CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Conhecer a evoluÃÃo histÃrica da educaÃÃo de surdos à fundamental para tecer comentÃrios acerca de quais valores o sistema educacional precisa priorizar, a fim de formar cidadÃos surdos, conscientes de sua identidade e que se relacionem com a cultura surda e a cultura ouvinte com o mÃnimo de dificuldades. Para abordar este tema este estudo parte da experiÃncia educacional da prÃpria pesquisadora como pessoa surda e de uma visÃo que abrange as abordagens educacionais que embasaram/embasam a escolarizaÃÃo dos surdos desde seu inÃcio, a fim de levar o leitor a compreender a importÃncia e o porquà de se ofertar ao surdo uma educaÃÃo bilÃngue. Durante todo o processo educacional dos surdos percebe-se que a maioria das propostas polÃtico-pedagÃgicas a eles direcionadas foram pensadas e implementadas por ouvintes. A participaÃÃo de surdos na elaboraÃÃo dessas polÃticas foi quase que inexistente. Dentre algumas delas, destacam-se o oralismo, a comunicaÃÃo total e o bilinguismo, sendo essa Ãltima eleita pela comunidade surda brasileira como a que mais se adequa a sua condiÃÃo linguÃstica. Por ainda nÃo ser amplamente discutida e difundida, a prÃtica do ensino bilÃngue na educaÃÃo de surdos ainda à pouco compreendida, inclusive pelas instituiÃÃes de ensino especÃficas para surdos que se dizem bilÃngues. Considerando esse contexto, a dissertaÃÃo trata da investigaÃÃo das prÃticas pedagÃgicas bilÃngues de um professor surdo em sala de educaÃÃo infantil, no Instituto Cearense de EducaÃÃo de Surdos. Essa investigaÃÃo tem como objetivo apontar a importÃncia das prÃticas pedagÃgicas bilÃngues efetuadas por um professor surdo no desenvolvimento educacional, linguÃstico e cultural da crianÃa surda. AlÃm disso, tem como fundamento os estudos bibliogrÃficos focados nas ideias de Goldfeld, Quadros, Skliar, Moura, Sacks, Strobel, dentre outros, e da anÃlise dos dados coletados em campo, bem como do exame do projeto polÃtico pedagÃgico da escola. A partir da anÃlise desses instrumentos foi possÃvel constatar que a sala chamada de educaÃÃo infantil pelo referido instituto, nÃo se caracteriza como tal; que o ensino bilÃngue nÃo à compreendido pelo professor surdo nem praticado em seus princÃpios; e que a proposta bilÃngue de educaÃÃo para surdos nessa escola, se encontra ainda em processo de implantaÃÃo. / Knowing the historical evolution of deaf people education is essential to comment on what values the educational system needs to prioritize in order to educate deaf citizens, conscious of their identity and that relate to deaf culture and hearing culture with minimal difficulty. We start, therefore, from my educational experience as a deaf person and from a vision that includes the educational approaches that have supported/support deaf people education since its beginning, in order to lead the reader to understand the importance of and why offering the deaf a bilingual education. Throughout the educational process of deaf people we can see that most of the political-pedagogical programs directed to them were designed and implemented by hearing people. The participation of the deaf in the elaboration of these policies was almost nonexistent. Among some of them, we highlight Oralism, Total Communication and Bilingualism, the latter being elected by Brazilian deaf community as the most suited to their language condition. Because it has not been widely discussed and disseminated, the practice of bilingual in deaf education is still poorly understood by people, including the educational institutions specific for the deaf who claim to be bilingual. Considering this context, this work deals with the investigation of the bilingual pedagogical practices of the deaf teacher in Early Childhood classroom, at Instituto de EducaÃÃo de Surdos do CearÃ. This research aims to indicate the importance of bilingual pedagogical practices carried out by a deaf teacher in the educational, linguistic and cultural development of the deaf child. It is based on bibliographic studies focused on the ideas of Goldfeld, Quadros, Sklia, Moura, Sacks and Strobel, among others, and on the analysis of data collected in the field, as well as on the examination of the Pedagogical Political Project of the school. From the analysis of these instruments, we found that the classroom called Early Childhood by the institute is not characterized as such, that bilingual education is not understood by the deaf teacher nor practiced in its principles, and that the bilingual approach of education for the deaf at this school is still under implementation.