trabalho criativo em alfabetiza??o? Que facilidades ou dificuldades encontram para alterar pr?ticas tradicionais, culturalmente institu?das? Que pr?ticas est?o sendo usadas para ensinar crian?as em processo de alfabetiza??o? Utilizando-se de uma abordagem de pesquisa qualitativa, de cunho etnogr?fico, investigou-se: (1) as pr?ticas de alfabetiza??o desenvolvidas no espa?o escolar, (2) os fatores culturais que interferem na cria??o metodol?gica referente ? alfabetiza??o e os referenciais te?ricos que embasam as pr?ticas dos professores. Isso tudo com a inten??o de contribuir com avan?os nas pesquisas voltadas ? educa??o de professores que atuam ou ir?o atuar no contexto da alfabetiza??o. Para tanto, buscaram-se algumas interlocu??es que compuseram a trama de saberes explicitada no corpo do trabalho. Essas foram baseadas especialmente em: N?voa (1995); Tardif (2002); Engers (1987) Ferreiro e Teberosky (1988); Thompson (1995); Hall (2005); Perez G?mez (2001) entre outros. A partir das an?lises empreendidas, reafirma-se a tese de que a cultura tem uma influ?ncia determinante nas pr?ticas docentes em alfabetiza??o uma vez que essas dependem de um conjunto de fatores que s?o regulados pelos seguintes segmentos: o poder p?blico por meio de pol?ticas educacionais; as fam?lias dos alunos representantes da sociedade em geral; os pr?prios docentes com as potencialidades e as fragilidades da sua forma??o. Evidencia-se ainda o fato de que as din?micas culturais s?o poss?veis em fun??o das inter-rela??es estabelecidas entre as pessoas envolvidas.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 404972.pdf: 2504685 bytes, checksum: 6f6a89d2d80f6ce50ca6e6bbe816dbba (MD5) Previous issue date: 2008-07-08 / A presente disserta??o analisa o processo de avalia??o da aprendizagem de estudantes do ensino superior com necessidades educativas especiais (NEEs), na perspectiva da inclus?o acad?mica. Com tal prop?sito, e embasado em autores que comungam com um fazer pedag?gico voltado para a??es avaliativas inclusivas nos espa?os educativos, este trabalho se organiza em quatro cap?tulos. O primeiro apresenta os caminhos percorridos atrav?s do uso da metodologia de estudo de caso dentro do paradigma qualitativo. O segundo cap?tulo aborda marcos normativos legais referentes ? diversidade e ? inclus?o e as pol?ticas de inclus?o do Governo Federal e do Centro Universit?rio Metodista, do Instituto Porto Alegre da Igreja Metodista, onde a pesquisa foi realizada. O cap?tulo tr?s entrela?a paradigmas de avalia??o da aprendizagem na perspectiva da inclus?o com as concep??es advindas da pr?tica exercida na realidade investigada, que ? exposta na an?lise dos dados atrav?s das falas dos discentes NEEs e docentes entrevistados. Ao final, no cap?tulo quarto, s?o apresentadas algumas id?ias conclusivas que prop?em possibilidades e desafios ? reflex?o de quem, comprometido com o processo de educa??o inclusiva, tamb?m se compromete com a inclus?o social.