The International Baccalaureate (IB) programs promote an inquiry-based teaching and learning environment for their teachers and students. Given this core pedagogical approach and the important role inquiry played in recent curricular reforms, this exploratory study sought to understand how inquiry is articulated in the IB curriculum; in particular, the present study used the McGill Strategic Demands of Inquiry Questionnaire (MSDIQ) as a template to examine the extent to which research cited in the IB literature or independently examining the IB programs has emphasized inquiry-based instruction and learning, specifically attention attributed to the three phases of inquiry--Planning, Enactment, and Reflection. The MSDIQ is a survey instrument that addresses a moderately fine-grained level of processes in which students must successfully engage if they are doing inquiry in each of these three phases. Most research questions in the IB literature were about teachers or instruction and emphasized the Planning phase of inquiry as opposed to Enactment and Reflection. Although many of the MSDIQ items related to self-regulation and metacognitive strategies were not addressed in the IB research, those that were addressed affirmed a link with an inquiry element by providing evidence for their claims about fostering an inquiry-based learning environment. / Les programmes de Baccalauréat International (BI) favorisent un apprentissage et un enseignement fondés, entre autres, sur la démarche d'investigation raisonnée. L'importance du rôle joué par cette approche éducative, mis de l'avant lors des récentes réformes pédagogiques, constitue la base de ce présent projet de recherche à nature exploratoire. Ce projet vise à comprendre comment cette approche s'articule dans les programmes scolaires du BI. Afin de répondre à ce questionnement, le McGill Strategic Demands of Inquiry Questionnaire (MSDIQ) a été utilisé comme un modèle afin d'examiner la nature des recherches effectuées sur les programmes de BI, et plus particulièrement, sur les trois phases de cette démarche, soit la planification, la réalisation, et la réflexion. Cet instrument statistique décrit à un niveau assez détaillé les processus par lesquels les élèves doivent s'engager avec succès pendant les trois phases de cette démarche. Nos résultats montrent que la plupart des questions considérées par les recherches portant sur le BI s'intéressaient aux enseignantes et enseignants ou sur l'enseignement et mettaient davantage l'emphase sur la planification comparativement aux phases de la réalisation et la réflexion. Les tâches issues du MSDIQ qui décrivaient l'autorégulation et les stratégies métacognitives n'ont pas été prises en considération dans les recherches du BI consultées. Néanmoins, les tâches déjà exploitées par les recherches portant sur le BI ont un lien avec un des éléments du MSDIQ, soit en déclarant explicitement d'offrir un environnement scolaire basé sur la démarche d'investigation raisonnée.

This qualitative self-study explores student perspectives on teaching and learning in a high school English language arts classroom located in a Montreal suburb, serving suburban and rural student clientele. The study took place in my classroom and the participants were grade eleven senior English students, thus facilitating site entry and exit. Data were collected through observations, interviews and the assembly of artifacts over one semester, for a period of thirteen weeks. The findings of this study suggest that teachers play a crucial role in the academic success of their students. Perceptions of the teaching and learning in my classroom are described as nurturing, engaging, motivating, enlightening and empowering. These qualities are perceived to be attributes that establish strong connections between the student and teacher on both an academic and personal level. My teaching methods were seen to differ from traditional models. Thus, the metaphor that most aptly describes the dynamic that exists in my classroom is that of guide, wherein the student travels through space and time through the vehicle of text. The learning journey encompasses the following characteristics: supportive and caring interaction; creation of safe and secure non-threatening learning spaces; promotion of self-expression; fostering critical thinking skills; validation; feedback; opportunities for revision; multi-literacy; multiple modes of transmission; creative and multi-disciplinary learning and evaluation situations. This study is unique in that it explores student perceptions of a teacher's practice. Whereas much of the literature revolves around observation of professionals by peers, this examines classroom practice from the student perspective directly addressing the role of the teacher in the learning process and academic success of their students. / Cette recherche qualitative explore l'optique des élèves sur l'enseignement de l'anglais, langue maternelle, en salle de classe, dans la région du Grand-Montréal. L'étude s'est déroulée dans ma salle de classe personnelle et les participants étaient mes élèves de cinquième secondaire de mon cours d'anglais, ce qui a grandement facilité la collection des données. Celles-ci ont été accumulées et synthétisées par des observations, des entrevues ainsi que des artefacts, sur une période totale de treize semaines. Les conclusions de cette étude révèlent que les enseignants jouent un rôle décisif dans le succès académique de leurs élèves. Ces derniers ont pu décrire l'enseignement et l'apprentissage au sein de ma salle de classe comme étant stimulants, incitants, incitatifs, motivants et édifiants. Ces qualités ont été attribuées en se basant sur les faits qui démontrent les liens solides qui unissent l'enseignante à ses élèves, tant sur le plan académique que personnel. Mes méthodes d'enseignement furent perçues comme étant différentes des modèles traditionnels. Ainsi, la métaphore qui dépeint le mieux la dynamique existante dans ma classe est celle d'être une guide, par laquelle les élèves voyagent dans le temps et l'espace à travers les subtilités de texte. Ce périple pédagogique a été vécu en cohésion avec des intéractions chaleureuses et soutenues, la création d'un environnement sain, sécuritaire et propice à l'apprentissage, la promotion de l'expression individuelle, la stimulation du jugement critique, la validation, l'autorégulation et la rétroaction, une litératie variée, de multiples modes de transmission ainsi qu'avec des situations d'évaluation et d'apprentissage créatives et interdisplinaires. Cette recherche est unique car elle se base sur la perceptions des élèves sur les méthodes d'enseignement de leurs enseignante. La plupart des études s'articulent davantage autour des observations consignées par des pairs provenant du même milieu ou de domaines connexes. Cette recherche examine les pratiques pédagogiques en salle de classe du point de vue des élèves, adressant directement le rôle indispensable que joue l'enseignant dans le processus d'apprentissage et le succès académique du corps étudiant.

This thesis in part examines the efforts of a teacher to bring critical literacy to life in a classroom and also defines and critiques the use of this pedagogical practice within Québec's Anglophone schools. Critical literacy is often referred to in many government based curriculums across Canada, and especially within Québec's Anglophone document; however whether or not it is enacted in the classroom is challenged. By primary means of reflection on three critical incidents of teaching and examination into professional practices what is revealed is that far too often teachers are convinced they are enacting the emancipatory purpose of critical literacy, but in reality, due to personal and outside (peers, administration, community) censorship the pedagogical act is greatly diluted. Standardized programs developed outside of Canada, like Success for All or the Daily Five, which are used in many Anglophone school boards, are used as examples of how critical literacy is often misunderstood and misappropriated. In brief, by primary means of personal narrative reflection and a review of the literature, the author examines whether or not critical literacy, as defined from a critical pedagogy position, can be found within the Québec's English Schools and what barriers exist to hinder its implementation. / Cette thèse, en partie, examine les efforts d'un enseignant d'apporter l'alphabétisation critique à la vie dans une classe. De plus, ce dernier définit et critique l'utilisation de cette pratique pédagogique dans les écoles anglophones au Québec. L'alphabétisation critique est souvent mentionnée dans plusieurs programmes d'études gouvernementaux à travers le Canada, et particulièrement au sein du document anglophone du Québec ; par contre, la mise en place de ce dernier dans une classe est contestée. Par le principal moyen de réflexion sur trois incidents critiques de l'enseignement et à l'examen dans les pratiques professionnelles ce qui est révélé est que trop souvent les enseignants sont convaincus qu'ils décrètent le but émancipateur de l'alphabétisation, mais en réalité, due à la censure personnelle et extérieure (les pairs, l'administration, la communauté) l'acte pédagogique est fortement dilué. Les programmes normalisés développés en dehors du Canada, comme « Success for All » ou «The Daily Five », qui sont employés dans de nombreuses commissions scolaires anglophones, sont utilisées comme exemples pour démontrer comment l'alphabétisation est souvent mal comprise et détournée. Bref, par des moyens primaires de réflexion narrative personnelle et d'une révision de la littérature, l'auteure examine si l'alphabétisation, tel que défini par la position d'une critique pédagogique, peut être retrouvée dans les écoles anglaises au Québec et quels sont les obstacles existant qui empêchent sa mise en œuvre.

This research examines the current educational challenges facing First Nation students of northern Canada, through the exploration of two experiential and place-based educational programs. These programs of study are presently being applied in the public school system (primary and secondary) of the Yukon Territory and in two Cree and Dene Nation reserve schools in northern Alberta. The collaborative research draws on observations and participants’ descriptions and insights to address three principal questions: How do students, educators and community members interpret the field of experiential and place-based education? In what ways can educators and community members share values and practices to create more purposeful classroom praxis? and, How can current educational systems redefine its practices to address Indigenous needs, as well as improve student engagement and success? The primary objective of this action research is to discover which elements of experiential and place-based education lead to greater engagement of Indigenous students and improved educational outcomes. The results of comparative case studies indicated many similarities among the factors leading to greater engagement of Indigenous students in the two programs. Through a recursive process of data analysis, specific themes emerged that were deemed crucial to both experiential initiatives. I explore those themes through the participants’ voices. They are: the importance of Partnerships within the community; the application of alternative forms of Evaluation; the use of Field Studies to deliver curriculum and engage students; an incorporation of Indigenous Culture and Knowledge in many aspects of the educational context; and the issues of Sustainability that include alternative structures and scheduling of the experiential programs. Finally, specific suggestions are made for building on current experiential and place-based educational research and practice. / Cette recherche examine les défis éducatifs actuels auxquels font face les étudiants des premières nations du nord du Canada, par le biais de l’étude de deux programmes éducatifs expérientiels et basés sur le lieu. Ces programmes d’études sont présentement appliqués par le système public (au niveau primaire et secondaire) du territoire du Yukon ainsi que dans deux écoles de la nation Cree et de la nation Dene, dans le nord de l’Alberta. Cette recherche collaborative puise à même les observations, descriptions et connaissances des participants afin de répondre a trois questions principales De quelle façon les étudiants, éducateurs, et membres de communauté interprètent le domaine d’éducation expérientielle et basée sur le lieu? Quelles sont les manières par lesquelles les éducateurs et membres de la communauté peuvent partager leurs valeurs et pratiques afin de créer une classe pratique plus déterminée ? De quelle façon le système éducatif traditionnel peut redéfinir ses pratiques pour répondre aux besoins des autochtones tout en améliorant l’engagement des étudiants et leur succès? L’objectif premier de cette recherche appliquée est de découvrir quels éléments de l’éducation expérientielle et basée sur le lieu mènent à un engagement accru des étudiants autochtones et améliorent les résultats scolaires. Les résultats d’études de cas comparatives ont démontré plusieurs similitudes parmi les facteurs menant à un engagement accru des étudiants autochtones dans les deux programmes. Par un procédé récursif d’analyse de données, des thèmes spécifiques ont émergés, lesquels ont été considérés décisifs aux deux initiatives expérientielles. J’explore ces thèmes à travers la voix des participants. Ces thèmes sont : l’importance de partenariat à l’intérieur de la communauté, l’application de forme alternative d’évaluation, l’utilisation d’observation sur le terr

This master's thesis looks at the content of social studies textbooks used in public elementary education in the Dominican Republic, and analyzes the way discourse is used to construct a "national" identity. Particular emphasis is placed on the ways racial and cultural ideologies are embedded in the depictions of Dominican identity. The rationale for this study is to assess the Dominican curriculum, which rests almost entirely on the use of textbooks, and therefore draw conclusions as to the ways that Dominican children are socialized in their educational environment. To this end, this qualitative inquiry addresses the following questions: How do textbooks used in public elementary schools in the Dominican Republic portray Dominican identity? What notions of race and culture are included in these portrayals? I show that the prevailing notions of identity found in the DISESA textbooks consist of the celebration of "racial mixing," which identifies the majority of Dominicans as mulattoes, and the recognition of Spanish culture as the foremost precursor to Dominican society. / La présente thèse examine le contenu des manuels de sciences humaines utilisés pour l'éducation élémentaire publique en République Dominicaine et analyse la manière dont le discours est utilisé pour construire l'identité « nationale ». Un regard particulier est porté sur les manières par lesquelles les idéologies raciales et culturelles sont déterminées dans les représentations d'identité dominicaine. La raison fondamentale de cette étude est l'évaluation du programme d'étude dominicain qui repose presque entièrement sur l'utilisation de manuels scolaires. Cette évaluation vise à tirer des conclusions quant aux voies par lesquelles les enfants dominicains sont socialisés dans leurs environnements éducatifs. À cette fin, cette recherche qualitative répond aux questions suivantes : Comment les manuels utilisés dans les écoles primaires publiques en République Dominicaine décrivent-ils l'identité dominicaine ? Quelles notions de race et de culture sont incluses dans ces portraits ? Je démontre que les principales notions d'identité trouvées dans les manuels DISESA se composent de la célébration « de mélange de race » identifiant la majorité des dominicains comme mulâtres et de la reconnaissance de la culture espagnole comme le précurseur principal à la société dominicaine.

This dissertation examines the increase in youth cultural production and youth involvement in the creative industries. The project researches structures that youth encounter, including federal, provinicial, and municipal policies, as they attempt to create small-scale and self-generated careers for themselves in the creative industries, and also looks at initiaves that youth create themselves, including artist networks, in order to facilitate their entry in the realm of work in the creative industries. After examining Canadian federal cultural policy in comparison to British cultural policy and provincial educational policy in Québec, I turn to a series of case studies concerning local, national, and international artist networks. Drawing on existing research from the sometimes disparate fields of research in creative economies, cultural studies, media education, and subculture studies, this dissertation examines the possibilities and limitations in the ways that these fields address youth cultural production. Ultimately, connections need to be made between these fields to fully encapsulate and support youth realities, as no one field offers an adequate theoretical framework to register contemporary youth activities in the creative industries. To this end, the project suggests a creative ecology model in order to register small-scale youth cultural production and the relationships between youth, employment, and sustainable community development. / Ce mémoire examine l'augmentation de la production culturelle des jeunes et leur participation au sein des industries de la création. Ce projet documente les différentes structures se trouvant sur le parcours des jeunes souhaitant développer leur carrière artistique, qu'elles soient fédérales, provinciales, ou municipales, ainsi que les initiatives des jeunes eux-mêmes, comme par exemple les réseaux d'artistes. Après avoir examiné la politique culturelle fédérale au Canada en comparaison avec la politique culturelle de la Grande-Bretagne et la politique d'éducation provinciale au Québec, j'étudierai les réseaux d'artistes au niveau local, national, et international. Au regard de la recherche existante dans les domaines de l'économie de la création, des études culturelles, de l'éducation médiatique, et des études sur la contre-culture, ce mémoire examine les possibilités ainsi que les limites de ces domaines à cibler la production culturelle des jeunes. Au bout du compte, ces domaines se doivent d'entretenir des liens ténus, car aucun n'offre une base théorique assez complète pour condenser de façon exhaustive les activités des jeunes d'aujourd'hui dans les industries créatives. Ce projet suggère enfin un modèle écologique pour la création, afin d'intégrer la production culturelle des jeunes à petite échelle et les relations entre les jeunes, l'emploi et un développement communautaire durable. fr

This thesis examines how insights gathered from the subjective experience of the early childhood teacher can challenge assumptions that underlie the occupation's lack of professional recognition. I apply a humanities approach of inquiry, based in curriculum theory and literature/film studies, to talk with daycare, kindergarten and early elementary school teachers about their work with young children. / Literary and film texts - which "break us loose from our anchorage" (Greene, 1995, p. 111) - were used to provoke the teachers' discussions. The research was structured through three phases of inquiry: a focus group study, a case study, and a co-constructed narrative inquiry. The purpose of this "triptych" method (Alvermann and Hruby, 2000) was to accumulate insights by returning to the same phenomenon through different lenses. / In responding to fictional representations of childhood, the teachers demonstrated extraordinary ease in crossing the liminal spaces between adulthood and childhood, in assuming the perspectives of child protagonist, adult viewer, teacher, mother, and child self, and in "occupy[ing] all these positions at once" (Kuhn, 2000, p. 188). These discussions opened into reflections that juxtaposed the complex ways that early childhood teachers form their conceptualizations of childhood (such as through memory, motherhood, and gendered expectations) with the ways they understand actual children. / The polyvocal nature of the teachers' talk, or the "layers of consciousness," was deliberately highlighted in the thesis (Ellis & Bochner, 2000, p. 739). Writing became a central part of my inquiry, and the resulting experimental representations - in the forms of real, semi-fictional, and internal conversations - reflect my struggles to find my own researcher voice. / My purpose in these accounts was to attend to and name the contradictions that early childhood teachers, predominantly women, face in a historical and societal context that positions them in the space between two discordant expectations: fostering their own growth (in the public domain) and having no commitments greater than responding sensitively to children (in the private domain). Ultimately, my goal in this thesis was to develop understandings that contribute to "reflection and deliberative action" in early childhood education (Denzin & Lincoln, 2000a, p. xiv). / La thèse présente, grâce à l'analyse du vécu des éducateurs préscolaires, souhaite remettre en question les prétentions à la base de l'absence de reconnaissance de la profession. J'ai appliqué une méthodologie d'enquête utilisée en sciences humaines, basée sur l'investigation des programmes d'études et littérature/ cinéma et j'ai discuté avec des éducateurs de garderies, maternelles, et d'école primaire de premier cycle sur leur travail avec les enfants. / Pour amorcer la discussion, j'ai proposé des textes littéraires et des scénario de films qui "provoquent une rupture des encrages d'habitudes" (Greene, 1995, p. 111). Ma recherche s'est subdivisée en trois phases investigatives: j'ai dirigé un groupe de discussion, une étude de cas d'un seul éducateur, et un récit des échanges entre les protagonistes fictifs. Cette méthode dite "triptyque" (Alvermann et Hruby, 2000) pénètre les mêmes phénomènes sous plusieurs angles. / En réponse aux représentations imaginées de l'enfance, ces professeurs jonglent avec maîtrise avec leurs perceptions en propre et leur vécu d'adulte en tant que mère, éducateur, protagoniste à l'enfance, témoin et théoricien de la petite enfance (la leur incluse), en "excerçant ces rôles simultanément" (Kuhn, 2000, p. 188). Ces discussions ont stimulé les réflexions des éducateurs sur la juxtaposition entre leurs conceptualizations de l'enfance (avec la mémoire, la maternité, les attentes culturelles) et la façon qu'ils comprennent les enfants. / La pluralité de leurs commentaires ainsi que "les couches sous-jacentes de conscientisation" ont été mises en évidence dans cette thèse (Ellis & Bochner, 2000, p. 739). Ainsi, l'écriture devient pour moi un médium d'investigation, prenant plusieurs formes expérimentales - dialogues réels, partiellement imaginaires et intimes - en reflétant mes défis de trouver mon approche comme chercheuse. / Mon but était de mettre en évidence les paradoxes que vivent les éducateurs préscolaires (surtout féminins) dans le contexte historique et culturel des sociétés qui exigent d'eux la performance dans le développement personnel d'une part et, à l'opposé, comme pleinement investis à répondre aux besoins des enfants. Ultimement, puisse cette thèse susciter un avancement des compréhensions de l'éducation préscolaire contribuant "à la réflexion et à l'action délibérante" (Denzin et Lincoln, 2000a, p. xiv).

Thesis (Ph.D.)--Indiana University, School of Education, 2007. / Title from home page (viewed on May 11, 2009). Source: Dissertation Abstracts International, Volume: 69-08, Section: A, page: 3006. Adviser: Valarie L. Akerson.

Thesis (Ed.D.)--Indiana University, Dept. of Leadership and Policy Studies, School of Education, 2004. / Title from PDF t.p. (viewed Dec. 8, 2008). Source: Dissertation Abstracts International, Volume: 66-04, Section: A, page: 1266. Adviser: Leonard Burrello.

This thesis addresses Ontario's current state of transition into mandated character development education that began with the onset of the Character Development Initiative at the beginning of the 2007/2008 school-year. The history of moral and character development educational efforts in Ontario, and in the broader North American context, is presented with specific attention paid to the development of pedagogies for character development and moral growth. By examining the pedagogical approaches suggested in three readily available resources published in the recent past and in use by teachers in Ontario data on what kinds of pedagogical approaches pre-date the Initiative was gathered. Data was collected from the introductions of each resource initially in order to establish the suggested or intended pedagogical approach by assessing statements of philosophical positioning. This was followed by a careful reading of the activities presented in the resource for teacher directives. The concept of pedagogical continuity was central to the analysis of these documents, and this extended to consistency of the resource's treatment of critical engagement. Commonalities were observed in the techniques and strategies suggested in the resources, especially where cooperative education is concerned. The common use of cooperative education in the documents was observed with a high level of internal continuity in the documents, and external continuity with the expectations of the Character Development Initiative was also seen. Levels of critical engagement in the resources varied, yet no document singled out that characteristic as being of high importance. This research adds to the knowledge base on pedagogy in the Ontario context as it relates to character development and opens the door for further studies of this nature.