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This dissertation is a study of young adolescent females' responses to female literary characters in realistic adolescent fiction. Working with 11 adolescent girls aged 12-14 from diverse ethnic, racial, class, and religious backgrounds, I explored the multiple perspectives of female adolescents in terms of female representation as well as issues of race, class, and gender. The female characters from the books read in this study are also from various ethnic, racial, religious, and class backgrounds. The novels included three pieces of social issues realism: Make Lemonade (Wolff, 1993), I Hadn't Meant to Tell You This (Woodson, 1994), and Humming Whispers (Johnson, 1995), while the fourth novel, Among Friends (Cooney, 1988), was a piece of contemporary fiction, which allowed for a comparison of female representation across the genre. After the participants read the novels, I interviewed each of them about their perceptions of female representation, as well as the issues of class and race within the novels. Applying feminist methodology with a focus on consciousness-raising, I asked the participants specific questions about female roles and representation in realistic novels, class and race representation as it intersects with female representation, and their own connections to the situations and female characters within the novels. This consciousness-raising also included my own increased consciousness of female adolescent thinking and reasoning. By working with these adolescent girls I noted implicit ideologies that included gender stereotyping, classism, and racism within many of their answers. The standpoint from where many of these participants spoke concluded that the attributes of "femaleness" of which they especially approved included being "helpful," "nice," and "caring" which were considered "normal" female behavior. The participants, however, also admired female bravery, courage, and strength, yet did not especially desire or acknowledge those characteristics within themselves. Further analysis revealed that these participants constructed narrow limitations of normality. Female characters outside the norm of affluence and popularity coupled with insecurity, were not acceptable. Challenging this norm, as well as interrogating the self as part of the norm is one of the implications of this investigation that needs further studying.

This dissertation examined students' learning processes and development of Japanese as a foreign language (FL) in relationship to a human ability called shutaisei in Japanese. Based on the premise that aspects of shutaisei and language use have an intrinsic relationship, this study explored the meanings of the concept of shutaisei and FL ability. It challenged the current notion of FL proficiency that sets a native-like competence as a major goal. Shutaisei is the ability to direct one's own conduct as an autonomous person. In order to lead an independent life harmoniously with other people in human society, this autonomous ability has three over-arching characteristics: make critical decisions, put decisions into action, and respect other people's attempts to lead equally independent lives. These characteristics involve further attributes: the unity of subjectivity and objectivity, the unity of reflection and action, risk-taking, introspection, critical pursuit of one's own interests, among others. Based on learner-centered philosophy and the functional view of language, this study examined how students' shutaisei actually affected their functional use and development of Japanese in two consecutive beginning Japanese as a FL courses. Both the practice and the lack of their shutaisei had considerable effects on the extent and quality in every phase of their studying Japanese, such as learning grammar, participating in activities and using Japanese meaningfully. Shutaisei induced the students' willingness and initiative in their learning, and enhanced the development of their control over the use of Japanese. The contribution that this dissertation offers to foreign language education is a significant implication of shutaisei in the development of critical, functional, and independent FL ability. This view of FL ability acknowledges the same responsibility that native speakers must take as language users: to search for the form that truly reflects one's own meanings. This dissertation extends the importance of practicing and developing shutaisei to every learning context inside and outside of school. It also calls for developing teachers' own shutaisei in their decision making. Students will not develop shutaisei unless teachers present themselves as learners and practice their own shutaisei in the classroom.

This thesis examined the Simple View of Reading (SVR; Hoover & Gough, 1990) in predicting writing performance. Specifically, the present study measured whether unique variance is explained by both decoding and language-related variables in predicting sixth-grade writing performance. The contribution of working memory in predicting writing was also examined, guided by the multi-component model of working memory (Baddeley, 2000). This thesis looked at the intra- and cross-linguistic prediction of these variables in English and French writing from the fall and spring of kindergarten, and the end of grade 1. This thesis does not offer support for the use of the SVR in predicting writing performance, and only provides partial support for the multi-component model of working memory. Results showed that screening for writing performance is best done during the first grade using a task that asks participants to verbally formulate sentences. / Ce mémoire a examiné le rôle du modèle "Simple View of Reading" (SVR; Hoover & Gough, 1990) relativement à la prédiction de la performance en écriture. Plus spécifiquement, la présente étude a mesuré si une variance unique dans la prédiction de la performance en écriture en sixième année pouvait être expliquée par le décodage et les variables reliées au langage. Le rôle de la mémoire de travail dans la prédiction de la performance en écriture a également été étudié, en lien avec le modèle multi-composantes de la mémoire de travail (Baddeley, 2000). Ce mémoire s'est penché sur la prédiction intra-linguistique et inter-linguistique de ces variables sur l'écriture en anglais et en français, à l'automne et au printemps de la maternelle, ainsi qu'à la fin de la première année. Ce mémoire ne soutient pas l'utilisation du SVR pour prédire la performance en écriture, et ne soutient que partiellement le modèle multi-composantes de la mémoire de travail. Les résultats ont démontré qu'afin d'obtenir de meilleur résultats, l'évaluation de la performance en écriture devrait être effectué pendant la première année à l'aide d'une tâche durant laquelle les participants doivent formuler une phrase oralement.

This dissertation is based on a 7-week classroom intervention in two French immersion classes (Grades 3and 3/4) in two schools that enroll both English- and French-dominant students near Montreal, Quebec. The intervention aimed to bridge the students' first and second languages (L2) through a 'biliteracy' project that linked English and French language arts content and through the instruction of reciprocal language learning strategies designed to help students make language-learning connections with other students.For the biliteracy project, students' English and French teachers read to them from the English and French versions of three picture books. Following each reading, student pairs consisting of one English- and one French-dominant partner engaged in collaborative literacy tasks. In addition, students received eight strategy lessons with the goals of raising their awareness of their L2 production and enhancing its accuracy, while increasing their awareness of themselves and their peers as language-learning resources.Data collection consisted of student and teacher interviews as well as audiotaped interactions of 8 focal pairs (n = 16) as they worked on all collaborative tasks. The study's mixed-methods data analysis was as follows: Transcripts of the interaction data were first analyzed quantitatively in terms of students' (a) focus on language (operationalized as language-related episodes) and (b) use of reciprocal strategies (operationalized as 'asking questions' and 'giving corrective feedback'). The quantitative analysis offered an overall portrait of students' interaction and allowed for a comparison of pair behaviors as well as of individual partners' behaviors. The patterns that emerged in the quantitative data helped guide the subsequent qualitative analysis of the data. The analyses revealed that all recorded pairs engaged in reciprocal strategy use and extensive on-task collaboration. Language dominance and task type both influenced students' interactional behavior to some degree, but the effectiveness of their task and language problem solving was tempered by the extent to which they engaged in additional interactional moves that sought and supported contributions from their partners. Thus, future instruction that teaches students how to collaborate constructively is highlighted as a key element in promoting the success of similar cross-linguistic approaches. / Cette dissertation s'appuie sur une intervention d'une durée de 7 semaines dans deux cours d'immersion en français (classes de 3e et 3e/ 4e années) au sein de deux écoles, situées près de Montréal, fréquentées par des élèves ayant comme langue dominante soit le français, soit l'anglais. L'intervention visait à créer une passerelle entre la langue maternelle et la langue seconde (L2) des élèves par le truchement d'un projet de « bilitéracie » liant la matière des cours de langue française et anglaise et de la mise en œuvre de stratégies d'apprentissage réciproque des langues conçues pour aider les élèves à établir des liens d'apprentissage linguistique avec d'autres élèves. Dans le cadre du projet de bilitéracie, les enseignants des cours de français et d'anglais lisaient aux élèves des extraits tirés des versions anglaise et française de trois livres d'images. Après chaque lecture, des paires d'élèves, composées d'un élève dont la langue dominante était l'anglais et un autre dont c'était le français, étaient appelées à réaliser des tâches de litéracie coopératives. De plus, les élèves suivaient huit cours de stratégie visant une meilleure sensibilisation à leur production en L2 et une plus grande exactitude linguistique, tout en rehaussant leur prise de conscience de leur rôle et de celui de leurs pairs en tant que ressources dans l'apprentissage des langues.La collecte de données s'est effectuée à partir d'entrevues d'enseignant et d'élèves et d'interactions filmées de 8 paires témoins (n = 16) alors qu'elles s'adonnaient à de tâches coopératives. Les transcriptions des données sur l'interaction ont d'abord fait l'objet d'une analyse quantitative en termes de (a) l'attention portée à la langue (opérationnalisées en tant qu'épisodes liés à la langue et de (b) l'utilisation des stratégies (opérationnalisées sous les rubriques « poser des questions » et « fournir de la rétroaction corrective ») par les élèves. Les schèmes mis au jour par l'analyse quantitatives ont contribué à orienter l'analyse qualitative subséquente. Les analyses ont révélé que toutes les paires d'élèves filmées ont eu recours à des stratégies de réciprocité et ont manifesté une collaboration poussée dans la réalisation des tâches. La dominance linguistique et le type de tâche ont tous deux influé, dans une certaine mesure, sur le comportement interactionnel des élèves, mais leur efficacité sur les plans de la réalisation des tâches et de la résolution des problèmes linguistiques était d'autant plus grande qu'ils recouraient à des initiatives interactionnelles additionnelles sollicitant et soutenant les contributions de leurs pairs. Par conséquent, une pédagogie qui montrera aux élèves comment collaborer de manière constructive s'avérera un élément clé pour contribuer au succès d'approches interlinguales similaires.

Despite the burgeoning acceptance of cultural and ethnic diversity present in U.S. educational institutions, the plight of the monolingual American continues to prevail. Although a relatively large number of American students succeed in achieving respectable grades in foreign language classes, few succeed in becoming proficient in a language other than English. Journalists and politicians alike have spoken out to offer diverse opinions on the reasons as to why this situation persists. Yet there is a paucity of research to date that specifically addresses the problem by taking into consideration both the nested sociocultural contexts of the learners themselves, as well as the individual differences that may impact their foreign language learning. This case study of New York State university French learners attempts to provide the reader with a deeper understanding of the problem by tracing the foreign language learning careers of nine participants. Starting with accounts of their current personal motivation as relearners of French at the university, these students embark upon a journey back in time, in order to provide rich descriptions of their beginnings as foreign language students. Conducted in the paradigm of a mixed methods triangulation design, the researcher employs quantitative testing measurements to enhance participant interview data.By offering up their stories, this particular group of language learners demonstrates how American sociocultural values have impacted and continue to impact their attitudes and beliefs towards foreign language learning. Combining this information with data that examines the individual differences of motivation, foreign language learning aptitude and loss of previously learned French only sharpens the portrait of the American foreign language learner in this instance. The thesis concludes by offering possible methodological suggestions for future research, as well as suggestions for priming sociocultural values within the context of the classroom by amending educational practices that would allow future foreign language learners to become capable and confident foreign language speakers. / Malgré la réception bourgeonnante de la diversité culturelle et ethnique dans les écoles aux U.S.A., la condition de l'Américain monolingue continue à dominer. Bien qu'un nombre relativement important des étudiants américains réussissent à obtenir des notes respectables dans leurs cours de langues étrangères, peu réusissent à apprendre à parler couramment une langue autre que l'anglais. Depuis les dernières vingt années, des journalistes, ainsi que des hommes politiques ont offert des opinions diverses comme pourquoi cette situation persiste. Mais il y reste encore de nos jours une pénurie de recherche qui s'adresse spécifiquement au problème, tout en tenant compte des divers contextes des étudiants eux-mêmes, ainsi que leurs différences individuelles qui pourraient influencer l'apprentissage de langues. Cette étude de cas de neuf étudiants, suivant des cours de français dans une université dans l'état de New York, entreprend à offrir au lecteur une connaissance plus profonde du problème, en traçant leur apprentissage d'une langue étrangère. Commençant par des récits de leur motivation personnelle actuelle pour ré-apprendre le français au niveau universitaire, ces étudiants débarquent sur un voyage de retour en arrière pour fournir des déscriptions riches de leurs débuts comme étudiants de langues étrangères. Sous le paradigme de "methode combinée de triangulation", la chercheuse emploie des mésures quantitatives pour mettre en valeur les données obtenues par des entretiens des participants.En offrant leurs histoires, ce groupe particulier d'étudiants de langue démonstre comment les valeurs socioculturels américains ont produit et continuent à produire un effet sur leurs attitudes et leurs opinons vis-à-vis l'apprentissage d'une langue étrangère. En combinant ces resneignements avec les données qui examinent les différences individuelles telle que la motivation, l'aptitude pour apprendre une langue étrangère, et la perte du français déjà "appris", ne fait que rendre plus clair le portrait de l'étudiant de langue étrangère américain dans cet instance. Cette thèse finit par offrir des suggestions en ce qui concernent la méthodologie de la future recherche, ainsi qui celles pour amorcer des valeurs socioculturels dans le milieu académique, en modifiant les pratiques pédagogiques qui permettraient aux étudiants à l'avenir de devenir des locuteurs de langues étrangères compétents et assurés.

The intention of this study was to investigate what are second cycle secondary students' favorite teaching techniques regarding learning reading comprehension in a second language inside the classroom. Another aim was to find out what was their favorite competency to practice during class hours. The best available method to pursue this study was a quantitative survey method. The questionnaire focused on different reading comprehension teaching techniques that are often used inside classrooms. Students had to position themselves in terms or enjoyment of certain teaching techniques used inside the classroom. Out of the 600 questionnaires sent out to the second cycle students of La Magdeleine High School, 227 responses were received. The results of the study indicated that students understand the values of doing the majority of reading exercises proposed inside the classroom, but were sometimes experiencing some form of anxiety, laziness and resistance with some of those activities. The principal conclusion is that teachers need to combine some of the students' favorite teaching ESL reading comprehension techniques and also use some techniques that aren't enjoyed as much by students and attempt to adapt them in a manner that would keep students motivated throughout those classes. / Le but de cette étude était de faire une analyse concernant les techniques d'enseignements favorites des étudiants fréquentant le deuxième cycle du secondaire dans le volet de compréhension de lecture de leur cours d'anglais langue seconde. Une autre cible de cette étude était de déterminer quelle était la compétence favorite des étudiants à développer durant les heures de cours. La meilleure méthode disponible afin de faire cette étude était la méthode de sondage quantitative. Le questionnaire s'orientait sur différentes techniques d'enseignements fréquemment utilisées dans les classes des cours d'anglais langue seconde. Les étudiants devaient prendre position en termes d'appréciation face à différentes techniques d'apprentissages utilisées en classe. Sur les 600 questionnaires distribués aux élèves de l'école secondaire de la Magdeleine, 227 questionnaires complétés ont été reçus. Les résultats de l'étude ont démontrés que les étudiants comprennent bien les valeurs de la majorité des exercices de lecture proposés dans les classes, mais ils ont parfois démontrés une certaine forme d'anxiété, de résistance et de paresse avec certaines activités d'apprentissages. La conclusion principale de cette étude est que les enseignants doivent trouver une manière de combiner les techniques les plus appréciées des étudiants avec quelques techniques moins affectionnées tout en tentant d'adapter ces techniques afin de garder les étudiants motivés durant les heures de cours.

The present study examines the feasibility and effectiveness of integrating a focus on content/meaning into a predominantly form/language-focused French foreign language high school classroom context in rural, upstate New York. A classroom intervention was conducted with 27 student participants and their French teacher, implementing a French content-based unit on environmental issues. The study used a mixed-methods approach for data collection and data analysis. Data were analyzed using both qualitative content-analyses and quantitative statistical analyses. Results indicate that implementing a counterbalanced content-based unit into a traditional form-focused foreign language classroom, while challenging on many levels, is feasible and has the added benefit of helping students progress in both content and language, while making a meaningful and deep connection with students. Keywords: counterbalanced instruction, content-based language teaching (CBLT), content-based instruction (CBI), content and language integrated learning (CLIL), French, foreign language, science education, classroom context. / Cette étude examine la faisabilité et l'efficacité de l'intégration d'une concentration sur le contenu/le sujet dans un contexte principalement concentré sur la forme/la langue. Le contexte choisi pour cette étude est une classe de français langue étrangère dans un lycée d'une petite ville rurale du nord-ouest de l'État de New York. Une intervention dans la salle de classe a été conduite avec 27 participants-étudiants et leur professeur de français. Cette intervention mettait en pratique un module (« une situation d'apprentissage et d'évaluation ») en français sur les problèmes environnementaux. L'étude a adopté des méthodes mixtes pour rassembler et analyser les données. Ces dernières ont été analysées au regard du contenu qualitatif aussi bien que par des analyses statistiques quantitatives. Les résultats ont indiqué que la mise en pratique d'un module basé sur l'instruction contrepoids dans une salle de classe de langue étrangère qui se concentre sur la langue est faisable, même s'il y a plusieurs défis. En outre, cette approche peut soutenir le progrès des étudiants tant dans le contenu que dans la langue, en créant une connexion significative et profonde avec les étudiants. Mots-clés: l'approche du « contrepoids », l'enseignement des langues par le contenu (CBLT), l'instruction par le contenu (CBI), l'intégration d'une langue étrangère et une discipline non linguistique (DNL), l'enseignement de matières par intégration d'une langue étrangère (EMILE/CLIL en anglais), le français, la langue étrangère, l'enseignement des sciences, le contexte de salle de classe.

Francophone Quebec, as a minority culture in North America, needs to pay attention to and celebrate not only what makes it different within the North American context, but also what it shares. Literature, as a branch of the arts, takes the pulse of the society that it represents. In this regard, American novelist Richard Ford (2011) states that literature "realigns conventional wisdom" all the while improving its literacy levels. Apart from functioning as an effective instrument of education (Carroll, 2002), literature is also the means through which language skills are most often taught in Quebec's French classes. Regrettably, the province of Quebec has more people with low literacy than the national average, which results in a weak foundation for future learning, including formal learning at the post-secondary level. Research points to students' loss of interest in French classes as a common cause for this alarming phenomenon. In addition to this issue, only approximately half the Quebec student population over 16 years of age (52%) have a literacy level at or above the estimated level for living efficiently (O'Sullivan et al., 2009). This is a serious educational and social challenge that needs to be addressed. In an effort to reduce the weak literacy rate of students, I suggest an alternative teaching of Wajdi Mouawad's Quebec play Incendies in three different secondary 5 classes. I charted patterns of meaning-making responses that provide an understanding of directions a teacher might take to increase interest in reading, specifically within the francophone community. The patterns of responses are meant to help educators by providing them with student responses where it seems advisable. Another objective of this study is to adopt appropriate methods to reinforce an interest in Francophone Quebec literature and develop a further interest in reading. / Le Québec francophone, en tant qu'identité culturelle minoritaire en Amérique du Nord, doit se pencher sur ce qu'il partage avec le reste du Canada et sur sa singularité par rapport aux autres cultures. Parallèlement, la littérature en tant que domaine des arts prend le pouls de la société qu'elle représente. En plus d'être un élément clé en éducation (Carroll, 2002), la littérature est le champ d'études qui permet de développer la capacité de lire et d'écrire (la littératie) ainsi que d'élargir l'horizon culturel des étudiants. Malheureusement, la province du Québec démontre des statistiques désastreuses; son rendement en lecture et en écriture est très faible par rapport à la moyenne nationale, ce qui vient nuire à la réussite scolaire, notamment dans les établissements secondaires et même postsecondaires. Des études récentes ont démontré que la cause principale de ces données alarmantes est le manque d'intérêt pour les cours de français au secondaire. En plus de ce problème, seulement la moitié (52 %) de la population étudiante du Québec de plus de 16 ans montre un niveau de littératie égal ou supérieur au niveau estimé nécessaire pour vivre de manière fonctionnelle (O'Sullivan et al., 2009). Le manque d'intérêt envers la littérature québécoise constitue un problème trop important pour en faire fi. Ainsi, dans un effort de réduire le faible taux de littératie des étudiants, je suggère un enseignement alternatif de la pièce québécoise Incendies, de Wajdi Mouawad, dans trois classes de secondaire 5. Pour ce faire, j'ai compilé des types de réponses sémantiques à une scène de la pièce de théâtre Incendies qui a été choisie en collaboration avec les enseignantes de français du Collège Sainte-Marcelline. Ces modes de réponses ont pour but d'aider les professeures en leur donnant une idée des réactions de leurs élèves, pour ensuite adopter des méthodes appropriées pour renforcer l'intérêt envers la lecture et l'écriture en français.