Orientadora: Profª Drª Christiane Gioppo / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 23/11/2016 / Inclui referências / Resumo: Atualmente os corpos d'água se apresentam altamente degradados. A Educação Ambiental é uma ferramenta importante para que esta situação seja superada. Para isto, a formação de professores tem papel fundamental. O presente estudo foi realizado para conhecer a produção acadêmica sobre a formação de professores em Educação Ambiental relativa a recursos hídricos. Foram analisados os resumos de teses e dissertações indexadas no banco da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), desde 1997, e selecionados trinta e cinco estudos da área de educação para a leitura integral. Apenas nove destes estudos apresentaram relação com o tema de pesquisa. Os resultados mostraram que a formação inicial para a Educação Ambiental tem perfil conservacionista, e não é desenvolvida seguindo os preceitos de contextualização, interdisciplinaridade e transversalidade, como é proposto pelas Diretrizes Curriculares para a Educação Ambiental. Como reflexo desta formação insuficiente, juntamente com a tradição e outros fatores, as escolas delegam para as disciplinas de Ciências, Geografia e Biologia o ensino de Educação Ambiental, sendo desenvolvida de maneira conservacionista. Cursos de formação continuada possibilitaram uma melhor compreensão da Educação Ambiental e da sua contextualização com os recursos hídricos, porém apresentaram algumas limitações para a prática de criticidade. Estes resultados indicam a necessidade de investir tanto em formação inicial quanto continuada de maneira contextualizada, transversal, interdisciplinar e crítica. Além disso, deve-se estimular e possibilitar a formação continuada de professores de maneira organizada, para que o professor tenha possibilidade de estudar sem afetar a atividade escolar. Palavras chave: Formação inicial. Formação continuada. Educação ambiental crítica. Educação para a água. / Abstract: The bodies of water are highly degraded nowadays. Environmental education is an important tool to overcome this situation. Pre-service and inservice teacher education plays a key hole for this. This study was conducted in order to find out how the academic production about pre-service and inservice teacher education in environmental education concerning water resources is. Abstracts of theses and dissertations stored in the database of Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), since 1997, were analyzed, and thirty-five of those, from the area of education, were selected for the full reading. Only nine of these theses and dissertations were related to the subject of research. The results showed that the initial education for environmental education has a conservationist profile and is not intended following the precepts of contextualization, interdisciplinary and transversality, as proposed by the "Diretrizes Curriculares para a Educação Ambiental". As a reflex of this insufficient education, along with tradition and other elements, the schools delegate the teaching of environmental education to disciplines such as science, geography and biology, being developed in a conservationist way. Continuing education courses allowed a better understanding of environmental education and its contextualization with water resources, but showed some limitations to the practice of criticality. These results show the need to invest in both initial and continuing education, in a contextualized, transversal and critical way. In addition, the continuing education of teachers should be encouraged and allowed, in an organized way, so that the teacher has the opportunity to study without affecting the school activity. Keywords: Initial education. Continuing education. Critical environmental education. Education for water.

Orientadora: Profª Drª Nuria Pons Vilardell Camas / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 03/08/2017 / Inclui referências : f. 64-71 / Resumo: A presente dissertação insere-se na linha de pesquisa: Teorias e Práticas de Ensino na Educação Básica, do Programa de Pós-Graduação em Educação: Teoria e Prática do Ensino, da Universidade Federal do Paraná. O trabalho se desenvolveu visando responder o questionamento: como um professor que se envolve na produção de uma web rádio escolar, em uma escola pública estadual, identifica possíveis mudanças sua prática pedagógica? Traçou-se como objetivo geral: analisar o discurso do professor envolvido na produção e uso de uma web rádio escolar, em uma escola pública da rede estadual de ensino no município de Pinhais, região metropolitana de Curitiba, no tocante a possíveis mudanças na prática pedagógica. A construção do referencial teórico iniciou-se com uma discussão sobre as tecnologias da informação e comunicação e suas possíveis relações com a educação, baseado em Camas (2012), Citelli (2004), Moran (2000), Kenski (2007) e Sancho (2007). Fazendo-se uma contextualização histórica, destacou-se a criação do rádio e sua evolução até chegar a definição de web rádio e a reflexão sobre suas possíveis potencialidades para a mudança da prática pedagógica, tendo como referencial teórico Assumpção (1999, 2001, 2009) e Baltar (2012). Descreveu-se o processo de conhecimento de diretrizes, normalizações e instruções para a existência e permanência de rádio e web rádio escolares, em escolas públicas estaduais do Paraná. A pesquisa empírica e exploratória é de abordagem qualitativa (MINAYO, 2009 e CHIZZOTTI, 2000). Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram: observação, diário de campo e entrevista (LUDKE e ANDRÉ, 2015 e GERHARDT e SILVEIRA, 2009). Utilizou-se a Análise do Discurso (AD), de acordo com Orlandi (2015), para a interpretação dos dados coletados, em pesquisa. As condições pesquisadas permitem inferir que neste trabalho não se esgotam as possibilidades de pesquisa sobre o tema, mas, percebe-se um caminho possível para um professor, ou seja, um professor que tem a intenção de fazer melhor, que busca a integração de diferentes agentes educativos à sua ação, que avalia e reformula sua linguagem em sala de aula e por consequência repensa sua postura e corporeidade, construindo assim diferentes formas e possibilidades para constante mudança da prática pedagógica. Palavras chave: Web Rádio e Educação Básica. Prática Pedagógica. Formação de Professores. Tecnologias da Informação e Comunicação. Educação e Tecnologia. / Abstract: This dissertation is inserted in the research line: Theories and Practices of Teaching in Basic Education, of Federal University of Paraná's Post-Graduate Program in Education, Theory and Teaching Practice. The research was developed in order to answer the question: how does a teacher who engages in the production of a school web radio, in a state public school, identify possible changes in his/her pedagogical practice? Its main goal was to analyze the teacher's speech involved in the production and use of a school radio web, in a school chosen in the county of Pinhais, which is located in the metropolitan area of Curitiba, with regard to possible changes in pedagogical practice. The construction of the theoretical reference began with a discussion about information and communication technologies and their possible relations with education, based on Camas (2012), Citelli (2004), Moran (2000), Kenski (2007) and Sancho (2007). Being made the historical context, we highlighted the creation of the radio and its evolution; we came to the definition of web radio and to the reflection on its possible potentialities to change pedagogical practice, having as theoretical reference Assumpção (1999, 2001, 2009) and Baltar (2012). The process of knowledge on guidelines, rules and instructions for the existence and permanence of radio and school web radio in public state schools of Paraná was described. The empirical and exploratory research is based on a qualitative approach (MINAYO, 2009 and CHIZZOTTI, 2000). The instruments used to collect data were: observation, field diary and interview (LUDKE and ANDRÉ, 2015 and GERHARDT and SILVEIRA, 2009. Discourse Analyses (DA), according Orlandi (2015), was used in the interpretation of collected data, during the research. The researched conditions allow us to infer that the possibilities for research do not come to an end in this study, indeed, they show a possible path for a teacher, that is, a teacher who intends to do better, who seeks the integration of different Educational agents to their action, which evaluates and reformulates their language in the classroom and consequently rethinks their posture and corporeality, thus constructing different forms and possibilities for a constant change in pedagogical practice. Keywords: Web Radio and Basic education. Pedagogical Practice. Teacher Education. Information and Communication Technologies. Education and Technology.

Orientador: Prof. Dr. Carlos Eduardo Vieira / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 28/03/2017 / Inclui referências / Resumo: A presente pesquisa almeja, por meio da análise da trajetória intelectual de José Francisco da Rocha Pombo (Morretes,1857 - Rio de Janeiro, 1933), investigar as ideias de reforma social presente no pensamento de Rocha Pombo, particularmente a forma como este ímpeto reformista se relaciona com proposições e ações no campo educacional. Considerando-se enquanto um reformador, apresentou em diversos momentos contradições e ambiguidades em suas propostas. Entre as ações identificadas na trajetória pública de Rocha Pombo que se associam ao problema desta pesquisa, destacamos: a militância no jornalismo; a participação política no parlamento e, em especial, o projeto de criação de universidade no Paraná; a escrita de romance de formação; e a produção de livros didáticos. Considerando este problema e suas manifestações no contexto social, esta investigação terá como fonte os escritos legislativos, jornalísticos, literários e históricos de Rocha Pombo, entre os anos de 1879 e 1917. Será examinado como sua escrita imprimiu a partir de diversos estilos - jornalístico, literário, histórico e político - o discurso reformista. A pesquisa versará sobre a trajetória de Rocha Pombo buscando diferenciar-se quanto à escolha de fontes e a partir de análises distintas sobre documentos comuns na produção do intelectual. Para a efetivação da pesquisa foi necessária a consulta em alguns acervos presentes na Biblioteca do Museu Paranaense, no Arquivo Público do Estado do Paraná e na Seção Paranaense da Biblioteca Pública do Paraná, bem como arquivos digitalizados da Biblioteca Nacional por meio da Hemeroteca Digital e o acervo de teses da Universidade Federal do Paraná. Palavras-chave: Rocha Pombo. Intelectuais. História da Educação. / Abstract: The present research longs to, by the means of analysis of the intellectual trajectory, of José Francisco da Rocha Pombo (Morretes, 1857 - Rio de Janeiro, 1933), investigate the ideas of the social reform in the thoughts of Rocha Pombo, aimed most on the reformist impetus relates to the propositions and actions in the educational field. Considering himself as a reformist, he presented numerous moments of contradictions and ambiguity in his proposals. Among the actions identified in the public path of Rocha Pombo that are associated to the main problem of this research, it will be detach: the activism in the journalism; his political participation in the parliament and, in special, his project of creation of the Paraná University; the writing of the romance of formation; and the productions of didactic books. Considering this problem and his manifestations in the social context, this investigation will have as source legislative writings, - journalists, literary and historical writings of Rocha Pombo, between the years of 1879 and 1917. It will be examined how his writing printed from various styles - journalistic, literary, historical and political - the reformist speech. The research will be about the trajectory of Rocha Pombo aiming to choose to diverge as the choice of the sources by distinctive analysis about documents in the production of the intellectual. For the effectuation of the research there were necessary to consult some collection of the Paranaense Library Museum, the Public file of the State of Paraná in the Paranaense section in the Public Library of Paraná, as well as the digitalized file from the Federal University of Paraná. Key words: Rocha Pombo. Intellectuals. History of Education.

Orientadora: Profª Drª Odisséa Boaventura de Oliveira / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/08/2017 / Inclui referências : f. 193-202 / Resumo: A presente pesquisa tem por objetivo compreender as relações com o saber estabelecidas por estudantes com deficiência intelectual moderada a partir de uma sequência didática sobre o tema Água que contemplou diferentes linguagens, como a imagética, literária, audiovisual, artística (modelagem, artes plásticas e teatral), científica escolar, computacional e o desenho. Procurou-se analisar a relação com o saber nas dimensões epistêmica, identitária e social, conforme propostas por Charlot, aproximando-as da dimensão histórico social do sujeito, com enfoque no processo ensino-aprendizagem, conforme Vigotski e Leontiev, no que se refere ao papel da interação, da mediação e do desenvolvimento de aspectos congruentes aos processos psíquicos superiores. A pesquisa tem como participantes cinco estudantes do sexo masculino, que frequentam uma turma de 3º ano, de uma Escola Especial do município de Curitiba/PR, com faixa etária entre 14 e 16 anos. Para a análise optou-se pela Análise de Conteúdos com base nos estudos de Bardin (2011). Desta análise emergiram nove categorias iniciais (Relação com o material, Relação com as múltiplas linguagens, Relação com os espaços utilizados, Relação com as aprendizagens escolares, Relação pessoal, Relação Interpessoal, Construção pró-social, Construção individual, Construção coletiva), que se agruparam em quatro categorias intermediárias (Dimensão epistêmica, Dimensão identitária, Dimensão social, Dimensão histórico-social do sujeito) e estas originando duas categorias finais (Relação com o saber, Processo ensino-aprendizagem). Essa categorização ressalta que a inserção das múltiplas linguagens no ensino de ciências para estudantes com deficiência intelectual promoveu diferentes formas de materialização dos saberes e contribuiu para a mobilização dos estudantes frente às situações de aprendizagem. O diálogo entre Charlot e Vigotski aponta que uma prática educativa focada no processo de ensino aprendizagem e na aventura intelectual pode estabelecer significativas relações com o saber, quando se considera as capacidades e potencialidades de estudantes com deficiência intelectual. Palavras-chave: Ensino Fundamental. Processo Ensino Aprendizagem. Deficiência Intelectual. / Abstract: This research aims to understand the relations with knowledge established by students with moderate intellectual disabilities from a didactic sequence on the theme Water, which contemplated different languages, such as imagery, literary, audiovisual, artistic (modeling, plastic and theatrical arts) , scientific scholar, computational and the drawing. It was sought to analyze the relationship with knowledge in the epistemic, identity and social dimensions, as proposed by Charlot, approaching them of the historical social dimension of the subject, focusing on the teaching-learning process, according to Vygotski and Leontiev, regarding the role of interaction, mediation and the development of congruent aspects to higher psychic processes. The research has as participants five male gender students, who attend a 3rd grade class, of a Special School of the municipality of Curitiba / PR, with ages between 14 and 16 years. For the analysis it was chosen Content Analysis based on the studies of Bardin (2011). From this analysis emerged nine initial categories (Relation with the material, Relation with the multiple languages, Relation with the spaces used, Relation with the concepts, Personal relation, Interpersonal relation, Pro-social Construction, Individual construction, Collective construction), which were grouped in four intermediate categories (Epistemic Dimension, Identity Dimension, Social Dimension, Historical-social dimension of the subject) and giving rise to two final categories (Relationship with knowledge, Teaching-learning process). This categorization emphasizes that the insertion of multiple languages in science teaching for students with intellectual disabilities promoted different forms of knowledge materialization and contributed to the mobilization of students regarding learning situations. The dialogue between Charlot and Vygotsky points out that an educational practice focused on the process of teaching-learning and on the intellectual adventure may establish meaningful relationships with knowledge when considering the capacities and potentialities of students with intellectual disabilities. Keywords: Elementary Scholl. Teaching Learning Process. Intellectual Disability.

Orientadora: Profa. Dra. Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 13/03/2017 / Inclui referências : f. 221-231 / Resumo: A presente pesquisa tem como objetivo compreender como o conceito de Juventude e a proposta de Ensino de História estão presentes nos documentos oficiais do Ensino Médio, bem como analisar a maneira pela qual os professores e os jovens se relacionam com a ideia de Aprendizagem Histórica proposta por estes documentos. Esta investigação está situada no campo da Educação Histórica, no qual se compreende a História como uma ciência, que considera a existência de diversas explicações por possuir uma natureza multiperspectivada, conforme as explicações de Barca e Schmidt (2009). Utiliza como aporte teórico a teoria da Consciência Histórica na perspectiva de Rüsen (2001, 2007, 2010, 2012). Para dar subsídios às análises realizadas nos documentos oficiais para o Ensino Médio, primeiramente, buscou-se compreender como o conceito Juventude é abordado por autores como Dayrell (2003), Hobsbawm (1995), Torres (2008), Margulis e Urresti (2000), Pais (1990), Abad (2003), Bourdieu (2003), Edwards (1997), Dubet e Martucelli (1998), Charlot (2001), Kuenzer (2009) e Schmidt (2002). As pesquisas de Germinari (2010); Alves (2011); Fronza (2012); Azambuja (2013); Souza (2014) foram analisadas de forma descritiva e interpretativa, buscando os eixos de interseção em relação à Aprendizagem Histórica de jovens. Foi realizada a análise dos seguintes documentos oficiais do Ensino Médio: Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM, 1999; PCN+, 2002), as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN, 1998), as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM, 2012), os Documentos Orientadores do Ensino Médio Inovador (2009, 2011, 2013, 2014), e dois cadernos de formação de professores do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio (2013, 2014), sendo eles "O jovem como sujeito do Ensino Médio" e "Ciências Humanas". A análise destes documentos teve como objetivo entender o conceito de Juventude que foi utilizado e suas consequências para o Ensino de História. Foi realizada uma entrevista semiestruturada com uma professora de História que participou da formação de professores proposto pelo PNEM e ministrava aulas para o terceiro ano. Os jovens alunos desta professora também participaram da pesquisa, a eles foi aplicado um questionário composto de questões abertas. Estas análises ajudaram a compreender a forma como o conceito de Juventude vem sendo apropriado pelos documentos oficiais e relacionado com a Aprendizagem Histórica, assim como os embates entre as propostas oficiais e as carências dos sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. Palavras-chave: Ensino Médio; Ensino de História; Didática da História; Educação Histórica; Juventude. / Abstract: The present research seeks to understand how the concept of Youth and the proposal of History Teaching are present in the official documents of High School, as well as to analyze the way in which teachers and young people relate to the idea of Historical Learning proposed by these documents. This research is situated in the field of Historical Education, in which History is understood as a science, which considers the existence of several explanations for having a multiperspectivated nature, according to the explanations of Barca and Schmidt (2009). Use as theoretical contribution the Historical Consciousness theory from Rüsen's perspective (2001, 2007, 2010, 2012). In order to give subsidies to the analyzes carried out in the official documents for High School, it was firstly sought to understand how the concept of Youth is approached by authors such as Dayrell (2003), Hobsbawm (1995), Torres (2008), Margulis and Urresti Pais (1990), Abad (2003), Bourdieu (2003), Edwards (1997), Dubet and Martucelli (1998), Charlot (2001), Kuenzer (2009) and Schmidt (2002). The researches of Germinari (2010); Alves (2011); Fronza (2012); Azambuja (2013); Souza (2014) were analyzed in a descriptive and interpretive way, seeking the intersection axes in relation to the Historical Learning of young people. The following official documents of the Secondary School were analyzed: National Curricular Guidelines for Secondary Education (PCNEM, 1999, PCN +, 2002), the National Curriculum Guidelines (DCN, 1998), the National Curriculum Guidelines for Secondary Education (DCNEM, 2012), the Innovative High School Guidance (2009, 2011, 2013, 2014), and two training books of teachers of the National Pact for Strengthening Secondary Education (2013, 2014), being "Young as subject of High School" and "Human Sciences". The analysis of these documents had as objective to understand the concept of Youth that was used and its consequences for the Teaching of History. A semi-structured interview was conducted with a History teacher who participated in the teacher training offered by PNEM and taught classes for the third year. The young students of this teacher also participated in the research, they were applied a questionnaire composed of open questions. These analyzes helped to understand how the concept of Youth has been appropriated by official documents and related to Historical Learning, as well as the clashes between the official proposals and the needs of the subjects involved in the teaching and learning process. Key words: High School; History teaching; Didactics of History; Historical Education; Youth.

Orientadora: Profª Drª Suzane Schmidlin Löhr / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 13/03/2017 / Inclui referências : f. 73-82 / Resumo: Esta pesquisa objetivou identificar se está ocorrendo o ensino da tolerância nas escolas, e se os professores de Português e Matemática estão aproveitando as oportunidades em sala de aula e escola para tratar desta temática. Na etapa de revisão da literatura, foram encontrados conceituações e padrões comportamentais diferentes para o termo tolerância, o que contribuiu para o estabelecimento e operacionalização dos conceitos de tolerância ativa e tolerância passiva. Ambos os conceitos nortearam a elaboração de questionários para alunos e professores, de modo que fosse possível levantar o relato dos participantes a respeito da postura dos professores em sala de aula, no trato de situações-problemas específicos, apresentados nos questionários. Participaram deste estudo 138 alunos regularmente matriculados no 1º e 2º ano do Ensino Médio, e nove professores efetivos, sendo cinco de Português e quatro de Matemática. Os resultados apontam que os professores de Português são avaliados pelos alunos como sendo mais tolerantes ativos em comparação aos professores de Matemática. Os dados também apontaram um baixo nível de habilidade de resolução de problemas, por parte dos professores de ambas as disciplinas. Por fim, os resultados indicam que está ocorrendo o ensino da tolerância ativa nas escolas, em ocorrência de debates e discussões em sala de aula, bem como na gestão dialógica de conflitos interpessoais entre alunos, oportunidades estas que são aproveitadas em maior número pelos professores de Português. Palavras-chaves: Tolerância Ativa; Tolerância Passiva; Análise do Comportamento; Educação em Direitos Humanos; Cidadania. / Abstract: This research aimed to identify whether tolerance teaching is occurring in schools and whether Portuguese and Mathematics teachers are taking advantage of opportunities in the classroom and school to address this issue. In the review stage of the literature, different concepts and behavioral patterns were found for the term tolerance, which contributed to the establishment and operationalization of the concepts of active tolerance and passive tolerance. Both concepts regulated the elaboration of questionnaires for students and teachers, so that it was possible to raise the participants' reports about the attitude of the teachers in the classroom, dealing with specific situations and problems presented in the questionnaires. The study included 138 students enrolled in the 1st and 2nd year of high school, and nine teachers, five from Portuguese and four from Mathematics. The results show that Portuguese teachers are evaluated by the students as being more tolerant active in comparison to teachers of Mathematics. The data also pointed to a low level of problem solving ability on the part of teachers from both disciplines. Finally, the results indicate that active tolerance teaching is taking place in schools, in the occurrence of debates and discussions in the classroom, as well as in the dialogical management of interpersonal conflicts among students, opportunities that are used in greater numbers by teachers of Portuguese. Keywords: Active Tolerance; Passive Tolerance; Behavior Analysis; Education in Human Rights; Citizenship.

Orientadora: Profa. Dra. Tânia Maria F. Braga Garcia / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 17/03/2015 / Inclui referências : p. 245-253 / Resumo: Tem como tema as múltiplas dimensões que constituem o trabalho profissional do professor de Arte e os desafios para a formação docente. Apoia-se nos pressupostos teórico-metodológicos da etnografia educacional, com observação participante, mais particularmente na forma como compreendida por Rockwell (1987) e Garcia (2001). Foi desenvolvida em parte com a realização de um estágio sanduíche na Florida State University, onde foi realizado o trabalho empírico, entre agosto de 2014 e maio de 2015. Parte de pressuposições sobre o ensino de Artes Visuais na escola brasileira, marcada pela polivalência, e algumas problematizações relativas à desvalorização e à didatização da Arte como disciplina escolar, construídas a partir de autores como Chervel (1990), Honorato (2011), Loponte (2005), Schlichta (2009); em relação à possibilidade de examinar as experiências dos sujeitos na escola, destacam-se Forquin (1993) e Dominique Juliá (2001). Para o debate sobre a formação de professores no contexto contemporâneo, referenciase em autores como Marcelo Garcia (2009) e Nóvoa (1992), e, em particular sobre professores de Artes Visuais, em Fonseca da Silva (2013). Apresenta os resultados a partir de categorias analíticas construídas no diálogo entre a teoria e a empiria, especialmente apoiadas na observação das situações didáticas organizadas e desenvolvidas por uma professora-artista-pesquisadora. Evidencia a necessidade de compreender o trabalho do professor de Arte constituído por três dimensões e que são o núcleo de sustentação de práticas de ensino entendidas como adequadas a uma efetiva aprendizagem nessa disciplina. Intenta evidenciar a importância e a necessidade de fazer aproximações entre a ação pedagógica, a produção artística e a dimensão investigativa na formação do professor de Artes Visuais e sistematiza princípios a serem considerados em uma Didática para formar professores de Artes Visuais. Palavras-chave: Licenciatura em Artes Visuais. Formação do professor de Arte. Formação do formador de professores de Artes Visuais. Etnografia Educacional. Didática da Arte. / Abstract: The theme is the multiple dimensions that constitute the professional work of the Art teacher and challenges for teacher education. It is based on the theoretical and methodological principles of educational ethnography, with participant observation, more particularly in the way understood by Rockwell (1987) and Garcia (2001). It was developed in part with a doctorate degree internship at Florida State University, where the empirical work was conducted between August 2014 and May 2015. Part of assumptions about the teaching of Visual Arts in Brazilian schools, marked by polyvalence, and some problematizations relating to the depreciation and the didactization of Art as a school subject, are based in the authors like Chervel (1990), Honorato (2011), Loponte (2005), Schlichta (2009). The possibility of examining the experiences of the subjects in school is based in the authors Forquin (1993) and Dominique Julia (2001). For the debate on teacher education in the contemporary context, reference is to the authors Marcelo Garcia (2009), Novoa (1992) and - in particular about Visual Arts teachers - to Fonseca da Silva (2013). Results are presented from analytical categories built in the dialogue between theory and empiricism, especially supported in the observation of teaching situations organized and developed by a teacher-artist-researcher. The need to understand the Art teacher's work is evidenced as dwelling in three dimensions, which are the core of teaching practices considered appropriate for effective learning in this discipline. The importance and the need to make links between the pedagogical action, the artistic production and the investigative dimension in the formation of a teacher of Visual Arts are highlighted, and principles are presented and systematized to be considered in a didactic to the education of the teachers of Visual Arts. Keywords: Art Education Degree. Art Teacher Education. Art Teacher Formation. Education of the professor of Visual Arts Teachers. Educational Ethnography. Art Didactics.

Orientadora: Profª Drª Suzane S. Löhr / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 15/03/2017 / Inclui referências : f. 51-59 / Resumo: O comportamento altruísta, também estudado sob os rótulos de comportamento pró-social, bondade, cuidado, é um comportamento de natureza moral essencial para a manutenção das relações humanas, está associado ao desenvolvimento socioemocional adequado e é um potencial inibidor do comportamento antissocial. O que é de extrema relevância, sobretudo na infância, já que a maioria dos comportamentos morais tem seu início nessa fase. Este estudo teve por objetivo investigar o relato verbal de crianças com idade de dois a cinco anos diante de situações-problema que trouxeram oportunidades para emissão de comportamentos altruístas. Adicionalmente, foi investigada a percepção de pais e professores acerca das possíveis escolhas da criança. Os resultados demonstraram que mais da metade das crianças indicou respostas altruístas adequadas à situação-problema em questão. O que indica que, desde muito cedo, as crianças são sensíveis às necessidades de outros e torna possível refletir sobre as diversas formas pelas quais pais e professores, enquanto figuras de referência, podem planejar oportunidades para o exercício efetivo do altruísmo. Palavras-chave: Altruísmo na infância, comportamento altruísta, infância, bondade. / Abstract: The altruistic behavior also studied under the labels of kindness, care, pro-social behavior, kindness and care, is a behavior of moral nature essential for the human relations maintenance, is associated with adequate socioemotional development and is a potential inhibitor of antisocial behavior. This is extremely relevant, especially in childhood since most moral behaviors begin at this stage. This study aimed to investigate the verbal report of children aged from 2 to 5 years in the face of problem situations that have brought opportunities for the altruistic behaviors expression. Additionally, the perception of parents and teachers about the child's possible choices was investigated. The results showed that more than half of the children indicated altruistic responses appropriate to the problem situation in question. This indicates that from an early age children are sensitive to the need of the others, and make it possible to reflect on the various ways in which parents and teachers as reference figures can plan opportunities for the effective exercise of altruism. Keywords: Altruism in childhood, altruistic behavior, childhood, kindness.

Orientadora: Profª Drª Ettiène Cordeiro Guérios / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 28/03/2017 / Inclui referências : f. 186-193 / Resumo: O uso de tecnologias digitais tem transformado o campo da comunicação, permitindo o rápido acesso à informação, que por consequência, tem reconfigurado profundamente as práticas de escrita e leitura, ditas tradicionais. A mudança na visão do que seja alfabetização e letramento com lócus em contextos digitais, refletem na formação docente, avançando de aspectos meramente operacionais de uso para uma reflexão maior sobre o quê, como e por quê ensinar com o suporte digital. Traduzindo o exposto para a realidade escolar, esta pesquisa investigou que reflexos do letramento digital, em um contexto de intervenção pedagógica, são possíveis identificar na prática docente dos professores que ensinam matemática. O quadro teórico foi construído a partir de análise da abordagem histórico cultural de Vygostky (1998), de autores contemporâneos que abordam o letramento digital, tais como, Buzato (2001), Oliveira (2013), Rojo (2014), Soares (1988) e Xavier (2002) e de Morin (2000, 2003, 2011, 2013, 2015) na tecitura da pesquisa, particularmente quanto a perspectiva de complexidade na construção dos instrumentos para obtenção de dados empíricos e na criação das categorias de análise. A metodologia da pesquisa é de natureza qualitativa e foi realizada em quatro etapas: I) aplicação de questionário a professores que ensinam matemática da Educação Infantil ao Ensino Fundamental II, em uma escola particular na região de Curitiba; II) intervenção na modalidade de oficina pedagógica com produção digital; III) entrevistas; IV) análise dos dados coletados e apresentação de resultados. Os resultados apontaram que a intervenção pedagógica contribuiu com elementos teóricos e metodológicos na formação desses professores, pois, fundamentaram o tempo pedagógico para que se descobrissem em suas fases de letramento digital e como este processo de descoberta refletiu sobre a práxis no ensino da matemática. Palavras-chave: Formação de professores. Complexidade. Ensino de matemática. Tecnologias digitais. Intervenção pedagógica. / Abstract: The use of digital technologies has directly impacted the field of communication, allowing the rapid access to information, which has consequently deeply reconfigured traditional writing and reading practices. This research had the objective of verifying how the pedagogical intervention for the digital literacy of the teachers who teach mathematics, produces reflexes in the pedagogical practice. The research problem involved the question: "what reflexes of digital literacy in a context of pedagogical intervention, are possible to identify in the teaching practice of teachers who teach mathematics." It was sought to identify how the change in the vision of literacy and literacy with locus in digital contexts, reflect on the teacher's continuing education, advancing from merely operational aspects of use, aiming to achieve a greater reflection on: what, how and Why teach math with digital support. The theoretical framework was constructed from an analysis of the historical cultural approach of Vygostky (1998) and contemporary authors that approach the digital literacy, such as Buzato (2001), Morin (2013), Oliveira (2013), Rojo , Soares (1988) and Xavier (2002). The methodology was based on qualitative research, which was carried out in four stages: I) application of the questionnaire to teachers who teach mathematics from kindergarten to elementary school II, in a private school in the Curitiba region; II) intervention in the form of a pedagogical workshop with digital production; III) interviews; And finalizing, IV) analysis of the data collected and presentation of results. The results pointed out that the pedagogical intervention contributed with theoretical and methodological elements, since, they founded the pedagogical time for teachers to discover themselves in their digital literacy phases and, with this process, reflected on praxis in the teaching of mathematics. Keywords: Teacher Training, Complexity, Mathematics Teaching, Digital Technologies, Pedagogical Intervention. / Resumen: El uso de tecnologías digitales ha impactado directamente el campo de la comunicación, permitiendo el rápido acceso a la información, que por consiguiente, ha reconfigurado profundamente las prácticas de escritura y lectura, dichas tradicionales. Esta investigación tuvo por objetivo verificar de qué forma la intervención pedagógica para el letra digital de los profesores que enseñan matemáticas, produce reflejos en la práctica pedagógica. El problema de investigación involucró la cuestión: "que reflejos del letramento digital en un contexto de intervención pedagógica, es posible identificar en la práctica docente de los profesores que enseñan matemáticas". Se buscó identificar cómo el cambio en la visión de lo que es alfabetización y letramento con locus en contextos digitales, reflejan en la formación continuada del docente, avanzando a partir de aspectos meramente operativos de uso, buscando alcanzar una reflexión mayor sobre: qué, cómo y cómo, Por qué enseñar las matemáticas con el soporte digital. El cuadro teórico fue construido a partir de análisis del abordaje histórico cultural de Vygostky (1998) y de autores contemporáneos que abordan el letramento digital, tales como, Buzato (2001), Morin (2013), Oliveira (2013), Rojo (2014), Soares (1988) y Xavier (2002). La metodología se basó en investigación de naturaleza cualitativa, la cual se realizó en cuatro etapas: I) aplicación del cuestionario a profesores que enseñan matemáticas de la Educación Infantil a la Enseñanza Fundamental II, en una escuela particular en la región de Curitiba; II) intervención en la modalidad de taller pedagógico con producción digital; III) entrevistas; Y finalizando, IV) análisis de los datos recolectados y presentación de resultados. Los resultados apuntaron que la intervención pedagógica contribuyó con elementos teóricos y metodológicos, pues, fundamentaron el tiempo pedagógico para que los profesores se descubrían en sus fases de letra digital y, con este proceso, se reflexionó sobre la praxis en la enseñanza de las matemáticas. Palabras clave: Formación de Profesores, Complejidad, Ensino de Matemática, Tecnologías Digitales, Intervención Pedagógica.

Orientadora: Profª Drª Araci Asinelli-Luz / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 27/03/2017 / Inclui referências : f. 153-158 / Resumo: O presente estudo expõe uma investigação envolvendo a atuação do educador social e do pedagogo escolar na prevenção do abuso de drogas na adolescência. Partindo do problema: "quais são as ações profissionais do educador social e do pedagogo escolar frente à prevenção do abuso de drogas com adolescentes?" objetivou-se verificar os mecanismos/procedimentos no campo da Educação Social e da Pedagogia na prevenção do abuso de drogas na adolescência. Para isso, empregou-se no estudo o caráter descritivo, co-relacional e exploratório, analisando informações com abordagem qualitativa, em pesquisa de campo e com o uso de entrevistas semi-estruturadas. Foram participantes da pesquisa três educadoras sociais de um Centro da Juventude e três pedagogas escolares da rede de colégios estaduais, de um município da região Metropolitana de Curitiba. Para análise dos dados utilizou-se a técnica dos Núcleos de Significação, de Aguiar e Ozella (2006, 2013), oportunizando, com os dados, a apreensão dos sentidos manifestados pelas participantes da pesquisa. Dos resultados das análises emergiram cinco Núcleos de Significação: Ausência, Ser, Conhecer, Fazer e Sentir. Para compor o quadro teórico da discussão, optou-se pelos autores da Pedagogia Escolar e Pedagogia Social e relacionados à prevenção do abuso de drogas, tais como Asinelli-Luz (2000, 2014); Costa (1997); Machado (2002, 2012); Roselli-Cruz (2010). Constatou-se que o educador social e o pedagogo escolar possuem iniciativas próprias e reconhecimento da importância de atuar com a educação preventiva na adolescência. Porém, a escassa oferta de formação profissional e a ausência de suporte técnico e de trabalho em rede, dificultam a organização e ação de procedimentos na área. Considera-se que o objetivo da pesquisa foi alcançado, respondendo ao problema na medida em que se verificou os mecanismos/procedimentos no campo da Educação Social e da Pedagogia na prevenção do abuso de drogas na adolescência. Foi possível identificar os condicionantes que facilitam e, principalmente, dificultam essa prática. Com isso, se reforçou a relevância desses profissionais para a efetivação de ações voltadas ao desenvolvimento humano e à superação do abuso de drogas na adolescência. Palavras-Chave: Educação. Adolescência. Pedagogia Social. Pedagogia. Prevenção do abuso de drogas. Educação Social. / Abstract: This study presents an investigation involving the social educator and the pedagogue in the prevention of drug abuse during adolescence. Starting from the problem: "what are the professional actions of the social educator and the pedagogue in relation to the prevention of drug abuse with adolescents?" The objective was to verify the mechanisms / procedures in the field of Social Education and Pedagogy in the prevention of drug abuse in adolescence. For this, the descriptive, co-relational and exploratory character was used in the study, analyzing information with a qualitative approach, in field research and with the use of semi-structured interviews. The participants were three social educators from a Youth Center and three school pedagogues from the network of state colleges in a city from the Metropolitan area of Curitiba. To analyze the data, we used the Aguiar and Ozella Nucleus of Significance (2006, 2013) technique, providing the data with the apprehension of the senses manifested by the participants of the research. The results of the analysis emerged five Nuclei of Meaning: Absence, To be, to know, to do and to feel. In order to compose the theoretical framework of the discussion, we opted for the authors of School Pedagogy and Social Pedagogy and those related in the prevention of drug abuse, such as Asinelli-Luz (2000, 2014); Costa (1997); Machado (2002, 2012); Roselli-Cruz (2010). It was found that the social educator and the pedagogue have their own initiatives and recognize the importance of working with preventive education in adolescence. However, the scarce supply of vocational training and the lack of technical support and networking make it difficult to organize and act on procedures in the area. It is considered that the objective of the research was reached, responding to the problem as far as the mechanisms / procedures in the field of Social Education and Pedagogy in the prevention of drug abuse in adolescence were verified. It was possible to identify the conditions that facilitate and, mainly, make this practice difficult. This reinforced the relevance of these professionals for the implementation of actions aimed at human development and overcoming drug abuse in adolescence. Keywords: Education. Adolescence. Social Pedagogy. Pedagogy. Prevention of drug abuse. Social Education. / Rèsumè: La présente étude expose une enquête impliquant la prestation de l'éducateur social et du pédagogue scolaire dans la prévention de la toxicomanie à l'adolescence. En partant du problème "Quelles sont les actions professionnelles de l'éducateur social et du pédagogue scolaire face à la prévention de la toxicomanie parmi les adolescents?" visant à vérifier les mécanismes/procédures dans le domaine de l'éducation sociale et de la pédagogie dans la prévention de la toxicomanie à l'adolescence. Pour cela, nous avons utilisé dans l'étude un caractère descriptif, co-relationnel et expérimental, analysant les informations avec une approche qualitative, une recherche sur le terrain et au moyen d'entretiens semi-structurés. Comme participants à l'étude, il y avait trois éducateurs sociaux d'un centre de jeunesse et trois pédagogues scolaires de collèges d'État, d'une ville de la région Métropolitaine de Curitiba. Pour l'analyse des données, nous avons utilisé la technique des "Noyaux de Signification", de Aguiar et Ozella (2006, 2013), prenant comme données l'appréhension des sens manifestés par les participants à l'étude. Les résultats des analyses ont fait apparaître cinq "Noyaux de Signification": absence, être, connaître, faire et sentir. Pour composer le cadre théorique de la discussion, nous avons choisi des auteurs de pédagogie scolaire et pédagogie sociale en relation à la prévention de l'abus de drogues, comme Asinelli-Luz (2000, 2014); Costa (1997); Machado (2002, 2012); Roselli-Cruz (2010). Il a été constaté que l'éducateur social et le pédagogue scolaire ont des initiatives propres, et la reconnaissance de l'importance de travailler à une éducation préventive à l'adolescence. Cependant, le peu de formation professionnelle et l'absence de supports techniques et de travail en réseau, entraînent des difficultés pour l'organisation et l'action de procédures dans ce domaine. On considère que l'objectif de l'étude a été atteint, répondant au problème, dans la mesure où ont été vérifiés les mécanismes/procédures dans le domaine de l'éducation sociale et de la pédagogie dans la prévention de la toxicomanie à l'adolescence. Il a été possible d'identifier les conditions qui facilitent, et surtout celles qui posent des difficultés pour cette pratique. Ainsi a été renforcée la pertinence de ces professionnels pour effectuer des actions efficaces visant au développement humain et à la suppression de la toxicomanie à l'adolescence. Mots-clés: éducation. Adolescence. Pédagogie sociale. Pédagogie. Prévention de la toxicomanie. Éducation sociale. / Resumen: Este estudio expone una investigación que implica el desempeño del educador social y pedagogo de escuela en la prevención del abuso de drogas en la adolescencia. Partiendo del problema ", que son la actuación profesional de educador social y pedagogo frontal escuela para la prevención del abuso de drogas entre los adolescentes" con el objetivo de verificar los mecanismos / procedimientos en el campo de la Educación Social y Pedagogía en la prevención del abuso de drogas en la adolescencia. Para ello, se utilizó en el estudio lo descriptivo correlacionar y exploratorio, análisis de la información con un enfoque cualitativo en el campo de la investigación y el uso de entrevistas semiestructuradas. Había tres participantes educadores de investigación social de un centro juvenil y tres redes de pedagogos escolares de los colegios estatales, una ciudad de la región Metropolitana de Curitiba. Para el análisis de datos, se utilizó la técnica de la significación Núcleos de Aguiar y Ozella (2006, 2013), que proporciona oportunidades, con los datos, la incautación de los sentidos expresados por los participantes en la investigación. Los resultados del análisis fueron cinco Centros significando: Ausencia, ser, saber, hacer y sentir. Para componer el marco teórico de la discusión, se decidió por los autores de la Escuela de Educación y Pedagogía Social y relacionada con la prevención del abuso de drogas, tales como Asinelli-Luz (2000, 2014); Costa (1997); Machado (2002, 2012); Roselli-Cruz (2010). Se encontró que el educador social y el maestro de escuela tienen sus propias iniciativas y reconocimiento de la importancia de trabajar con la educación para la prevención en la adolescencia. Sin embargo, la escasez de formación y la falta de apoyo técnico y la creación de redes, obstaculizan los procedimientos de organización y de acción en el área. Se considera que el objetivo se logró, en respuesta al problema en el que se encontró los mecanismos / procedimientos en el campo de la Educación Social y Pedagogía en la prevención del abuso de drogas en la adolescencia. Fue posible identificar las condiciones que facilitan especialmente esta difícil práctica. De este modo, se refuerza la importancia de estos profesionales existentes, a los recursos destinados al desarrollo humano y para superar el abuso de drogas en la adolescencia. Palabras clave: La adolescencia. Pedagogía Social. Pedagogía. La prevención del abuso de drogas. La Educación Social.