Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JosePF.pdf: 1170625 bytes, checksum: 6bf028d50abdd2c8324b6011afcde179 (MD5) Previous issue date: 2008-06-30 / El objetivo en esta tesis consisti? en estudiar el proceso de los cambios de los conceptos de profesores de la educaci?n infantil y de los a?os in?ciales de la educaci?n b?sica referente a la ense?anza de la matem?tica. La investigaci?n se desenvolvi? en la escuela Presidente Kennedy, en la ciudad de Natal, en Rio Grande do Norte, teniendo como participante 05 (cinco) profesores del curso normal superior a trav?s de la educaci?n superior del instituto relacionado. El trabajo asocia el programa a ?l Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, en la base de pesquisa Forma??o e Profissionaliza??o Docente coordinada de los doctores Bet?nia Leite Ramalho e Isauro Beltran N??ez. El referencial te?rico-metodol?gico en quien si apoya el trabajo se inserta en la se?al conceptual usada por Giordan y de Vecchi (1996), de Carrillo y Contreras (1994), Ramalho; N??ez y Gauthier (2003), Ponte (1998), Guimar?es (1988), Ernest (1989). En esta investigaci?n, los conceptos de los profesores hab?an sido estudiados en el contexto educativo de la formaci?n del nivel superior, us?ndola reflexiva cr?tico pr?ctico como estrategia formativa. Estos conceptos se entienden como estructuras subyacentes al pensamiento del profesor. Dado la naturaleza del objeto del estudio, la informaci?n, para las intenciones de esta investigaci?n, hab?an sido cosechados a trav?s de los instrumentos siguientes: cuestionario, plan de la lecci?n, entrevista diaria y del campo. El cuestionario fue constituido de preguntas abiertas y de las entrevistas de la mitad-structuralized. La organizaci?n de los datos permiti? a La inferencia de los conceptos, usando la t?cnica de la triangulaci?n de datos. La investigaci?n divulg? que los conceptos de los profesores, a trav?s del proceso formativo, se hab?an desarrollado de una plataforma para otra, y?ndose puesto que los modelos did?cticos tradicionales para otros modelos dirigidos a una tendencia did?ctica de espontane?sta/investigativa. La reflexi?n cr?tica era considerada como elemento catal?tico de los cambios de los conceptos de los profesores en la educaci?n de las matem?ticas, sin embargo d?jenos verifican que estos cambios son dif?ciles de ocurrir para la naturaleza compleja de estos conceptos. Como facilitadores de los factores de estos cambios, encontramos y el investigativo el trabajo, la din?mica y la naturaleza de las actividades se convirti? en el colaborativo de proceso formativo, entre otros. Como obst?culos a los cambios, identificamos el contexto del trabajo de los profesores, de la cultura de los individualistas pr?cticos de sus profesores de los colegas, del concepto linear, est?tico y de los mec?nicos de los procesos para ense?ar, el conocimiento profesional constru?do durante la formaci?n inicial, alineaci?n con los modelos did?cticos de sus viejos profesores, entre otros / A presente tese tem por objetivo estudar o processo de mudan?as das concep??es de professores da Educa??o Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental acerca do ensino da matem?tica. O estudo foi realizado no Instituto de Educa??o Superior Presidente Kennedy, localizado em Natal, Rio Grande do Norte, tendo como participantes da pesquisa 05 (cinco) professoras do Curso Normal Superior do referido Instituto. O trabalho vincula-se ao Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, na base de pesquisa Forma??o e Profissionaliza??o Docente, sob a coordena??o dos professores doutores Bet?nia Leite Ramalho e Isauro Beltran N??ez. O referencial te?ricometodol?gico no qual se ap?ia o trabalho insere-se no marco conceitual utilizado por GIORDAN e De VECCHI (1996), CARRILLO e CONTRERAS (1994), RAMALHO; N??EZ e GAUTHIER (2003), PONTE (1998), GUIMAR?ES (1988), ERNEST (1989). Nesta pesquisa, as concep??es das professoras foram estudadas no contexto educativo da forma??o de n?vel superior, utilizando-se a pr?tica reflexiva cr?tica como estrat?gia formativa. Estas concep??es s?o entendidas como estruturas subjacentes ao pensamento do professor. Dada a natureza do objeto de estudo, as informa??es, para os prop?sitos desta investiga??o, foram colhidas atrav?s dos seguintes instrumentos: question?rio, plano de aula, entrevista e di?rio de campo. O question?rio foi constitu?do de quest?es abertas e as entrevistas semiestruturadas. A organiza??o dos dados permitiu a infer?ncia das concep??es, utilizando a t?cnica da triangula??o de dados. A pesquisa revelou que as concep??es das professoras, ao longo do processo formativo, evolu?ram de um patamar para outro, saindo desde modelos did?ticos tradicionais para outros modelos orientados a uma tend?ncia did?tica espontane?sta/investigativa. A reflex?o cr?tica foi considerada como elemento catalisador das mudan?as de concep??es das professoras sobre o ensino da matem?tica, embora tenhamos verificado que essas mudan?as sejam dif?ceis de ocorrer pela natureza complexa dessas concep??es. Como fatores facilitadores dessas mudan?as, encontramos o trabalho colaborativo e investigativo, a din?mica e a natureza das atividades desenvolvidas no processo formativo, entre outros. Como obst?culos ?s mudan?as, identificamos o contexto de trabalho das professoras, a cultura de pr?ticas individualistas dos seus colegas professores, a concep??o linear, est?tica e mec?nica dos processos de ensinar, o conhecimento profissional constru?do durante a forma??o inicial, alinhamento com os modelos did?ticos dos seus antigos professores, dentre outros