This study investigates consequences of hiring native English speakers, many of whom are untrained as teachers, to teach English in foreign language contexts. The focus is on Assistant Language Teachers (ALTs) on the Japan Exchange and Teaching (JET) Programme. Two discourses, nihonjinron (theories of Japanese distinctiveness) and kokusaika (internationalisation), upon which the programme is founded, provide the framework for analysis. Through surveys and interviews, ALTs' attitudes towards the global spread of English and models of English teaching are elicited. Participants were 120 ALT alumni from the five Inner Circle (Kachru, 1985) countries. Surveys yielded quantitative and qualitative data. Content analysis of four in-depth interviews complements the analysis of survey findings. Results reveal a general lack awareness of the global role of English and its impact on English teaching. The major implication is that training could alleviate many of the consequences that follow from this result. / La présente étude examine les conséquences de l'embauche, comme enseignants, de personnes de langue maternelle anglaise pour dispenser des cours d'anglais dans des pays étrangers; ces nouveaux enseignants n'ayant pour la plupart pas suivi de formation à cette fin. Nous nous sommes intéressés plus particulièrement aux auxiliaires d'enseignement au sein du programme Japan Exchange and Teaching (JET). Le cadre théorique se construit à partir des deux discours sur lesquels ce programme est fondé: le nihonjinron (théories de particularités japonaises) et le kokusaika (théorie de l'internationalisation). À travers des sondages et des entretiens, nous avons examiné l'attitude de 120 auxiliaires d'enseignement, originaires des cinq pays du cercle intérieur (Kachru, 1985), face à l'expansion globale de l'utilisation de l'anglais et face aux différents modèles d'enseignement de l'anglais. Nos sondages visaient la collection de données tant qualitatives que quantitatives. De plus, le contenu de quatre entretiens nous a permis d'approfondir l'analyse des résultats des sondages recueillis. Nos résultats révèlent un manque général de connaissance concernant le rôle mondial de l'anglais et des impactes qui en découlent pour l'enseignement dispensé. Une formation adéquate des enseignants devrait atténuer les conséquences néfastes qu'un tel manque de connaissance peut engendrer.

<p> As recently as 2012, Elizabeth Wardle called for writing studies researchers to give "attention to the dispositions that students are embodying across fields and consider how the nature of those dispositions can either inhibit or enhance their ability to engage in the expansive learning and repurposing that I understand to constitute `transfer' of writing related knowledge" (p. 11). In responding to this call in the research, this dissertation project applies a dispositional lens to writing transfer as it occurs in specific contexts for learning. While theories concerning the connection between writing transfer and dispositions have been initially explored (Driscoll and Wells, 2012; Wardle, 2012), this connection has not yet been empirically and comprehensively examined. This project attempts such empirical and comprehensive examination of these connections through an analysis of data through a conceptual model which seeks to both capture and examine the relationships between dispositions, writing transfer, and contexts for learning. In order to begin to understand the relationships between transfer, dispositions, and learning contexts, the qualitative and empirical nature of this study presents findings that reveal the conceptual model in action from the actor's&mdash;or learner's&mdash; perspective. </p><p> This dissertation uncovers the self-perceptions of seven individual learners in relation to writing transfer as they move across the high school to college transition and encounter particular contexts for writing. Findings from this project suggest that the discovery and evaluation of one's prior knowledge includes dispositional elements, including self-efficacy and self-regulation. Meanwhile, dispositions and prior knowledge are also elicited in specific ways within the contexts in which transfer is expected to occur. Interview data revealed how participants applied their dispositions as agents of their own learning as they moved into new post-secondary learning and writing contexts. Furthermore, it revealed how participants' dispositions transferred across the high school to college transition and the specific contexts within them, and how dispositions informed participants' transfer of prior knowledge and/or application of new knowledge. Specifically, the movement (or lack of movement) across the transfer "steps" of <i>detect</i> and <i>elect</i> for participants suggests that the process of transfer involves more than the single act of moving knowledge across contexts. In taking a broader view of transfer through a <i>D-E-C-Enculturation</i> perspective, this study reveals how transfer is highly bound up with dispositions, particularly self-efficacy, and how dispositions interact with a <i>detection</i> of prior knowledge and a decision-making <i>election</i> of whether or not to transfer and/or transform prior knowledge in the new context. Self-efficacy and other dispositions particularly impacted how such decision-making took place for subjects in this study. </p><p> Finally, this project views dispositions through a conceptual model of transfer that looks not only at what prior knowledge students <i>connect </i> to new writing tasks and contexts, but also to <i>how</i> they <i>detect</i> and <i>elect</i> to pursue their connections to prior knowledge and how they are <i>enculturated</i> into academic communities. Thus, in pursuing research on the relationship between dispositions and transfer, I have attempted to locate <i>where</i> learning dispositions factor in the student's experiences and perspectives of transfer using Perkins and Salomon's (2012) <i>detect-elect-connect</i> framework for learning transfer, to which I have added the fourth step of enculturation. </p><p> As extensive research on dispositions leading up to this project has argued, dispositions are always elicited in particular <i>contexts.</i> But, as this research also shows, dispositions can work broadly as they are carried into and out of contexts by individuals. Contexts also embody particular conditions and dispositions of <i>field</i> to which individual dispositions <i>attune.</i> This concept of individuals' attunement to communities or contexts for learning reveal the shaping and constructing nature of context and how individual dispositions may be enacted in learning or writing transfer. Ultimately, findings from this project suggest that further research on the connections between dispositions, contexts, and a D-E-C-<i>Enculturation</i> view of transfer can help classroom practitioners, learning theorists, and composition researchers more deeply consider the roles that dispositions play in learning and writing transfer. </p>

This inquiry is a critical, reflexive autoethnographic analysis of my personal experiences organizing, facilitating and participating in a non-formal cooking program at an alternative school in an urban Canadian context. Through the use of narrative vignettes, I examine my evolving understanding of the facilitator role in an after-school cooking program with the aim of highlighting the power dynamics at play. Informed by a discussion of youth and non-formal education, I draw on my experiences organizing non-formal learning surrounding food to analyze food literacies—by which I mean ways of knowing, understanding, practicing and critiquing food—and to consider the possibilities, challenges and educational implications forparticipation in an after-school cooking program. / Cette enquête est une analyse réflexive autoethnographique de mon expérience personnelle dans l'organisation, la facilitation et la participation à un programme non-formel de préparation culinaire dans une école alternative dans un contexte urbain canadien. J'ai examiné, avec une compréhension qui a évoluée, le rôle de facilitateur à travers des vignettes narratives pour mettre en évidence une négociation des rapports de force et de la littératie de la nourrituredans le programme de préparation. J'utilise mes expériences d'organisation d'ateliers d'apprentissage ayant comme sujet la nourriture pour explorer les relations d'alphabétisme alimentaires—connaissances, compréhension, pratique et critique de la nourriture. Informée par une discussion sur la jeunesse et l'éducation non-formelle, j'ai étudier les possibilités, les défis et les implications éducationnelles associées à la participation dans un programme de cuisine parascolaire.

This study, conducted in English as a second language (ESL) high school classes in Quebec, investigated Quebec high school students' perceptions about the relationship between French and English. The participants were 170 ESL students in grades 10 and 11. This study is a replication of Oakes (2010) whose focus was to describe university-level students' perceptions about the role of the English language in Quebec. Replicating his study with a younger population seemed opportune, because high school students may not have the same ideas and beliefs as university-level students. The present study consists of a mixed-methods approach. The quantitative component used Oakes's research instrument, a survey. The qualitative component consisted of open-ended questions, which were used in order to obtain a deeper understanding of participants' feelings. The results show that there are many positive beliefs about English amongst young Francophone learners. Although there is a high level of acceptance of the English language in Quebec, students also see the need to preserve their mother tongue in Quebec. Thus, English is perceived as only a second language which enables young Francophones of today's generation to excel in their long-term goals—socially, politically and educationally. / Cette étude, menée dans des classes d'anglais langue seconde au Québec, avait comme objectif d'enquêter sur les perceptions des étudiants de niveau secondaire au sujet de la relation entre le français et l'anglais. 170 élèves d'anglais langue seconde de 4e et 5e secondaire ont participé à cette étude qui est une reproduction partielle d'Oakes (2010) dont l'objectif était de décrire les perceptions des élèves de niveau universitaire sur le rôle de la langue anglaise au Québec. Reproduire son étude avec une population plus jeune semblait approprié parce que les élèves du secondaire peuvent ne pas avoir les mêmes idées et croyances que les étudiants de niveau universitaire. La présente étude consiste en une approche de méthodes mixtes où la composante quantitative fait référence à l'utilisation de l'instrument de recherche d'Oakes, un sondage. La composante qualitative est composée de questions ouvertes, utilisées afin d'obtenir une compréhension plus profonde des sentiments des participants. Les résultats montrent que les perceptions de l'anglais sont très positives parmi les jeunes apprenants francophones. Bien qu'il existe un niveau élevé d'acceptation de la langue anglaise au Québec, les élèves voient aussi la nécessité de préserver leur langue maternelle. Ainsi, l'anglais est perçu seulement comme une deuxième langue, permettant aux jeunes francophones de la génération actuelle de se surpasser dans l'atteinte de leurs objectifs à long terme que ce soit du point du vue social, politique ou éducatif.

This qualitative study aims to describe and understand the cultural identity of those in the Royal Canadian Navy. In this inquiry I use the autoethnography as a methodology, and in-depth interviews with members of the Royal Canadian Navy to understand the meaning of navy culture and its implications on the daily lives of its members. My analysis is shaped by the works of Hall (1996, 2000), Ellis & Bochner (2002), and Barker (2000). The participants answered a series of questions in an attempt to better understand what they perceived to be the most salient aspects of Royal Canadian Navy culture. They also expressed their thoughts on how the Royal Canadian Navy has shaped their identities and whether being a member of the Royal Canadian Navy has instilled a sense of belonging and recognition in their lives. My autoethnography recounts my experiences with the Royal Canadian Navy and how I interpreted its culture. I conclude with the implications the findings may have for future studies into Royal Canadian Navy culture such as gender issues and alcoholism. / Cette étude qualitative a pour objectif de décrire et de comprendre l'identité culturelle de ceux de la Marine Royale Canadienne. Dans cette étude, j'utilise la méthode de recherche qualitative d' autoethnographie et j'entretiens avec des membres de la Marine Royale du Canada afin de comprendre le sens de la culture marine et de ses implications sur la vie quotidienne de ses membres. Mon analyse est façonnée par les travaux de Hall (1996, 2000), Ellis & Bochner (2002), et Barker (2000). Les participants ont répondu à une série de questions pour tenter de mieux comprendre ce qu'ils perçoient comme les aspects les plus saillants de la culture Marine Royale Canadienne. Ils ont également exprimé leurs réflexions sur la façon donc la Marine Royale du Canada a façonnée leur identité et si d'être un membre de la Marine Royale du Canada a insufflé un sentiment d'appartenance et de reconnaissance. Mon autoethnographie raconte mes expériences avec la Marine Royale Canadienne et la façon dont j'ai interprété sa culture. Je conclus avec les conséquences que les résultats peuvent avoir pour de futures études dans la culture de la Marine Royale du Canada telles que les questions de sexe et l'alcoolisme.

Through the topic of cooperative and collaborative learning, the need for refinement of definitions and expanded methodologies is identified. Past research narrowly focused on only one or two variables of interest, often ignored contextual variables, and has been limited by the use of forced-choice survey data. Research that adopts a social-learning or social-constructivist theoretical framework can help to overcome some of these limitations by considering the context of the learning environment and taking into account individual differences. Some research has moved in this direction, although more is needed that integrates such theories into both research questions and methodology. The current study expands on this research to determine some of the more nuanced learning preferences of these students. Sixty-nine high- and average-performance students in Grade 5 and Grade 6 participated. A questionnaire comprising 26 locally-developed items, including some items adapted from previous learning-style related research, addressed students learning preferences. Nine students were interviewed after the completion of the questionnaire to gather further information regarding their answers. Although there were some indications of a preference for high-ability students to work alone, there was substantial evidence to support their preferences for working with others. These preferences were quite complex and varied depending on the learning situation. Sex differences also emerged. / Le besoin de peaufiner les définitions et les méthodologies développées est identifié par le biais de l'apprentissage par coopération ou collaboration. Dans le passé, la recherche s'est surtout consacrée à l'étude d'une ou deux variables d'intérêt, ignorant fréquemment les variables contextuelles, et s'est trouvée limitée par l'utilisation de réponses imposées par le questionnaire. La recherche adoptant un point de vue théorique lié à l'apprentissage social ou au socio-constructivisme peut aider à passer outre certaines de ces limitations en considérant le contexte de l'environnement d'apprentissage et en tenant compte des différences individuelles. Quelques travaux ont déjà exploré ces pistes, quoiqu'il faille pousser plus loin afin d'intégrer pareilles théories dans les questionnaires de recherche ainsi que dans la méthodologie. La présente étude approfondit ce domaine de recherche afin de déterminer quelles sont les préférences plus nuancées dans l'apprentissage chez ces élèves. Soixante-neuf étudiants de cinquième et sixième années primaires situés dans la moyenne ou à un niveau supérieur y ont participé. Un questionnaire de 26 questions élaborées localement, incluant certaines questions tirées de l'ancienne méthode de recherche dans le domaine, abordait les méthodes d'apprentissage préférées des élèves. Neuf étudiants ayant rempli le questionnaire ont ensuite été interviewés afin d'amasser plus d'information au sujet de leurs réponses. Quoiqu'il appert que les élèves plus performants préfèrent travailler seuls, les données colligées ont aussi montré une tangente préférentielle au travail avec les autres. Ces préférences étaient assez complexes, et dépendaient de la situation d'apprentissage. Des différences liées au sexe des participants ont aussi émergé.

This qualitative study explored a university teacher's approach to incorporating music in a Cognition psychology course. Data sources included participant interviews, professor interviews, and field notes. The study was guided by three main research questions: How is music integrated into a higher education Cognition psychology course? How do students perceive the role music plays in the course? What does the professor do in the classroom and how does he explain what he does? Constant comparison analysis of the participant interviews revealed three major themes, each comprising patterns that ran through the data. Under the theme “Connecting With Students,” the patterns were: establishing a personable atmosphere; showing empathy to students; facilitating student involvement; and tapping into student culture with music. The patterns under the “Optimizing Learning” theme were: enticing students with passion; reducing exam tension; and clarifying concepts dynamically. The “Creating Salient Moments” theme contained two patterns: holding attention (with music and humour) and triggering memory (with music and humour). Data analysis also involved the writing of musical memos, a musical way to represent data that served to highlight the essence of a pattern, create holistic representations that drew from the different data sources, and represent the data in an embodied way. To contextualize the participant themes, the analysis of the field notes produced vignettes, which were detailed aggregated descriptions of typical classroom events. Using the analogy of “Teaching as Improvisational Performance,” this study explores the notion that a constructivist teacher is essentially an improvisational performer. Although the research site was a large university classroom with almost 600 students, the analysis of the data revealed that the professor was able to implement constructivist principles in his teaching. The study concluded that teachers need preparation and support to develop improvisation skills to deliver a constructivist teaching approach, particularly in large classrooms. Future research should explore the links between constructivist teaching, performing, and improvising as well as the implications for pedagogy and teacher preparation. / Cette étude qualitative explore l'approche d'un professeur d'université qui a incorporé la musique dans un cours de psychologie cognitive. Les sources incluent des entrevues avec des participants, des professeurs et des notes d'observations sur le terrain. L'étude a été alimentée par trois questions de recherche principales: comment la musique s'intègre-t-elle dans un cours de psychologie cognitive? Comment les étudiants perçoivent-ils le rôle que la musique joue dans le cours? Qu'est que le professeur fait dans la classe et comment l'explique-t-il?Une analyse constante et comparative des entrevues des participants a révélé trois thèmes majeurs qui comprennent chacun des éléments saillants qui ont été identifiés à travers les données compilées. Sous le thème « entrer en relation avec les étudiants », les éléments saillants étaient: établir une atmosphère personnalisée; démontrer de l'empathie pour les étudiants; faciliter l'implication des étudiants et entrer dans leur culture à l'aide de la musique. Les éléments saillants sous le thème « Apprentissage optimisé » étaient: captiver les étudiants avec passion; réduire la tension des examens et clarifier les concepts de façon dynamique. Le thème « créer des moments marquants » comprend deux éléments saillants: soutenir l'attention (avec la musique et l'humour) et déclencher la mémoire (avec la musique et l'humour). L'analyse des données a également impliqué l'écriture de « mémos musicaux » dans le but de représenter les données qui ont servi à exposer la composition d'un élément saillant de manière concrète et à créer des représentations holistiques issues de différentes sources. Afin de contextualiser les thèmes des participants, l'analyse des notes d'observation a produit des fiches qui sont en fait des descriptions détaillées d'évènements typiques qui peuvent se produire en classe. En utilisant l'analogie « enseigner à la manière d'une performance improvisée », cette étude explore la notion qu'un enseignant constructiviste est essentiellement un improvisateur. Même si le site où s'est conduite la recherche était une grande salle d'université de 600 élèves, l'analyse des données a révélé que le professeur demeure en mesure d'implanter des principes constructivistes dans son enseignement. L'étude conclut que les enseignants nécessitent de la formation et du soutien pour développer des notions d'improvisation afin d'utiliser une approche constructiviste, et ce, particulièrement dans une grande classe. De futures recherches devraient explorer les liens entre l'enseignement constructiviste, l'enseignement-spectacle, l'improvisation ainsi que leurs implications dans la pédagogie et dans la formation des maîtres.

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<p> In the United States (U.S.), adventure education (AE) articulates a social mission: It seeks to be inclusive serving members of all communities with their respective diverse complexities. Yet, the needs of many people are not being expressed, heard, or addressed adequately. This study focused specifically on gender, one aspect of this pressing concern, offering evidence to demonstrate that AE needs to routinely examine and expand its practices to effectively meet its social claims. The topic of how women are represented in AE literature was explored by positing the question: <i>What messages about women are manifest in the literature and during the publishing process in AE?</i> Themes emerged regarding the status of women in AE literature by utilizing two qualitative instruments: a feminist content analysis of five major texts and semi-structured interviews on Skype with nine women authors. The third component of this research design was a citation index, created for the entire publication range of the <i>Journal of Experiential Education (JEE)</i> and the <i>Australian Journal of Outdoor Education (AJOE) </i> to display a frequency of citations comparison between female and male authors. Findings from this research demonstrated that women continue to be the predominant authors of social justice writings in AE; their work is published 25% of the time in the journals reviewed, yet once published cited as often as men; and women have found support for publishing their work when they have had opportunities to collaborate with other women. Suggestions are provided to address the ongoing disparity to help foster AE's social mission. </p>

The Serbian education system severely deteriorated after a series of conflicts and NATO bombings dismantled the nation from the 1990's-2000. Although violence is not uncommon to schools around the world, researchers have demonstrated that the long term effects of war and violence on society creates "cycles of violence" in children which are difficult to break down. The research looked at the potential of physical education and sport in creating peace in a Serbian village school. A qualitative study, it used ethnographic techniques such as case study and several research instruments such as semi-structured interviews in addition to field note gathering, documentation, and daily journal writing. The data demonstrated that interview participants felt very positive about sport education and believed it did play a role in promoting peace. Programs such as UNICEF's School without Violence program is playing a significant role in schools by collaborating with the Serbian Ministry of Education to adopt new strategies that will continue to boost the quality of education in schools in Serbia and decrease violence. / Le système d'éducation serbe s'est grandement détérioré à la suite d'une série de conflits et des bombardements de l'OTAN qui ont démantelé la nation à partir des années 1990 jusqu'en 2000. Bien que la violence ne soit pas rare dans les écoles à travers le monde, les chercheurs ont démontré que les effets à long terme de la guerre et de la violence dans la société créent des 'cycles de violence' difficiles à briser chez les enfants. La recherche a porté sur le potentiel de l'éducation physique et du sport pour amener la paix dans une école de village en Serbie. Cette étude qualitative a utilisé des techniques ethnographiques telles l'étude de cas ainsi que plusieurs instruments de recherche comme les entrevues semi-structurées, la prise de notes sur le terrain, la documentation et la rédaction d'un journal de bord quotidien. Les résultats ont démontré que les participants à l'entrevue ont un sentiment très positif à l'égard de l'éducation sportive et croient que cette forme d'éducation a certainement joué un rôle pour favoriser la paix. Des programmes comme l'Ecole sans Violence de l'UNICEF jouent un rôle significatif afin de diminuer la violence dans les écoles. En collaborant avec le ministère serbe de l'Education, de tels programmes permettent d'adopter de nouvelles stratégies pour continuer à améliorer la qualité de l'éducation dans les écoles de Serbie et à diminuer la violence.